人教统编版高中语文 选择性必修下册《第二单元时代镜像》名师单元教学设计

这是一份人教统编版高中语文 选择性必修下册《第二单元时代镜像》名师单元教学设计，共10页。
《第二单元时代镜像》单元教学设计【单元知能对标】【教学活动准备】一、活动目标1.语言目标（1）诵读现代诗歌，了解自由体诗的情感表达方式。（2）赏析散文化小说的特点。（3）品味老舍“响嘣儿脆”的京味语言。2.思维目标（1）挖掘阿Q“精神胜利法的内涵”，解读鲁迅的创作意图。（2）走进沈从文的湘西世界，体会人物展现出的人性的善良美好。（3）读出散文中的哲思之美，感受文化意蕴。（4）了解富有北京风俗特色的市井百态，欣赏面貌各异的人物形象。3.价值目标（1）探寻阿Q超越时代、民族的意义和价值。（2）培养关爱祖国、热爱家乡、关心民众的情感。二、活动准备1.教师准备（1）各课堂环节所需要的资料文档和PPT课件。（2）策划课堂活动环节，编写活动方案。2.学生准备（1）预习；（2）分组。三、课时安排9课时【教学活动设计】教学导入导入语：鲁迅和沈从文都十分关注中国普通民众的生活和精神世界，他们用各自擅长的方式为我们呈现了底层小人物的鲜活人生；艾青和徐志摩风格迥异，却也都传递着心中对于真善美的孜孜追求；冯至和贾平凹，一个细腻一个粗犷，一个在草木虫林中寻觅精神家园，一个在黄土高原感悟人生豪迈；老舍仅仅是一个小茶馆，就聚集了三教九流，各色人物粉墨登场，尝尽社会百态。今天，让我们一起深入这些作家作品，体悟人生真谛！教学策略：学习任务群活动的导入语，以诗意的语言，用言简意赅的方式，将本单元的几篇作品串联在一起，引起学生的阅读兴趣。二、教学精讲步骤一：把握作品的思想内容和艺术风格1.整体了解单元学习内容和要求，制订研习计划。（1课时）（1）阅读单元导语，总体了解中国现当代文学的特点及地位、价值，明确单元的人文性和工具性，学习目标和学习方法。（2）阅读本单元每课的学习提示，如阅读第5课的学习提示大略了解《阿Q正传》的主题、背景、主要人物形象及艺术特色，并注意对《边城》特点的提示，以及对这两篇课文的比较阅读学习要求。（3）略读或翻阅这四种体裁的七篇作品，结合单元导语及学习提示，关注重点内容所在，明确研习角度的要求。（4）根据对单元学习内容及要求的初步了解，综合考虑其中的文学体裁、作家个体、创作时代等因素，明确学习目标，安排研习计划。2.研习作品的思想内容和艺术特色。（4课时）（1）按照学习计划，以文学体裁分类，自主阅读，深入研习作品。学生自主研习，应以中学阶段的学习经验为基础，结合单元导语和学习提示，借助网络和图书资料，研习作品，整理提要，分析主旨，探讨创作意图，把握思想内容和艺术特色。在探究过程中提交和分享有价值的问题和发现。教师可以针对学生学习过程中提交、分享的有价值的疑难问题或发现，通过参加讨论、点拨思路、指导方法、推送资源等途径，指导学生自主解决问题。例如，研习第8课《茶馆》，可围绕以下文本研习任务进行：《茶馆》的第一幕，被曹禺称誉为“古今中外罕见的第一幕”，请研习文本，查找资料，讨论“罕见”的内涵及其价值。这是一个有一定难度的研习任务，如学生解决有疑难，教师可以先推送解决问题的思路：“大茶馆小社会”的独特构思，关注“小社会”的构成——茶馆是个三教九流的聚会处，各色人物出没其中。这一幕中塑造了众多的社会身份殊异的人物。这样学生就不难发现茶馆里各色人物、个人生活上的变迁反映社会的变迁。以此为基础，则“罕见”的核心内涵就容易理解了：第一，各色人物的活动造成戏剧性冲突接连不断，而冲突又都是散点式的。第二，与戏剧内容相适应的是“图卷戏”或者说“风俗画”的形式结构的创新。（2）在研习过程中，教师要通过提供相关资料或与学生一起寻找资料的方式，帮助、引导学生进行深入研习。例如，单元核心研习任务之一是讨论“说不尽的阿Q”。围绕这一任务，教师可以推送资料，引导思考与讨论的方向：《阿Q正传》的最大成就是塑造了阿Q这一不朽的人物形象。不同的作家读《阿Q正传》常会有独特的感受。