人教统编版选择性必修 下册10.2 归去来兮辞并序教学设计

这是一份人教统编版选择性必修 下册10.2 归去来兮辞并序教学设计，共7页。教案主要包含了创设情境，导入新课，检查作业，巩固基础知识，诵读课文，整体感知，鉴赏课文，研读小序，课堂小结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
1.诵读课文，了解“辞”的文体特点。
2.掌握文中重点词，把握文言句式，准确翻译关键语句。
3.理解作品所呈现的情感状态和人生境界，感受其骈散押韵的语言特色。
重点难点
重点
1.积累文言字词和特殊句式。
2.了解辞赋的特点，体悟作者的情感，提高鉴赏诗歌的能力。
难点
1.正确理解作者在文中所表现出来的“乐天安命”思想和隐居的生活态度。
2.理解作品所呈现的情感状态和人生境界，感受其骈散押韵的语言特色。
课时安排
2课时
第1课时
课时目标
1.了解作者和写作背景，掌握辞赋的特点。
2.学习小序，了解陶渊明辞官归隐的原因。
重点难点
1.诵读课文，把握节奏，理清文章写作思路。
2.疏通小序大意，了解作者辞官归隐的原因
教学设计
一、创设情境，导入新课
一千多年前，一位文人给我们描述了一个理想的社会，那是一个没有压迫、没有剥削的社会——桃花源。这位文人就是陶渊明。陶渊明是一个才华横溢的诗人，也是一个理想主义者。可黑暗的现实把他“大济苍生”的壮志击得粉碎。达则兼济天下，穷则独善其身。陶渊明选择了一条归隐的道路。今天我们学习的《归去来兮辞（并序）》正是他诀别官场，同上层社会分道扬镳的宣言。
二、检查作业，巩固基础知识
1.检查学生预习情况。
2.教师根据情况适当补充相关资料。
三、诵读课文，整体感知
1.播放朗读录音。
2.学生试读课文。
3.学生结合注释和参考资料，把握文章大意。
4.师生讨论并明确文章思路。
序：交代了本文的写作时间和背景，叙述了作者就职的经过和辞官的原因。
第一部分（第1段）：表达作者辞官归田的决心。
第二部分（第2、3段）：写作者回到田园后的愉快生活。
第三部分（第4段）：抒发作者“乐天安命”的情怀。
四、鉴赏课文，研读小序
1.齐读小序，然后结合注释和参考资料，梳通小序大意。
2.思考讨论：小序说了陶渊明辞官归隐的哪些理由？
（用原句回答）
3.师生明确：一是“质性自然，非矫厉所得”；二是“饥冻虽切，违己交病”；三是“于是怅然慷慨，深愧平生之志”；四是“寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔”。
4.学生集体朗读小序。
（设计意图：疏通小序大意，了解作者就职的经过和辞官的原因。）
五、课堂小结
这篇课文中体现的人生态度和思想感情能唤起人们自我意识的觉醒和强烈共鸣。陶渊明对后世产生了很重要的影响。他的洒脱恬淡、质朴真率、超世脱俗，他崇尚自然的天性和努力实践，他对超然物外的自由生活和独立人格的追求向往，他对人生所作的哲学思考，连同他的作品一起，为后人构建了一个精神的家园。陶渊明是超越时代的，他永远是人们守卫心灵净土的一盏明灯。
六、布置作业
诵读课文，将文中描绘的田园图景表述出来，小组内交流，每组推荐一篇优秀作品。
板书设计
归去来兮辞并序
质性自然，非矫厉所得
辞官归隐 饥冻虽切，违己交病
的原因 于是怅然慷慨，深愧平生之志
寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔（表层原因）
第2课时
课时目标
1.疏通文章大意，积累文言知识，梳理作者的叙事思路。
2.正确理解作者在文中所表现出来的“乐天安命”思想和隐居的生活态度。
重点难点
1.明确作者辞官前后由“悔”到“乐”的情感变化。
2.感受陶渊明的隐士情怀和人生境界，了解陶渊明归隐的原因，理解其所处的社会环境。
教学设计
一、导入
上节课我们学习了小序，初步体会了解了陶渊明的情怀，这节课让我们走进陶渊明的内心，细细品读他的《归去来兮辞》。
二、疏通大意，研读课文
（一）研读第1段
1.点名翻译第1段。
2.小组讨论：
（1）陶渊明辞官归田的原因是什么？（用原句回答）
（2）“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”运用了什么手法？表现了作者怎样的心情？
（3）“问征夫以前路，恨晨光之熹微”中的“问”“恨”有什么作用？
（4）从辞官归田的原因中可看出作者当时的心境如何？
4.明确：
（1）“田园将芜”“心为形役”“悟已往之不谏，知来者之可追”“实迷途其未远，觉今是而昨非”。
（2）运用了寓情于景、情景交融的手法。用舟轻快、风吹衣的飘逸来表现自己归居田园的轻松愉快，形象而富有情趣，有很强的感染力。表现了作者乘舟返家途中轻松愉快的心情。
（3）表达了作者归心似箭，希望早日回到家中的心情。
（4）自责、自悔、自觉、自醒。
5.小结。
