高中语文人教统编版选择性必修 下册7.2 *秦腔教案

这是一份高中语文人教统编版选择性必修 下册7.2 *秦腔教案，共8页。教案主要包含了单元知能对标，课文内容分析，学情整体分析，教学活动准备，教学活动设计，多媒体展示等内容，欢迎下载使用。
【课文内容分析】
一、层次、内容、结构
20世纪90年代初，陕西涌现出一批具有地方特色的知名作家，贾平凹便是其中之一。他主要以家乡陕西商洛为中心，书写秦地的人事风物，格调独树一帜，在小说、散文创作领域均卓有成就。秦腔作为中国西北地区的一种传统戏剧形式，曾在贾平凹的笔下多次出现。以此命名的作品，创作于1983年的散文《秦腔》和初版于2005年、获第七届茅盾文学奖的长篇小说《秦腔》。本篇课文即选自前者。
“中国散文的一兴一衰，皆是真情的一得一失。”（贾平凹《对当前散文的看法》）这篇散文以真实饱满的情绪和富有感染力的语言，将秦腔与秦川百姓之间的血肉联系呈现至读者面前，广阔深远，具有厚重的文化意蕴，使人读来如同作者所言，“心胸中一股强硬的气魄喷薄而出”。
二、总体写作特色
文化散文 意蕴丰厚
《秦腔》是一篇优秀的文化散文，其中不仅表现了秦腔的艺术魅力，而且传神地展现了秦地的风俗民情、百姓的精神风骨（粗犷、豪迈、乐天安命）。
1.侧重侧面表现
本文侧重从侧面叙写秦腔的艺术效果。写排戏、演戏前的氛围，尤其是戏开演前人们火爆的言辞、激动的情绪和各种行为，生动地传达出秦川人特有的粗犷、豪放的性格，让人有身临其境的真切、亲昵之感。作者也借此强调秦腔这种地方戏曲在秦川赖以生存而且生命力极其旺盛的根本原因。
2.场面描写出神入化
作为一篇侧重描写风俗民情的文化性散文，作者在场面描写上可谓出神入化：点面结合，以点为主；动静结合，以动为主；纵横结合，以横为主；多种描写相结合，以言行描写为主。加之灵活运用多种修辞手法，场面描写给人以直观之感，让读者产生身临其境的感觉。
3.具有浓郁的秦川风情
本文语言生动、雅俗辉映、活泼风趣，铺陈、排比、议论、抒情中穿插民间传闻，庄谐并重，刻画精妙，传神生动，营造出具有浓郁秦川风情的艺术世界。
三、教学优势
1.本文的场面描写有声有色，能够吸引学生细细品读。
2.“大喊大叫”的秦腔与“大苦大乐”的秦川百姓血肉联系，彼此成就，文化意蕴厚重。有助于调动学生模仿的积极性，提升鉴赏文学作品的能力。
【学情整体分析】
学生对群文阅读已经有了直观的感受和认识，能够初步理解这两篇散文编排在一起的原因。《一个消逝了的山村》和《秦腔》这两篇优秀的散文，向学生充分地展现了散文风格的多样性。前者用缓笔写自然，流露出对生命的感受与思考，文章清朗、飘逸、隽永；后者用疾笔话人文，将秦地人民的生活与精神呈现在读者面前，文章开阔、深远、厚重。一淡一浓，一静一闹。可谓花开两朵，各自芬芳。这样的文本对于提升学生散文鉴赏力有特别重要的影响。
学情补充：___________________________________________________________。
【教学活动准备】
一、任务专题设计
赏析散文的景物和场面描写——把握两篇散文中的风景图；
赏析作品的艺术手法——把握散文中出色的艺术匠心；
品悟散文的哲思与文化——不仅局限于把握情趣，更要读懂两篇散文的理趣。
二、教学目标设计
1.赏析散文的景物和场面描写。
2.赏析作品的艺术手法。