高一涵说：“记得《阿Q正传》一段一段陆续发表的时候，有许多人栗栗危惧，恐怕以后要骂到他的头上。并且有一位朋友当我的面说，昨日《阿Q正传》上某一段仿佛就是骂他自己。”孙犁认为：“写了绍兴一地，就体现了全国的农村；写了辛亥一时，作品就能留传永久；写了一个秃头的阿Q，就使人人得到一面镜子。”阿英觉得：“《阿Q正传》着实有它的好处，有它本身的地位，然而它没有代表现代的可能，阿Q的时代是早已死去了！阿Q时代是死得已经很遥远了！”可陈白尘不以为然：“一个阿Q死了，阿Q虽然没有碰过女人，但并不像小尼姑们咒骂的那样断子绝孙。据考据家说，阿Q还是有后代的，而且子孙繁多，至今不绝……”你读阿Q，也会有个性化的阅读体验和表达。结合自己的生活经验，发挥想象，写一段札记，有个性地表达你的阅读感想。教学策略：步骤一的目标是把握作品的思想内容和艺术风格，任务量不小，因此需要教师做整体设计，包括研习计划、学生的学习方式、教师的教学方式等。自主学习：学生自主研习，结合单元导语和学习提示，借助网络和图书资料，研习作品，这充分体现了学生的主体地位。教师针对学生学习过程中的疑难问题或发现，通过参加讨论、点拨思路、指导方法、推送资源等途径，指导学生自主解决问题。设计意图：本步骤的任务是把握作品的思想内容和艺术风格，学生自主研习是主要的任务完成方式。这充分体现了学生的主体地位。教师针对学生学习过程中的疑难问题或发现，通过参加讨论、点拨思路、指导方法、推送资源等途径，引导学生提升解决问题的能力，培育交流与语境、欣赏与评价的素养。步骤二：探讨作品的精神内涵和艺术价值1.教师应引导学生围绕单元核心研习任务，深入理解这些经典作品思想性、艺术性的有机统一，进一步提高文学阅读能力，在此基础上指导学生学写文学评论。例如，教师利用单元核心研习任务中汪曾祺关于《边城》的论述，理解《边城》的生活既是真实的，又是理想化的；既是温暖的作品，又隐伏着很深的悲剧感，组织学生讨论“《边城》中的‘矛盾’”，引导学生“循着自己感受最深的一点去思考探究，形成对作品的理性认识”，并“搜集相关评论”，以“支持或者丰富”自己的观点。利用这个范例，具体指导学生了解文学评论写作的基本方法。2.教师引导学生学会结合特定的社会历史背景，理解本单元作品的思想文化内涵，了解作品反映的人们社会生活和情感世界变动的轨迹。教师可以利用《阿Q正传》《茶馆》这两部社会历史背景起着显性作用的作品，引导学生从这一角度来分析与理解作品的思想文化内涵，然后再引导学生从作品中去分析历史文化背景的隐性作用，从而深入了解其他作品反映的现当代时期人们社会生活和情感世界变动的轨迹。通过引导对这个问题的探讨，提示学生学习写文学评论的角度。例如，教师可以引导学生比较阅读《一个消逝了的山村》和《边城》：在特定的社会历史背景下，当冯至走进自然时，他认为，“这一切，给我的生命许多滋养”。自然对于他不仅是审美上的愉悦体验，也是汲取生命思考的源泉，是“心灵憩息之地”。同样，在特定的历史背景下，沈从文笔下的边城具有乡村生命形式的美丽，充满着爱与温暖，有着桃花源般的幻想色彩和田园牧歌式的理想图景；他的湘西实际上体现了一种“优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”，是他的精神家园。梳理你读过的现当代文学作品，分析作家们在特定的历史背景下还有哪些“心灵憩息之地”，营造了什么样的精神家园，并写一篇评论，讨论这一问题。3.教师可以引导学生写文学评论，来比较和评价不同作家的创作风格。这同样可以通过比较阅读的方法来进行：贾平凹说，他写散文，鄙弃那些“题材狭窄，精神脆弱，仅写于花花草草，矫揉造作，充满女人气……小、巧、甜腻”的文风，所以，《秦腔》就体现了讲求“张扬、大度、力度”的审美情趣。作为被鲁迅誉为“中国最为杰出的抒情诗人”，冯至在《一个消逝了的山村》中，却始终处于沉吟与咏思的状态。他拒绝的想象，是那些宏大的民族传说和故事，而他不自觉进行追溯感悟的，是草木之间普通生命的淡淡余韵。