选择性必修 下册9.2 *项脊轩志教案

这是一份选择性必修 下册9.2 *项脊轩志教案，共11页。教案主要包含了单元知能对标，课文内容分析，学情整体分析，教学活动准备，教学活动设计等内容，欢迎下载使用。

【课文内容分析】
一、层次、内容
《项脊轩志》借记物以叙事、抒情，在描述项脊轩景物变迁的同时，以简洁的笔法记述自己在其中的生活以及与亲人朝夕相处“多可喜，亦多可悲”的往事，表达了自己对祖母、母亲、妻子的深深怀念，把一段悲喜交加，令人感叹不尽的人生呈现在这个“室仅方丈”的微缩舞台上。
全文以平淡的词句、平静的笔调描述平凡的往事，令读者感怀想象，偶尔一两句抒情点染，就会打开他们的情感闸门，使其受到深深的感动，正所谓“不俟修饰，而情辞并得，使览者侧然有隐”（方苞《书归震川文集后》）是也。
本文第1—3段写于作者18岁时；第4、5段写于作者而立之年，是对前文的补充。通过记叙“项脊轩”这间“室仅方丈，可容一人居”的小小书斋，作者深情地回顾了自己当年安于清贫、发奋读书的生活和志趣，并引出自己与亲人朝相处“多可喜，亦多可悲”的往事，抒发了物是人非、世事变迁的感慨，表达了自己对祖母、母亲、妻子的深深怀念。与一般的“志”相比，本文较多着眼于生活中的细节琐事，将过去与现今连结记述，融入了作者深挚的情感。
第1段写项脊轩修葺前后的不同风貌。旧时的项脊轩是“室仅方丈”的“百年老屋”，简直无法居住。经过作者修葺之后，变成了理想的书斋。他在其中安居休息，长啸歌吟，陶醉于自己的世界中。
第2段写项脊轩的变迁和家人间的往事。作者讲述了母亲对自己的爱抚和祖母对自己的期望。
第4、5段补写作者与妻子的往事。妻子“从余问古事，或凭几学书”，向作者转述小妹的问话，充满生活乐趣。然而世事难料，生死无常，妻子去世，项脊轩也渐渐破败，直至作者将其再次修葺。结尾一句，亭亭如盖的枇把树融入了作者无限的感伤之情，寄托了作者对往事、亡妻的追怀。补写部分从时间推移、人物关系变化、感情发展等角度看都是正文的自然延续和补充，以妻子所植的枇杷树作结，无一字言及思念，而思念之情表现得极为诚挚动人。
二、艺术特色
文章无论是记述还是描写，都渗透着“喜”和“悲”的浓烈情感，两种情感互为衬托，彼此交织，最终将文章推入悲喜交集的境界。这篇文章也因此成为古代散文的名篇。
作者善于抓住生活中的典型细节，如小鸟啄食、风移影动的景物细节，东犬西吠的场面细节，母亲、妻子动作言语的细节。特别是写祖母看望和勉励孙子的场面，祖母说：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”语气亲切、诙谐，生动贴切地表现了祖母对孙子的疼爱和关心。临去时，以手阖门，喃喃自语，细致生动地刻画出祖母内心的喜悦和对孙子的期许。
而后祖母“持一象笏至”，再三叮咛，激励孙子为改变整个家族的现状而发奋读书。祖母的这些语言、动作描写具有鲜明的个性特征，充满浓浓的生活气息。这些细节看似平淡，实则感人肺腑，使祖母的音容笑貌、神态举止甚至复杂的心理活动，全都跃然纸上。
三、教学优势
本文包含着丰富的古代文化知识，如，本是一间小小的书房，但作者却分别以“阁子”“轩”“室”相称。“阁子”是亭台楼阁等园林建筑的一部分，可见归家曾经的辉煌与显赫，作者念念不忘“百年老屋”的原名，其光复家业的决心与使命可见一斑。“轩”本是高大明亮的车子，而作者将自己“可容一人居”的读书小屋起名为“轩”，除因其修缮后周围环境的清幽明亮外，还可见作者心灵世界的明亮宽广。通过“泣”“长号”等词语内涵的比较，学生切实体会到古代语言丰富而细腻的内涵，文化知识积累的目标也得以落实。
【学情整体分析】
这篇文章体现了中国人对亲人、家庭、家族的重视。归有光对“诸父异爨”感到遗憾，深情怀念与项脊轩相关的亲人，体现的是对家庭、家族的珍视。由此我们可以体会到中国文化传统的某些核心内容。
古人将自己的人生感悟、事理思考、情感体验等诉诸笔墨，留下了许多佳作名篇。诵读这些作品，触摸民族文化血脉，可以增进我们对中华优秀传统文化的理解。
学情补充：_________________________________________________________
【教学活动准备】
一、任务专题设计
披文入情；
细处品情；
援笔共情；
拓展阅读。
二、教学目标设计
1.积累文中重要实词、虚词、特殊句式、古代文化常识等文言基础知识，并准确地翻译文中的部分文言句子。
