高中语文人教统编版选择性必修 上册二 运用有效的推理形式教案及反思

这是一份高中语文人教统编版选择性必修 上册二 运用有效的推理形式教案及反思，共16页。教案主要包含了单元知能对标，课文内容分析，学情整体分析，教学活动准备，教学活动设计，多媒体展示等内容，欢迎下载使用。
【课文内容分析】
层次、结构、内容
活动二“运用有效的推理形式”： 从具体的语言材料中概括出推理过程,初步认识三段论、条件推理、排除法、归纳类比等若干种推理形式。自觉运用这些推理形式解读文本，解决问题,并欣赏体味逻辑形式的紧致、匀称、简洁之美。这部分特别注重在对推理形式的把握和运用中,培养学生透过现象求本质的探究意识,培养他们的思维公正性和思想灵活性。
二、教学优势
伴随着身心发展的逐步成人化，高中生在学习和应对各类新知识和新事物的实践过程中，急需用到发展的眼光和对立统一的科学观点来分析和解决问题。辩证逻辑思维的发展，使高中生能够独立、批判地对自己、对一切都进行许多新的思考，原有看法会发生很大的改变，会希望把自己的思考和看法表达出来,将对同学、教师、家长、书本的认识和看法表达出来。在这一思维过程中，高中生经常自然地从事物的现象着眼，从而发现其本质：运用到由特殊到一般的归纳以及由一般到特殊的演绎推理；在肯定与否定的对立统一关系中，使高中生自身的辩证逻辑思维得到进一步的发展。
【学情整体分析】
由于诸多因素影响，高中学生接触逻辑知识的机会较少，学生思维发展较慢，但绝大多数学生都有获得理性思维的渴望。大多数学生认为，发展逻辑思维能力有助于语文的学习，他们喜欢感性表达思想，不喜欢理性表达思想,经常感到写作时不知如何表达，偶尔发生作文离题现象。
学情补充：________________________________________________________。
【教学活动准备】
一、任务专题设计
教材中并没有提到“推理形式”的概念，教师可以先让学生把各个案例中的推理过程找出来。按顺序把前提和结论一一列出，然后再进一步概括出推理形式。只有真正地认识到了推理形式,才能自觉地在语言活动中正确地使用逻辑,并运用逻辑优化语言实践。
二、教学目标设计
1.了解前提、结论以及推理的基本类型：演绎和归纳。
2.辨别文本中的推理是否正确。
3.辨析推理形式：如二难推理、必要条件推理、排除法推理、类比推理等。
三、教学策略设计
1.阅读相关学术资料，初步了解相关的推理形式。
2.先让学生把各个案例中的推理过程找出来。按顺序把前提和结论一一列出，然后再进一步概括出推理形式。
3.辨析推理形式：如二难推理、必要条件推理、排除法推理、类比推理等。
4.比较归纳推理和演绎推理的特点,分析其适用范围。
5.通过训练,实践并验证推理的相关知识，运用逻辑优化语言实践。
四、教学方法建议
“任务驱动”教学法、合作教学法、练习教学法，还有______________________。
五、教学重点难点
重点
了解逻辑推理的三种有效形式，理解各种推理形式的推理规则。
难点
通过实例进行简单的逻辑推理,形成逻辑思维,在阅读中增加思考的深度,培养比较探究能力。
六、教学材料准备
多媒体课件
【本课目标和核心素养落实】
七、课时建议：2课时
【教学活动设计】
教学导入
导入语一：
王戎未吃“道旁李”，怎知“道旁李苦”?