3.品读散文的哲思与文化。
三、教学策略设计
《一个消逝了的山村》是一篇意境含蓄、韵味隽永的散文。作者细致地体验自然中的一景一物，通过诗意的渲染，丰富意象的营造，凸显鲜明生动的画面。《秦腔》通过描绘秦汉文化环境，写秦人特有的生存方式和风土人情，展现出来自民间的淳朴风情和美好人情。
将这两篇文本放到一起比较阅读，可以引导学生感受一草一木中的风土人情。
四、教学方法建议
合作教学法、体验式教学法、练习教学法，还有______________________。
五、教学重点难点
重点：1.赏析散文的景物和场面描写。
2.赏析作品的艺术手法。
难点：1.品读散文的哲思与文化。
六、教学材料准备
多媒体课件
七、课时建议：2课时
【教学活动设计】
教学导入
导入语一：
现代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一叹》中说过这样的一段话：大自然的景物有百分之一能写进历史，千分之一能成为景观，万分之一能激发诗情。这就是我们赖以生存的大自然的神奇瑰丽之处。她繁富缤纷，延往续来，既孕育了万物生灵，又滋润了人类灵魂。古往今来，无数文人墨客面对那即使是只有万分之一才能激发诗情的景物，寄怀感慨，与自然同悲喜、共哀乐。
这节课，就让我们一起走近作家贾平凹，聆听他们与自然万物的心灵碰撞。
导入语二：
“鬼才”——贾平凹
贾平凹，1952年生，陕西人，是新时期小说、诗歌、散文“三马并进”的著名作家，作品有小说《废都》《腊月·正月》《浮躁》；散文《秦腔》《月迹》《丑石》。他的散文陕西特色很浓，常常坦率、真诚地表现自己，他善于运用朴素、自然的写实手法，在似乎漫不经心地描绘人们的生活与风情中，萦绕着一种使人深思的哲理，给读者一种社会、人生的启迪。
导入语三：
贾平凹是地地道道的陕西农村人。生长的故土、家庭背景、成长历程、艺术观念、文化传统等是形成贾平凹散文地域特质的美学理念、文化根源和心理根源。即使身处城市多年，他依然不改乡音，不忘乡情。黄土高原的野山野地、一草一木、乡亲父老，连同那高亢的秦腔、自足自乐的生活方式一起，构成了贾平凹全部创作的“根”，也构成了他散文创作中鲜明的民俗性和地域文化意识。《秦腔》就属于这类题材。
教学策略： 导入语一通过创设情境，用余秋雨先生诗一般的语言，引导学生去聆听两位作者与大自然的内心碰撞，激发兴趣，调动学生的积极性。导入语二、三比较常规，从作者生平和创作背景角度切入，学生为接下来分析作品打下基础。
设计意图：导入语一有针对性的语言，烘托了课堂气氛；导入语二和三为学生接下来学习两篇课文准备了丰厚的素材。三者都是通过创设情境来导入新课，提升学生的领会理解能力，培养学生的积累与语感、交流与语境的素养。
教学精讲
赏析散文的景物和场面描写
教师向学生抛出两个小课题，交由学生以小组讨论的形式完成，每组派代表汇报交流成果。
1.作者在《秦腔》中写到了秦人对秦腔的痴迷，分别写了哪些场面？
明确 秦人对秦腔的痴迷和喜爱主要集中在第二部分，第二部分的内容可分成四个层次。
第一个层次：写戏班排演的情景，突出秦人对秦腔的热爱。
第二个层次：写看戏演戏的情景，突出秦人对秦腔的痴迷。
第三个层次：写秦腔演出的同时也在演出秦人生活中的悲喜剧。
第四个层次：写秦腔在秦人生活中的重要地位。