2.培养阅读文言文的能力，有感情地朗读课文，体会其表达感情的技巧。
3.体味作者平淡的文字中的深情，捕捉生活细节，学习运用白描写人的手法。
三、教学策略设计
在学生充分预习的基础上，圈画出不理解的字句。借助工具书和小组讨论协作解决大部分文言问题。在老师将难点集中讲评之后，学生做限时训练检测成果，随后公布答案。学生订正之后，通过背诵的方式落实文言知识。
四、教学方法建议
合作教学法、演示教学法、体验式教学法，还有______________________。
五、教学重点难点
重点：积累实词、虚词、词类活用及特殊句式等文言知识。
难点：作者对家道衰落的伤感和对亲人的眷恋深情。
六、教学材料准备
多媒体课件
七、课时建议：2课时
【教学活动设计】
教学导入
导入语一：
同学们，我们来猜一个谜语，做做脑保健操，“衣锦还乡”打一位明代著名散文家。答案是归有光。同学们真聪明，能说说谜面和谜底有什么关系吗？衣锦还乡就是回家有光彩的意思，也就是归有“光”的意思。今天我们一起来学习归有光的《项脊轩志》。
导入语二：
中国的亭台楼阁无数，然而能载入史册，流传千古的，往往是因为它有着丰富的文化内涵。醉翁亭是美的，因为他有“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”的情趣。滕王阁是美的，因为它有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意趣。项脊轩虽是一间不起眼的小阁子，《项脊轩志》却成为经典名篇，这是为什么呢？
导入语三：
一座房子因为有了人才有了故事，因为有了故事才让人心存感念，项脊轩也一样。小小的轩内，承载了归家太多的往事，归有光的内心也许有着永远都不敢触碰的伤痛，今天我们一起来学习他的一篇至情之文《项脊轩志》，走进他孤落的内心世界。
教学策略：导入语一从成语衣锦还乡导入话题。导入语二从文化内涵角度审视亭台楼阁、思考文化内涵和亭台楼阁知名度之间的关系，最终引出项脊轩和《项脊轩志》。导入语三从故事和情感的角度激发学生学习本文的兴趣。导入环节可以提升学生交流与语境、欣赏与评价的素养，增强其领会理解的能力。
二、教学精讲
（一）披文入情
1.初读课文
听读全文、注音，标出疑难点、重点，教师展示以下读音，让学生进行注音。
令人长号（há） 不自禁（jīn） 余扃牖而居（jiōng yǒu） 项脊（jǐ）
尘泥渗漉（shèn lù） 修葺（qì） 垣墙周庭（yuán） 旧时栏楯（shǔn）
偃（yǎn）仰啸歌 冥然兀（wù）坐 万籁（lài）无声
迨（dài） 诸父异爨（cuàn） 逾（yú）庖而宴 家有老妪（yù）
先大母婢也（bì） 先妣（bǐ） 呱呱而泣（gū） 以手阖（hé）门
象笏（hù）
2.整体感知
好的文章需要反复吟诵，更何况是这样一篇至情之文。我想请几位同学和我一起诵读。大家在听读的过程中，感受弥漫在文章中的情感。
（1）我们发现文中有一句能够体现作者情感的关键句，它是？
学生：然余居于此，多可喜，亦多可悲。
（2）那么，居于此的归有光到底有哪些“可喜”之事呢？
学生：又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。
这里的环境优雅、静谧，如诗如画。
尤其是三五之夜，皓月当空之时，月色如水，银辉洒落，树影斑驳，微风吹过，花摇影落，真是怡然自乐。我想起了《陋室铭》里的“斯是陋室，惟吾德馨”。
（3）总结让人如此喜欢的项脊轩到底是什么样子呢？
旧貌：狭小、老旧、破漏、阴暗
新颜：明亮、清幽、雅致
通过归有光细致的描写，我们似乎能够穿越时空，看见一个翻翩少年埋头苦读的样子。诵读喜欢的文句，品味其中的情感。
教学策略：依靠课下注释和工具书，朗读课文，整理文章思路。在诵读过程中，体会作者至真至诚的情感。
设计意图：好的文章需要反复地诵读，而诵读的第一步就是要弄清字音，读准句读。对“项脊轩”要形成初步的印象，因为接下来的故事就在这里发生。此环节可以提高学生领会理解的能力，培养体验与感悟、直觉与灵感、联想与想象的学科素养。
（二）细处品情
作者在对诸父、先妣、祖母、亡妻的追忆叙述中，有很多细节。这是这节课探究的重点。
教师：我会关注到一些词语，如“内外”“往往”，从中我读到了一个大家族分家之后门墙林立的凌乱之景，这些门墙客观上意味着诸父之间生活的分离，但在情感上，却意味着彼此间的隔阂与淡漠。在这一部分，你还看到了哪些细节？