王戎七岁尝与诸小儿游，看道边李树多子，折枝。诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之信然。
导入语二：
语文学习中，我们会遇到各种各样的推理：《邹忌讽齐王纳谏》展现了政论的推理，《河中石兽》演示了工程中的推理，《晏子使楚》记录了外交中的推理，《道旁苦李》反映了生活中的推理，诗歌欲“寄君衣君不还，不寄君衣君又寒，寄与不寄间,妾身千万难”(元姚燧《越调·凭阑人·寄征衣》）证明推理和抒情也可以完美结合。
教学策略：导入语一直接为学生呈现文言文形式的寓言故事——《道旁苦李》，激发学生的学习兴趣；导入语二用一系列的小寓言，引出本课的关键词——推理。两种导入语都调动了同学们的学习热情，为后续对推理的学习打下良好基础。
教学精讲
步骤一、自主学习，比较异同初感悟
1.阅读教材上的案例，体会其中推理的有效性
(1)冯梦龙《智囊全集》中，袁滋的一系列思考和行动，都以缜密的逻辑推理为基础,是有效的推理。
袁滋的推理是这样的：
如果运送到他那里的是真金，那么不可能只有两个人用竹扁担抬过来；事实上运金子的人只有两个人，用的是竹扁担。所以县官收到的不是黄金。
其推理形式可以概括为：
如果P,那么Q；
并非Q，并非P。
(2)我国古代戏曲《十五贯》讲述的断案的故事中，主审官过于知的推理是这样：杀死尤葫芦的罪犯（P)有15贯钱(M)。
熊友兰(S)有15贯钱（M)。
熊友兰(S)是杀死尤葫芦的罪犯(P)。其推理形式可以概括为：
Р是M,S是 M,S是P。
很明显，过于知的推理是错误的，属于无效的三段论。
2.出示实例，判断推理的有效性和无效性
(1)前提：所有的虚词都是词，
所有的介词都是虚词，
结论：所有的介词都是词。
(2)前提：比喻是一种修辞手法，
借代是一种修辞手法，
结论：借代是比喻。
让学生判断这两个推理是否有效，明确这两个推理的前提都为真，但(1）的结论为真，(2）的结论为假，让学生认真观察，思考为什么，让学生说出自己的发现。
①这两组推理都有三个概念，前提中有一个概念是重复的。
②重复的概念的位置不一样，导致结论的真假不同。
要求学生把上边两组推理用概念间的关系示意图将其表现出来。
【多媒体展示】
教学策略：落实学习、运用有效推理形式的教学目标，同时提高学生的合作探究能力。此环节可提升学生的积累与语感、交流与语境的学科素养，提高分析概括、领会理解和解决问题的能力。
步骤二、指点迷津见真知
活动：以小组为单位合作学习，总结常见的推理形式
成果展示
1.演绎推理
(1)“三段论”直言推理
若是把上边两组推理不可替换的成分保留，可以替换的用大写字母M、S、P表示，再用横线把前提和结论隔开，就会得到如下的抽象形式：
所有的M都是P
所有的S都是M
所有的S都是P
所有的Р都是M
所有的S都是M
所有的S都是P
我们发现，上述推理是由两个前提推出一个结论，我们把第一个前提称为“大前提”，把第二个前提称为“小前提”。把前提中重复的项叫“中项”(M)，把其他两个分别称为“大项”(P)和“小项”(S)，发现我们的推理中“大项”“中项”“小项”各出现两次，而且“中项”是“大项”和“小项”之间的桥梁，推理通过“中项”让“大项”和“小项”建立联系。
认真观察，这两组推理形式哪里不相同，细心的学生能够发现是中项M的位置不一样，发现上边两组推理只是“大前提”的“大项”和“中项”的位置进行了对换,“小前提”和“结论”的表述完全一样，但推理形式却大相径庭。第一组的推理形式是“三段论”的一种基本形式。要保证“三段论”推理形式有效，我们必须遵守它的推理规则。
①一个正确的三段论，有且只有三个不同的项，否则就会犯“四词项误”。
②三段论的中项至少要周延一次。
中项作为联系大小前提的媒介，如果中项在前提中一次也没有周延，那么，中项在大小前提中将会出现部分外延与大项相联系，并且部分外延与小项相联系，这样大小项的关系就无法确定。
我们的第二组推理就是因为比喻和借代都只是修辞手法的一种，而“一种修辞手法”恰恰又是我们的中项，在两个前提中都没有周延，所以得出的结论就是不正确的。
③在前提中不周延的词项，在结论中不得周延。