这一段写作者辞官归田的原因和辞官归田时的欢快心情。作者以“归去来兮，田园将芜胡不归”的喟叹唤起全篇，直抒胸臆，以突兀的笔势表达了自己归田之志的坚决。作者回顾当初为了谋生而出仕，所幸虽已“迷途”，但“其未远”，回头还不迟。寥寥数句，既是觉醒的宣言，又是对官场污秽的揭露。在沉痛和愤怒之余，又不乏因决意归隐而欣然自得的意味。在这种感情的抒发中，“归去来兮”的原因也就蕴含其中了。“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微”四句将作者摆脱樊笼、复返自然的舒畅心情和归心似箭的感觉含蓄地表达出来了。
（二）研读第2段
1.点名翻译第2段。
2.小组讨论：
（1）请找出体现作者抵家时欣喜的心情的语句。
（2）本段中出现的“松”“菊”等意象有何特定含义？
（3）“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”在写法上有何特点？表达上有何作用？
（4）本段中陶渊明的归隐之乐有哪几个方面？
3.明确：
（1）“乃瞻衡宇，载欣载奔”“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”。
（2）松、菊在中国古代文人笔下常常是高洁、脱俗的象征。作者此处写“松菊犹存”实则是表明自己品性仍在，未被世俗污染。
（3）借景抒情，把云和鸟人格化，形象地表明了作者脱离官场，回归田园后的愉悦之情。
（4）家人相迎——一乐；居家之乐——二乐；游园之乐——三乐。
4.小结。
这一段描写初回到家时的情景和归家后的生活情趣。
从“室中之乐”到“园中之乐”，作者创造了一个安乐闲适、自由自在的意境。这一段话抒发了作者洁身自好、孤芳自赏的情怀。
（三）研读第3段
1.点名翻译第3段。
2.小组讨论：
（1）作者先说“请息交以绝游”，而后又说“悦亲戚之情话”是不是矛盾？该如何理解？
（2）有人说“善万物之得时，感吾生之行休”表现了一种乐尽哀来之悲。你是如何理解的？
（3）本段中，陶渊明隐居乡村的生活乐趣，从哪些方面可以看出？这样写有何作用？
3.明确：
（1）不矛盾。“请息交以绝游”是断绝与官场的往来，“悦亲戚之情话”是写回归田园后生活的惬意。
（2）这是作者在领略大自然的美丽之后，所发出的由衷赞美和不能及早返归自然的惋惜之情。
（3）①促膝而谈的家庭之乐；②弹琴消忧的本色生活；③与乡邻交往之乐；④巾车孤舟出游之乐。这样写为最后一段的议论与抒怀作铺垫。
4.小结。
第3段再一次以“归去来兮”引出描写和感叹。此番作者重回久违的田园，更坚定了躬耕的决心，并流露出要与世俗相忘之意，以“息交以绝游”进一步表示对官场生活的鄙弃。其后描写了作者的田园生活和感受，叙述其与乡里故人和农民的交往，为下文写出游张本；接着写出游方式，然后写出游中所见，描写了农村初春生机勃勃的景象。
作者在描写和叙述中饱含感情。虽有低沉的感叹，也有及时行乐之意，但基调仍是乐观、旷达的。此段寓情于景、于物、于事之中。最后两句触景生情，自然引出末段的抒情议论。
（四）研读第4段
1.点名翻译第4段。
2.小组讨论：
如何正确理解结尾处“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”？
3.明确：
陶渊明顺应自然，辞官返乡，欲乘化而归尽，有别于留名于世的儒学家，也有别于炼丹学道求长生的道学家，这里边有他遗世独立、超脱生死的旷达乐观精神，也流露出他无可奈何、听天由命的思想情绪，这是他欲冲破黑暗而不能的保身之计。
4.小结。
“已矣乎！寓形宇内复几时？曷不委心任去留？”这是作者抒发的感慨，也是以另外一种形式对丑恶现实的谴责和抗议。“富贵非吾愿，帝乡不可期”是作者的人生态度；“怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗”则是作者追求的生活境界。最后以“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”作为结语，点出全篇主旨。作者的处世态度和人生哲学在此段得以充分体现。
三、再读课文，归纳主题
1.学生朗读课文，归纳文章主旨。
2.学生各抒己见。
3.明确：《归去来兮辞》是陶渊明辞官归隐之际与上流社会公开决裂的政治宣言。文章以绝大篇幅写了他脱离官场的无限喜悦与归隐田园的无限乐趣，表现了作者对大自然和隐居生活的向往和热爱。
四、合作探究
本文的文体特点是什么？
明确：本文是一篇辞赋。辞是一种形式比较自由灵活的古体韵文。篇幅长短不限，句式散文化。大体上以四句为一小节，两句为一组；以四言、六言为主，间有长短句，在整齐之中有参差，错落有致，韵脚的转换和押韵的方式也灵活而富于变化。在这篇文章中，作者充分突出了这种文体的特点，利用这种特点为内容的表达服务。如他对归耕后的农村生活的描写，就极尽铺陈之能事，而这种铺陈是分清主次、有所选择的。在句式上，整饬对仗之中又包含参差错落。作者将满腔的感情都寄寓在景物的形象描写之中，词采华美、音韵和谐，鲜明地突出了辞赋在词采和音韵上的特点，这种特点增强了作品的抒情性和感染力，避免了堆砌辞藻、华而不实的弊病。同时，本文也善于用典，如第2段中“三径”用了蒋诩归隐不仕的典故，似信手拈来，毫无用典之痕。
五、布置作业
整理文言知识。
板书设计
归去来兮辞并序