他缓缓道来的自然景致，浪漫中略带唯美。在时间空间的对话中，有着淡淡的对现代文明与现代人生的荒芜感的感喟。可以选择贾平凹或冯至，也可以选择一位你喜欢的作家，写一篇评论，感受他的创作审美追求，分析他的写作理念、艺术特色，探讨他的创作风格。4.教师还可以进一步导学生，拓展视野，对作家的创作意图、创作过程以及作品风格特色的形成进行评论。例如，在文本研习阶段，我们讨论了《茶馆》中为曹禺称誉的“古今中外罕见的第一幕”的“罕见”的内涵及其价值，明确了他选择以“小茶馆”表现“大社会”，以“图卷戏”或“三组风俗画”的形式结构剧情的特色。教师可以引导学生进一步思考：老舍何以会作这样的选择呢？对学生来说，这是个疑难问题，教师可以推送材料启发学生思考：老舍要通过写《茶馆》表现19世纪末以后半个世纪中国历史的变迁。但他说：“在这些变迁里，没法子躲开政治问题。可是，我不熟悉政治舞台上的高官大人，没法子正面描写他们的促进和促退。我也不十分懂政治。我只认识一些小人物……”结合文本，探讨老舍既然“不十分懂政治”又“没法子躲开政治问题”，既然“没法子正面描写‘高官大人’的‘促进和促退’，那么他是如何表现政治问题，又是如何描写他不熟悉的高官大人和他认识的小人物的。从这一角度，写一篇评论，探讨老舍戏剧风格的形成，以及他和曹禺戏剧风格的差异。教学策略：作品的精神内涵，是本单元研习的重点内容，教师应给出多种研习方向，学生可以各抒己见，说出自己对某篇作品精神内涵的独特见解和感受，这是一个深度学习的过程。批判赏析能力：教师指导学生了解文学评论写作的基本方法，引导学生写文学评论，旨在训练学生的策略运用和批判赏析能力。设计意图：步骤二教师设置问题情境，通过任务驱动，以学生为中心，体现学生的主体地位，在某些环节可以灵活点拨。设置问题要体现层级梯度，构建支架教学。培育学生内化完善的能力和意识与态度的核心素养。步骤三：举办研习成果报告会报告会形式的报告、聆听，意在交流，所以这一课段的教学设计一般不多作预设，而是自然生成。1.组织报告会，可以促进学生表达自己对中国现当代作家经典作品的见解，充分展示自己研习中国现当代作家作品的收获与成果。教师应引导学生关注研习成果交流两方面的作用：一是报告的作用，二是聆听的作用。就研习成果报告会而言，聆听在这一环节中对于促进多数学生的发展更具有积极的意义。2.例如，有同学交流了他所作的对阿Q“精神胜利法”研究的综述，其中提到，从《阿Q正传》发表到20世纪三四十年代，评论界一般认为阿Q的“精神胜利法”是中华民族觉醒与振兴的最严重的思想阻力之一，鲁迅的《阿Q正传》正是对国民性弱点的自我批判。但近年来，评论界开始重新解读“精神胜利法”，有观点认为是人处于一切生存困境时追寻思想安慰的合理反应。只不过这种选择根本不会改变人的失败的屈辱的生存状态，只会使人因为有了虚幻的“精神胜利”的补偿而心满意足，进而屈服于现实，成为现存环境的奴隶。鲁迅正是基于对这一生存状态的正视，揭示了人类精神现象的一个重要侧面，从而使《阿Q正传》具有了超越时代、民族的意义与价值。利用这个活动，教师不仅可以引导学生关注评论界对作品的争论，也可以探讨评论界对作品认识的发展与变化，拓宽文化视野。但更为重要的是，可以引导学生探讨百年来人们社会生活和情感世界变动的轨迹。随着讨论的深入，有利于发展文化自觉，提高文化自信。报告会上学生研究的内容、角度必然会是丰富多彩的，教师可以引导学生关注一些容易被忽视的有价值的问题。如从语言的角度，探究作品的魅力。例如，不少同学会关注老舍的“个性化的京味语言”，但却有同学发现：《阿Q正传》第二章结尾一句是：“他睡着了。”第三章是：“‘哈哈哈！’酒店里的人也九分得意的笑。”《茶馆》第一幕最后一句台词是：“将！你完啦！”这几句结尾的语言表达都极有意味，细微之处，体现了作者的艺术匠心。以小见大，两位作家的这几句结尾的语言表达，各有特色，能体现鲁迅的幽默夹杂着诙谐，调侃中蕴含着批判，也能体现老舍“在微笑中蕴含着严肃和悲哀”的幽默风格。