作者以悠游、流利的笔触神情毕现地表现了秦地人民喜怒哀乐的日常生活以及他们从中凸现出的蓬勃的生命力。正是因为秦腔以浓烈的曲调抒发了老百姓的悲情与欢快，所以才会如此让人入心入骨地迷恋，受到秦地人的拥护。秦腔就是秦地人民酣畅表达自我、抒发悲苦的抒情渠道。
2.（拓展延伸）请根据生活经验，描写一个看戏的场面。
明确
【多媒体展示】
重点内容 场面描写
（示例1）当这个女主角以轻盈而矫健的步子走出场来的时候，这个平静的海面陡然膨胀起来了，它上面卷起了一阵暴风雨，观众像触了电似的对这位女英雄报以雷鸣般的掌声。她开始唱了。她圆润的歌喉在夜空中颤动，听起来似乎辽远而又逼近，似乎柔和而又铿锵。歌词像珠子似的从她的一笑一颦中，从她的优雅的“水袖”中，从她的婀娜的身段中，一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每一个人的心里，引起一片深远的回音。这回音听不见，但是它却淹没了刚才涌起的那一股狂暴的掌声。——节选自叶君健《看戏》
（示例2）和那些一坐大半天不动身子，听起戏来浑身舒坦的爷爷奶奶们相比，我们像群坐不住的猴子，在戏台下蹿来蹿去，一会儿待在厢廊上，一会儿在过道里挤，一会儿又躲到戏台底下去了，那里隔断多又黑暗，像个迷宫，很适合玩捉迷藏。常常正躲着，冷不防戏台上锣鼓声锵锵锵急骤响起，随即一声跺脚，吓得躲在暗处的人一阵心惊胆战。赶紧出来，一看伙伴们全散了，有的勾着双臂趴在台沿边，有的曲着腿盘坐在台两侧，还有搂着杆子蹲在旁边的，一双双眼睛全盯在戏台上，把刚才还在进行的游戏全忘之脑后了。
教学策略：本步骤着眼于散文中的风景画或场面描写画面或场面，是散文的特色元素，对这一元素的品味是提高文学类文本鉴赏能力的必经之路。建议教师采取小组讨论的教学形式，让学生在分工协作中提升审美能力。
第2小题，让学生根据生活经验，独立完成一个看戏场面的描绘，引导学生走入情境，调动审美鉴赏能力，描写一个看戏的场面，锻炼批判赏析能力。
设计意图：这个环节重点是引导学生对散文的文体特征有一个初步的感知，并能够独立或写作完成对散文中的画面、场面描写的赏析。除此之外，还要重视引导学生在写作中学习，主动去描写一些生活中的精彩画面。本环节提升学生的领会理解、批判赏析能力，培育欣赏与评价的素养。
（二）赏析作品的艺术手法
1.《秦腔》在描绘秦人对秦腔的热爱和痴迷时，运用了哪些手法？请结合文本体会作者场面描写的主要技巧。
明确
【多媒体展示】
重点内容 《秦腔》的手法
（1）点面结合。如在写“戏班排演”这个场面的时候，作者先交代背景——夏天蚊子多，冬天寒冷，表明虽然条件非常艰苦，但演员排练、群众看排练的热情不减。接下来再进行细节描写，通过叫骂、准备夜餐等细节表现了秦人对秦腔的痴迷。
（2）多种描写结合，以言行描写为主。如看戏时的盛况，作者用质朴的语言让我们听到了秦地豪放爽快的交流。“台下就乱了……猪年还没到，你便拱开了！”秦人看秦腔的热情是如此的高涨。他们的对话尽管很粗俗，放荡不羁，但显现出来的是农民的豪爽与直白，甚至幽默。
（3）灵活运用修辞手法。文中运用了夸张、比喻等修辞手法，如“当他们在收获时节的土场上……常说的什么伟大的永恒的爱情是多么渺小、有限和虚弱啊！”作者用朴实的语言、朴素而常见的意象为我们塑造了一个宽广的天底下人大吼大叫的形象，彰显了一种生命力量的狂放与张扬。
