高中语文人教版 (新课标)必修四第二单元7 李清照词两首声声慢（寻寻觅觅）教案设计

这是一份高中语文人教版 (新课标)必修四第二单元7 李清照词两首声声慢（寻寻觅觅）教案设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重点难点，教学策略选择，教学工具，教学课时，教学过程，合作探究等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
知识和能力
了解作者生平及有关背景材料。
2、培养独立鉴赏的能力。
过程与方法
在反复朗读中品味语言美，掌握诗歌的抒情方式。
情感态度价值观
品味语言，领悟作者的悲怀愁绪。
【教学重点难点】
鉴赏词的意象，感悟词中蕴含的细腻情感。
2、掌握诗歌的抒情方法,培养独立鉴赏的能力。
【教学策略选择】
1、诵读品味法 2、情境渲染法 3、自主探究法
【教学工具】 多媒体
【教学课时】 1学时
【教学过程】
激情导入
同学们，还记得“兴尽晚回舟，误入藕花深处，争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，（此处学生跟随老师齐背）这首词表达了词人怎样的感情？（愉悦、开心）对，此词描述的是她少女时代无忧无虑的闲适生活。今天我们又要和这位老朋友见面了。这位老朋友是谁呢？（李清照）
同学们回忆一下，我们还学过她的哪些词作？（《如梦令》《一剪梅》《浣溪沙》„„）【依学情而定，上述再回忆一首即可】
【预设：（《一剪梅》：“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”。写出了作者怎样的心情？（愁，相思）
这一首写于少妇时代。她与丈夫赵明诚短暂离别徒增的相思愁苦之情。）（《浣溪沙》„„）】今天我们再共同走进最能代表李清照．．．风格的一首词作——声声慢．．．。（出示PPT1；加点字板书）
二、整体感知，把握情感。
（出示PPT2）
1、一词一时一情感， 这一首词作于作者南渡后晚年时期，写于晚年的这首词传达了作者什么情感？请同学们带着问题，结合注释，自由诵读这首词。
2 、通过自读，你读出了词人的什么情感？
(愁)
（出示PPT3）同学们很会抓关键词。的确，“愁”，就是这首词的词眼，也是全词的感情基调。
3、 如何来诠释愁情？有哪位同学主动请缨，来为我们大家作个示范？
（A生读）
这位同学的读音、停顿都把握得较好，如果能在情感上更深入一些就更加完美了。
词以慢名者，慢曲也。何况是愁情愁绪！老师在上中学时就特喜欢这首词，背呀背呀，有时竟然泪水就淌下来了，直到今天，我背诵这首词仍有时禁不住泪水潸然！老师以背诵的方式，诠释一下这首词的情感，可以吗？
配乐范读。（出示PPT4）
（学生鼓掌）
三、再读文本，探寻愁因
1、看来同学们认可了我的诠释方式，感受到了易安居士融于词中的浓浓愁情。大家想自己体验体验吗？（想）那就让这份难以抑制的悲愁（出示PPT5）引导着你，再次吟诵出这首千古绝唱吧。
（生体验性自由读）
2、这般读来已有八分愁意，看来同学们已经初步体会到作者蕴含于词句中的愁情了。这无尽的愁情究竟来自何处？
让我们一起根据李清照的生平简介知人论世，探寻“愁”因。（出示PPT6、7）
李清照，宋代著名婉约派女词人，号易安居士。父亲李格非为当时时著名学者，母亲王氏也是擅长诗文。李清照通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的女词人。十八岁嫁给太学士赵明诚为妻。早期生活优裕，夫妻和谐，情趣相投，家庭美满，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。公元1127年，金人的铁锤砸烂了京都汴京的琼楼玉苑，徽宗、钦宗二帝被俘，北宋亡。高宗赵构仓皇南逃，重新立国，史称南宋。李清照夫妻二人也被迫逃离山东青州故乡，辗转南渡到建康（今南京市）。明诚家在青州，有书册十余屋，被金兵洗劫一空。公元1129年8月，赵明诚因病去世，时清照四十六岁。
（板书）
国破家亡
（南渡之后） 愁 离乡背井
夫死孑立
南渡之前，易安心中的愁仅是小女子帏幔间的闺怨离愁；南渡之后，这愁再加坎坷和悲苦，悼亡之悲、故国之思和亡国之痛层叠在一个孤苦老妇的心间，真是“怎一个愁字了得”！于是，李清照的词风一改以往的清丽明快，而变得哀婉凄凉、愁绪重重！
四、研读品味，体验情感
1、作者是如何将这样深重的愁情传达给你们并感染你们的呢？（出示PPT8）请同学们再次回到词中，看看哪些词句表达了作者的愁情。请轻声吟诵，将心胸打开。 （学生轻声吟诵词句）
有哪位同学主动请缨、拔得头筹？
（生：这次第，怎一个愁字了得！）这句如何感染了你？（生：这般沉重的愁是无法用语言来笼括的，更何况只是一个愁字。）是一种欲说还休的感觉，对吗？但正是在这一收一放中，李清照的愁情扑面而来，让人无法抵御。我们该如何将这种直抒胸臆的愁情读出来呢？你来尝试一下好吗？（生读）师明确重敲愁字，了得延长，声音渐轻，将这种无奈、伤感、悲戚的感觉诠释出来。（全班齐读）
（生：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。这一句为全词奠定了凄凉哀婉的感情基调，寻觅是动作，一种若有所失而到处寻觅的状态。冷清是环境气氛，孤独寂寞的处境。凄惨悲戚是心态、情感，总括地说明自己命运的凄苦和心情的悲痛。）这位同学眼光独到，品析深入。这开头十四字使李清照在词史上赢得了极高的声誉。大家看看这句话在结构上有什么特点？