如果前提中的大项或小项是不周延的，那么它们的大项或小项的外延就没有被全部断定，若结论中的大项或小项变为周延的，那么就等于断定了大项或小项的全部外延。这样，造成了前后不一致，所推出的结论当然是不可靠的，其结论也不是由前提必然推出的。违反这条规则，所犯的逻辑错误称为“大项不当扩大”或“小项不当扩大”。
④两个否定前提不能推出结论。
如果两个前提都是否定的，那么中项同大小项发生排斥。这样，中项就无法起到联结大小前提的作用，小项同大项的关系也就无法确定，因而推不出结论。
⑤前提有一个是否定的，其结论必是否定的;若结论是否定的，则前提必有一个是否定的。
⑥两个特称前提推不出结论。
⑦前提中有一个是特称的，结论必须也是特称的。
(2)选言推理
除了上述“三段论”推理，我们在生活中经常会做出选择来权衡利弊，那我们就要进行选言推理。根据选言前提各选言支之间的关系是否为相容关系，可分为相容选言推理和不相容选言推理。
比较下边两组推理：
①他是教师或律师，
他不是教师，
他是律师。
②他是教师或律师，
他是教师，
他不是律师。
让学生思考这两组推理是不是都有效，为什么?然后举手表决看思考的结果。第一组推理一定是有效的，因为它否定了一个选言支，那就只能是另一个选言支；但是第二组推理估计会有部分同学认为它也是有效的。
明确
这两组推理中，“教师”和“律师”就是相容的关系，也就是说他可以既是教师又是律师，那这种推理就是相容选言推理。相容选言推理的推理规则就是“否定肯定式”，也就是说只有第一组推理才能有效。
用p 和 q来表示就是
p 或 q
非 p
q
p 或 q
非 q
p
再看这样一组推理：
要么小李得冠军，要么小王得冠军
小李没有得冠军，
小王得冠军。
这组推理中“冠军”只有一个，所以“小李得冠军”和“小王得冠军”就是不相容选言推理，所以不相容选言推理的推理规则是“否定肯定式”和“肯定否定式”，也就是说以下的推理也是有效的：
要么小李得冠军，要么小王得冠军
小李得了冠军，
小王没有得冠军。
用 p 和 q 来表示就是
要么p，要么q
非 p
q
要么p，要么q
p
非q
要么p，要么q
非 q
p
要么p，要么q
q
非p
选言推理的推理规则是十分简单的，最重要的就是要判断出它是相容的还是不相容的，在日常推理中一定要留心。
(3)假言推理
假言推理是一种有条件的推理，可分为充分条件假言推理，必要条件假言推理和充分必要条件假言推理三种。
我们在语文学习的过程中，经常把“只要……就……”和“只有……才……”这两组关联词用错，其实从逻辑的角度，他们就是不同的假言推理。我们来比较这样两组推理：
只要努力学习，就能拥有好成绩。
只有努力学习，才能拥有好成绩。
让学生互相讨论看这两组推理有什么区别。
明确
“只要……就……”结论的出现只有一个条件，推理1中“努力学习”是“拥有好成绩”的唯一条件，只要达到“努力学习”这一条件，就必然会产生结论，同样，如果没有“拥有好成绩”就必然没有“努力学习”。
“只有……才……”结论要出现就必然要有前提，没有前提就不会有结论。
这样，我们就会明白“只要……就……”和“只有……才……”的推理方向上是完全相反的。那我们就把有前提就必然有结论的这种推理叫充分条件假言推理，把有结论就必然有前提的这种推理叫必要条件假言推理。所以，“只要……就……”就是充分条件假言推理，而“只有……才……”则是必要条件假言推理。
那么，我们就知道充分条件假言推理有两条规则：
规则1：“肯前必肯后”：肯定前件，就要肯定后件；否定前件，不能否定后件。
规则2：“否后必否前”:肯定后件，不能肯定前件；否定后件，就要否定前件。
根据规则，充分条件假言推理有两个正确的形式：
①肯定前件式
如果p，那么q
p
所以，q
②否定后件式
如果p，那么q
非q
所以，非p
必要条件假言推理也有两条规则：
规则1：“否前必否后”：否定前件，就要否定后件；肯定前件，不能肯定后件。
规则2：“肯后必肯前”：肯定后件，就要肯定前件；否定后件，不能否定前件。
根据规则，必要条件假言推理有两个正确的形式：
①否定前件式
只有p，才q
非 p
所以，非q
②肯定后件式
只有p，才q
q
所以，p