教学策略：教师提出问题，引导学生自主探究。通过整体阅读，把握文章的深层含义，在语言实践运用中引导模仿，促进语言运用能力的提高。
设计意图：冯至在《一个消逝了的山村》里以描写为主，但又把议论缀于其中，还不时插入联想和抒情，似乎有些散漫，但整体仍不失法度。《秦腔》作为一篇侧重民情风俗的文化性散文，在场面细节描写上可谓出神入化。学习时要就这两篇散文的艺术手法进行赏析，提升批判赏析能力，培育体验与感悟、欣赏与评价的核心素养。
（三）品悟散文的哲思与文化
1.《秦腔》这篇文章传递了作者哪些感悟呢？
明确 作者通过绘形绘色描写秦地的风土人情，传递了作者对秦文化的领悟，并在文化的把握中透视民众的生存状态与生存哲学。
（1）农民是世上最劳苦的人，尤其是在这块平原上，生时落草在黄土炕上，死了被埋在黄土堆下；秦腔是他们大苦中的大乐，当老牛木犁疙瘩绳，在田野已经累得筋疲力尽，立在犁沟里大喊大叫来一段秦腔，那心胸肺腑，关关节节的困乏便一尽儿涤荡净了。秦腔于他们，要和“西凤”白酒，长线辣子，大叶卷烟，牛肉泡馍一样成为生命的五大要素。
（2）每每村里过红白丧喜之事，那必是要包一台秦腔的，生儿以秦腔迎接，送葬以秦腔致哀，似乎这个人生的世界，就是秦腔的舞台，人只要在舞台上，生、旦、净、丑，才各显了真性，恶的夸张其丑，善的凸现其美，善的使他们获得了美的教育，恶的也在丑里化作了美的艺术。
2.《秦腔》是秦地、秦人心声的表达，也让我们感受到了一方水土养一方人，一方水土孕育一方音乐。请结合你搜集的民间地方戏种资料和华阴老腔的相关资料，谈谈地理环境和地域性族群的性格、方言、音乐之间的血脉相通的关系。（拓展延伸）
明确 班固在《汉书·地理志》中言：“凡民函五常之性，而其刚柔缓急，音声不同，系水土之风气，故谓之风。”指出地理环境和地域性族群的性格、方言乃至音乐之间的血脉相通的关系。正如听长调就懂得内蒙古草原马背上的民族，赏越剧就如同徜徉于江南水乡，看秦腔就能感受到秦地人刚烈、粗放、坚忍的族群气质，体认到他们精神上自满自足的生存状态。文字背后有作者对社会人生艺术的洞悉、平和宁静的心境、自然朴素的生活态度、顺势守拙的人生智慧。
教学策略：通过对散文主旨的思索，学会珍重自然，自觉传承濒危的优秀传统文化，深刻领悟两篇散文的作者的文化视角和哲学。
设计意图：《一个消逝了的山村》中，冯至以诗人眼光透视平凡山水人事，发现诗的意味，以散文的形式创造出一种富有张力的诗的意境，赋予文章以沉思的理趣。学生通过对散文主旨的挖掘，提升领会理解能力，培育整合与语理、意识与态度的素养。
必备知识
学科能力
学科素养
高考内容
第5课
阿Q正传（节选）/鲁迅
边城（节选）/沈从文
学习理解能力
观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解
实践应用能力
应用交际、解释推断、解决问题、策略运用
创新迁移能力
发散创新、批判赏析、内化完善
语言建构与运用
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
文化传承与理解
1.现当代小说的阅读与考查是近年来高考文学类文本阅读的侧重点
2.现当代诗歌的阅读与理解是新高考改革的方向
3.现当代散文的阅读与考查也是高考常见题型
第6课
大堰河—我的保姆/艾青
再别康桥/徐志摩
第7课
一个消逝了的山村/冯至
秦腔/贾平凹
第8课
茶馆（节选）/老舍