教师可以引导学生结合作品的语言表达实例，写一篇语言札记，探讨自己发现的现当代作家及作品的语言艺术特色，并使学生在研习与交流中，受到这些具有丰厚文化积淀与人性内涵的作品的启示浸润。过程性整体评价量表教学策略：举办研习成果报告会是学习任务群活动不可或缺的环节，通过这个环节，引导学生关注评论界对作品的争论，也可以探讨评论界对作品认识的发展与变化，拓宽文化视野，提升学生的课堂参与热情。深度学习：在研习与交流中，受到这些具有丰厚文化积淀与人性内涵的作品的启示浸润，提升学生内化完善的能力。设计意图：步骤三旨在促进学生表达自己对中国现当代经典作品的见解，充分展示自己研习中国现当代作品的收获与成果，激发学生参与课堂的积极性，提升应用交际能力，培育交流与语境、意识与态度的素养。步骤四：尝试写作（阐释说明）言之无文，行而不远。无论是追求语言的准确、清晰、恰当，还是生动、形象、传神等，都和作者遣词造句的能力有关。推敲锤炼，寻找最合适也最能出彩的字句，应当成为我们表达的追求。本单元作品中有很多值得品味的精彩语句，如：《阿Q正传》中，多次用“飘飘然”来表现阿Q精神胜利后的得意忘形；徐志摩的潭水，“不是清泉，是天上虹”；冯至笔下，彩菌“不知点缀过多少民族的童话”。所有这些，都是作者锤炼出来的精彩语言。结合本单元课文中的实例，探究语言的表达技巧，选择个角度，完成一篇不少于800字的语言鉴赏札记。教学策略：引导学生独立完成语言鉴赏札记，然后老师根据学生的写作成果进行点拨，这是一个先学后教的过程，旨在培育学生的自主学习能力，发挥学生的课堂主体地位。专题分布能力素养命题热点1.精读现当代代表性作家作品2.选读新近发表的有影响的作品级评论3.撰写读书笔记4.练习创作短篇作品1.认识《阿Q正传》的创作目的以及精神胜利法2.对《边城》有比较深入的理性思考3.认识中国现代文学中的“感时忧国意识”4.感受不同作家各自的创作风格5.探究语言表达技巧，初步学写语言鉴赏札记1.小说情节作用、人物形象分析2.散文结构内容概括及主旨分析3.现代新诗鉴赏序号内容标准分值得分1文本研习一：（1）提要、评点、笔记（2）阅读疑问及发现清单0—10分：（1）有随意性的提要、评点和笔记，内容散乱，无标准，无分类，无整理（2）有模式化的疑问及发现清单，但无针对性、无条理。11—20分：（1）提要、评点和笔记能覆盖全书，有分类整理有基本标准（2）有涉及作品思想内容和艺术特点的问题清单，有对研习问题的思考及发现21—30分：（1）提要、评点和笔记有重点，有标准，有分类有整理，有内在逻辑（2）问题清单有对思想内容和艺术特点的关注，有对主次问题的思考，有对理论体系的探讨，有拓展研究方向30分2文本研习二：作品内容整理与阅读札记0—7分：内容整理与阅读札记能涉及作品的部分内容，但散乱无重点，无整理、无系统8—14分：能有序、分类整理作品的基本内容，札记能有针对性地讨论作品的内容与特色15—20分：能准确、全面地整理概括作品的结构体系、思想内容和艺术特点，札记能理清研习的内容、依据、方法、过程和结论20分3问题探讨：发现与交流0—10分：讨论的问题能涉及作品中的内容和形式，但有随意性，问题缺乏讨论价值11—20分：能发现作品中的思想内容和艺术特点，能整理出有价值的问题进行讨论，交流有效21—30分：能发现并讨论作品的核心问题，有创新性见解，能深入理解和思考，阐述过程严密30分4活动体验：深度思辨0—7分：能就作品中的部分问题进行解释，但无重点，无自主见解和评析8—14分：能研习作品，从问题的提出、分析和结论等方面进行评析，关注和思考对作品的争议15—20分：能把握和评价作者的创作意图，能了解对作者和作品的争议及其依据，能根据对作品的探讨有理有据地提出独立见解，有说理的风度20分5拓展性学习：方案设计、实施与反思（选做）学习目标和内容：关注当代文学创作动态，选读新近发表的有影响的作品及相关评论。建议从拓展学习的视野、方案计划的组织及可行性，以及研习的深度和广度、效果及反思的深度，对拓展方案的再修订等方面进行评价自主赋分