当然，还有一种特殊的假言推理是充分必要条件假言推理，就是前提和结论能够互推，都是有效的推理形式。
充分必要条件假言推理有两条规则：
规则1：肯定前件，就要肯定后件；肯定后件，就要肯定前件。
规则2：否定前件，就要否定后件；否定后件，就要否定前件。
根据规则，充分必要条件假言推理有四个正确的形式：
①肯定前件式
p当且仅当q
p
所以，q
②肯定后件式
p当且仅当q
q
所以，p
③否定前件式
p当且仅当q
非p
所以，非q
④否定后件式
p当且仅当q
非q
以上的三种推理都是演绎推理，所谓的演绎推理，就是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。演绎推理就是从一般到特殊的一种推理，那如果是从特殊到一般的推理就自然是归纳推理了。
2.归纳推理
所谓归纳推理，就是从个别性知识推出一般性结论的推理，可分为完全归纳推理和不完全归纳推理。完全归纳推理是根据某类事物每一对象都具有某种属性，从而推出该类事物都具有该种属性的结论。不完全归纳推理是根据某类事物部分对象都具有某种属性，从而推出该类事物都具有该种属性的结论。不完全归纳推理包括简单枚举归纳推理和科学归纳推理。
3.类比推理
还有一种从特殊到特殊的推理形式，叫作类比推理，亦称“类推”。根据两个对象在某些属性上相同或相似，通过比较而推断出它们在其他属性上也相同。可分为完全类推和不完全类推两种形式。完全类推是两个或两类事物在进行比较的方面完全相同时的类推;不完全类推是两个或两类事物在进行比较的方面不完全相同时的类推。
教学策略：合作探究，将知识运用于具体的语言实践，解决语言运用中的实际问题。逐步实现预期效果,增强学生的分析概括和领会理解能力，提升欣赏与评价、直觉与灵感的素养。
步骤三、融会贯通展身手
1.活动：运用合作探究的方法，把学生分为4组，分别完成课本中任务的1—5题，先找出前提和结论，进而概括出其中的推理形式。完成的就举手示意，最后每组推选出一位组长汇报结果。
2.学习成果展示
(1）楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入，今臣使楚，不当从此门入。”(《晏子使楚》)
明确
这是一个必要条件的假言推理：
只有出使狗国，才会从狗门入；
我是出使到楚国来（非出使狗国)；
所以，我不从狗门入。
(2)《河中石兽》中的老河兵凭借自己的丰富经验，判断出石兽在上游。但有人认为老河兵即使没有相应的河道经验，也能够通过已知的情况推理出同样的结论，因为课文第一段交代了：“求石兽于水中，竟不可得。以为顺流下矣，棹数小舟，曳铁钯，寻十余里无迹。”如果这段话语序无误的话，说明一开始就在原地找过了，然后又到下游找，都没有找到，那石兽还能在哪儿呢?
明确
这是一个不相容的选言推理：
石兽要么在上游，要么在原地，要么在下游；
不在原地，也不在下游；
所以，石兽在上游。
(3）大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。(鲁迅《藤野先生》)
明确
这是个简单枚举的归纳推理：
结论是“物以希为贵”，
前提是北京的白菜运往浙江被尊为“胶菜”，
福建野生的芦荟就美其名曰“龙舌兰”。
(4）臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。(《邹忌讽齐王纳谏》)
明确
这是一个不完全的类比推理：
前提：“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣”类比“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”，
结论“皆以美于徐公”类比“王之蔽甚矣”。
(3）由于前提中概括的事例过少，根据两类事物部分属性相同，从而推出其他属性也相同，所以得出的结论不一定是正确的。因此，我们在进行归纳推理和类比推理的时候，一定要注意对结论进行进一步的论证。
教学策略：本环节从分析概括、表达交流几个方面考查、训练，突破重点，细比较、深度学,多角度比较，深度挖掘；可以提高学生信息提取和分析概括能力,培育欣赏与评价的学科素养。