（生齐答：叠词）叠词的作用是（加深情感，音韵和谐）清照是非常精通音律的，这十四字平仄和谐，音韵流转，虽无一字写愁，却字字含愁，细致地描绘了她痛定思痛时“忧从中来，不可断绝”的心理过程。我们请全体女生来表现一下清照此时迷惘、悲戚的心境吧。（女生齐读）师明确：声音渐强，由开始的迷惘到最后的自怜，情感的路线是越来越清晰的。唇齿音要清晰。
（生：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。连消愁的良品——酒都无法消除李清照此时的愁情，从这里我们可以感受到她的愁情之深。）此句没有直言她的悲苦凄惨，亦未直言她愁情满腹。但这位同学依然借助一样东西进行想象感到了愁情。是（酒）。对，就是酒这个在诗句中常见的意象。清照为婉约派词宗，直抒胸臆固然能让愁情酣畅抒发，但借助意象，融情于景却使她的愁思含蓄婉转更耐人寻味。
大家自主探究一下，看看作者是借哪些意象来抒发愁情的。（出示PPT9）
（生：淡酒、急风、雁、黄花、梧桐、细雨）
【合作探究】
请同学们以前后左右四人组，推荐中心发言人分组，在词中选取你喜欢的意象进行分析，揣摩其情感特征（出示PPT10）
预案：这些意象都是颇为典型的，李清照最喜欢的也在其中——黄花。（出示PPT11、12、13）古人常以花喻什么？（生：人）对，女人。唐人杜秋娘有诗云：“花开堪折直须折，莫待无花空折枝。”以花代人，借花写人。李清照的《醉花阴》里也有这个意象？“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”物我交融，清照自比菊花，憔悴堪怜。
所以古人常以黄花比喻女子憔悴的容颜。自此，黄花便成了凄苦忧愁之物。
预设学生回答： （秋雨 梧桐
秋雨中的梧桐表达出愁苦寂寞的情怀，这点点滴滴的不是雨，而是愁情。我们原来学过《长恨歌》里唐玄宗失去杨贵妃后就有“秋雨梧桐叶落时”的诗句。可见秋雨梧桐常连用，来抒发离愁、思人之苦。）
是的，更有温庭筠的诗句“梧桐树，三更雨，不道离情最苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明”抒写的是离人的点滴相思之情。雨水滴在叶尖上，孤独的人听来仿佛在耳畔，在心间。这么一种孤寂，一种伤痛，一种愁苦，一直伴随在李清照身边，化成一股浓浓的愁意。
（酒
酒所能传达出来的感情很多。有豪情、有派遣穷困潦倒之情、有欢庆之情、有乡愁家国之思
在本词中“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”这个酒盛满的是愁情，它无法帮助愁苦的词人解脱出来，好容易有些醉意，却偏被晚风吹醒）
好一个无法解脱，不过老师却关注到了一个字“淡”
（PPT14） 为何说是淡酒？
（并非酒淡，愁情太重。酒力压不住心愁。更突显词人晚年凄凉惨淡。）
（出示PPT15）我们来看看西厢记【朝天子】中的一句——暖溶溶······
（雁
雁是羁旅诗中常见的意象，它是一个为游子思妇传情达意的使者。有时还可以代指书信。寄予浓浓乡情、离愁。
我们比较熟知的有“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”······
所以本文中的“雁过也，正伤心，却是旧时相识”中雁所代表的，是词人与故国的羁绊，是词人与丈夫甜美的回忆。却已是物似人非，早已不在。）
大雁由北徙南，词人恰好因国变而南渡，看到它怎能不伤、不愁、不痛？
五、归纳小结，升华情感
通篇是愁，层层袭来，让人无法抵御。通过今天的学习，你能说说这首突出的艺术手法及语言特色吗？（PPT16）
（1、此词采用借景抒情，情景交融的艺术手法。《声声慢》写的是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，纵观全篇，“乍暖还寒”的天气，晚来的急风，南去的大雁，满地的菊花，梧桐细雨，句句写的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤独凄凉的境况。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韵致
2、以明白如话的语言风格和错落和谐的韵律，营造了一种化不开，驱不散的孤独失落氛围。）
【结语】
讲离愁，讲孤寂，讲悲秋，李清照的《声声慢》当推榜首。一杯残酒，一片落叶，一声雁叫，一滴秋雨，一盏孤灯，李清照都能点石成金，赋予它浓郁的感染力。李清照的声声慢采用借景抒情，情景交融的艺术手法，以明白如话的语言风格和错落和谐的韵律，营造了一种化不开，驱不散的孤独失落氛围。
六、诵读积累，积淀情感
最后让我们和着音乐，回过头，和笼在愁情中的她告别。谁愿意来为大家领诵？（PPT17）（一生领诵，众生齐诵）
但是我们也要能看得到即使她身处孤苦无依、国破家亡的境地，她依然淡然如菊地活着，笔耕不辍，她所诠释的所有愁情都是她生命的美。
七、迁移应用，拓展情感（PPT18）
“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”，这是一幅绝美的黄昏雨意图，请你用诗情画意的语言，试把这幅画面描绘出来。
【示例】（略）