步骤四、学会取舍破二难
活动：我们现在一起来看一下教材等84页的案例③，思考看哪里是前提，哪里是结论。
《红楼梦》第六十四回，贾宝玉得知林黛玉在私室内用瓜果私祭时想：“但我此刻走去，见他伤感，必极力劝解，又怕他烦恼郁结于心；若不去，又恐他过于伤感，无人劝止。两件皆足致疾。”
明确
这是一个比较特殊的演绎推理，叫二难推理，它的推理形式如下：
如果我去林妹妹处，足以致疾；
如果我不去林妹妹处，足以致疾；
我要么去，要么不去，
总之，皆足以致疾。
认真的学生就会发现，这个推理是由两个充分条件的假言推理和一个选言推理得出一个两难的结论。贾宝玉去不去林妹妹那，林妹妹都足以致疾，这就让贾宝玉陷入两难的境地。
若是有学生看过《红楼梦》第六十四回，请学生起来说贾宝玉如何化解的。若是没有同学看过，让学生讨论贾宝玉该不该去林妹妹处，如何化解这种两难处境。引导学生课后阅读《红楼梦》第六十四回。
总结破斥二难推理的方法，主要有以下几点。
(1)指出二难推理的前提是虚假的（或指出其假言前提不是充分条件，或指出其选言支不穷尽，比如“拿竹竿进城”)；
(2)指出推理过程违反了逻辑规律或推理规则；
(3)构建一个与之针锋相对的二难推理。
生活中，我们也经常遇见这种两难的问题，你们又是如何处理呢?生活不如意处十之八九，“鱼和熊掌不可兼得”，要学会取舍，权衡轻重，不要患得患失，一旦选择了就不要后悔，勇往直前。
这节课，大家尝试着从具体的语言材料中概括推理过程，能够判断推理是否正确有效，同时认识了三段论条件推理、排除法、归纳、类比等若干种推理形式，并学会了运用这些推理形式来解读文本，解决语言运用中的问题。同学们透过现象求本质的探究意识，得到了进一步提高。
教学策略：本环节针对语文学习的实际运用，针对考试必考点，重点训练，立足课内。此环节可提升学生的积累与语感、交流与语境的素养，提高分析概括、领会理解和解决问题的能力。
板书设计
教学策略：在板书设计上，展示本课的重点知识体系，展示常见的推理形式，把握内在逻辑关系，帮助教师展开教学，也使学生能更好地理解学习、提高整体感知能力。
教学反思
“观察、实验、猜测、验证”是学生获得知识的有效手段，而推理是学生在学习过程中将零碎的知识变成系统性知识的重要手段。推理是一种相当严密的思维过程，它必须将正确的知识或理论作为基础。因此，在教学中只进行孤立的“推理”教学是不现实的，必须与其他教学手段有机地结合起来。“观察、实验、猜测、验证”能为学生进行正确推理提供知识准备。
设计意图：对本节的教学设计进行整理和反思，结合教学实际和学生反馈，及时总结经验和教训，不断调整和改进，提升教学智慧、优化教学设计，有效地促进教学的进步。
必备知识
学科能力
学科素养
高考内容
一 发现潜藏的逻辑谬误
二 运用有效的推理形式三 采用合理的论证方法
1.学习辨析逻辑错误，提高辨析日常语言表达中的逻辑错误的能力
2.了解逻辑推理的基本形式，学会运用有效的逻辑推理，辨析常见逻辑推理错误，进而培养和提升逻辑思维能力
3.了解恰当的论证方式，深刻理解论证逻辑的严密性,运用逻辑知识进行逻辑论证的实践活动，培养和提高逻辑思维的能力
语言建构与运用
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
文化传承与理解
1.用逻辑推理的相关知识解答客观性试题
2.概括文本的论证思路及论证方法
3.病句辨析
4.议论文写作
语文核心素养和本课目标对照
语言建构与运用
积累与语感
了解逻辑推理的三种有效形式
整合与语理
理解各种推理形式的推理规则
交流与语境
正确运用语言，在特定的语境中讨论问题
思维发展与提升
直觉与灵感
通过实例进行简单的逻辑推理,形成逻辑思维
联想与想象
在阅读中增加思考的深度，培养比较探究能力
实证与推理
能根据实际问题情境提出见解
批判与发现
——
审美鉴赏与创造
体验与感悟
自觉分析和反思自己的言语活动经验
欣赏与评价
——
表现与创新
更清晰地理解语言中体现的逻辑
文化传承与理解
意识与态度
引导学生通过运用有效的推理形式进行交流和沟通，做到无懈可击
选择与继承
——
包容与借鉴
——
关注与参与
课内阅读和课外延伸活动