学生：东犬西吠，鸡栖于厅。一个庞大的家族就此没落，归有光有志光宗耀祖，然而此刻更多的是面对家族分崩离析的无奈与悲凉。对于长辈之间的事情他不好言语什么，多少的不满也只能隐藏在鸡飞狗跳的场景描写中。
教师：我们继续交流，借老妪之口来缅怀母亲，从中你可以看到哪些细节？
1.原文：家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。（生读）
学生：动作描写、语言描写——娘以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”。小心翼翼，嘘寒问暖。
教师：这是一个什么样的场景？
学生：归有光的姐姐在襁褓之中呱呱哭泣，娘亲此时在屋子西面的内室不能见到孩儿，但却急切地手扣门扉对女儿嘘寒问暖——是冷了，还是饿了？
教师：从中你看到了一个怎样的先妣形象？
学生：关爱儿女的慈爱母亲形象。
教师：传达了作者怎样的情感？
学生：对母亲的怀念。
归有光的母亲一生为多子所苦，后为节育，听信奴仆偏方，喝下了田螺水，竟自此失声。归有光听闻老妪说母亲对儿女的嘘寒问暖，再加上多年对母亲的思念，内心是何等的悲痛！
8岁，是最需要母亲关爱的年纪，可母亲却骤然离世；8岁，还是一个不能领会生死的年纪，所以年少的他竟以为母亲是睡着了。写下这些文字时，归有光18岁。从8岁到18岁，“母亲”二字，也许他早已在心中千回次地咀嚼回味；从8岁到18岁，10年冷暖无人知；从8岁到18岁，夜半衾寒有谁问。而今听到老妪之言，对母亲的记忆从茫然无着变得渐次清晰。娘以指叩门扉，娘对儿嘘寒问暖，可我已10年不曾见得娘亲容颜，也再不能得见。
让我们再次从这位母亲的这6个字中去感受归有光内心的悲痛。我读旁白，大家读这6字。
教师：娘以指叩门扉曰。
学生：儿寒乎？欲食乎？
教师：大家还有没有补充？
学生1补充：先妣尝一至。归有光幼年丧母，对母亲的记忆很是模糊，所以只能从他人的只言片语中去拼凑母亲的点点滴滴，每一个小细节于他而言都如同至宝。
学生2补充：语未毕，余泣，妪亦泣。男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。这哭泣声，是一个失母10年的孩子念及母亲的无穷思念与悲戚。
板书：念先妣（悲戚）令我们流涕的不只是这一件事，我们再来交流。
2.原文：余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。（生读）
在叙述祖母到轩中看望我一事中，写到了哪些细节？
学生：有语言——“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”有动作——“以手阖门”“持一象笏至”。
你从中读到了祖母怎样的情感？
学生：第一处语言描写——“孩儿，许久不见你的影子，怎么整天默默地待在这里，像个女娃娃一样？”话语亲切、有趣，表面上是责备，实则让我们看到了一位年迈的祖母对孙儿的疼爱、关怀。“以手阖门”，动作轻微，生怕打扰到孙儿。从祖母的“自语”手持象笏至的动作、离去前的再三叮咛中，我们读出了她对归有光苦读的赞许，更有对他的殷殷期盼和勉励。
三处语言、两处动作，细腻平凡，但却把一位慈爱的祖母对孙儿的疼爱、赞许期盼和勉励写得淋漓尽致，惟妙惟肖。
教师：细节可以是从情的角度而言，谁来再补充？
“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”。
学生：归有光幼年丧母，祖母是陪伴照料他最多的人，这“长号”中自有对祖母的深切思念之情。但同时，归有光身上还肩负着振兴家族、光耀门楣的重担，祖母的殷殷期盼正在于此。祖母已逝，而归有光依旧科举不第，思及祖母，如何能不“长号不自禁”！这长号中既饱含着归有光仕途、人生失意的慨叹，更饱含他自觉有负祖母重托的悲恸。
下面请××同学来再读这一部分，让我们在听读中感受祖母的关怀与期待。
3.原文：余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。
庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
在描写与亡妻轩中共处的生活场景中，你读到了什么？
凭几学书：述诸小妹语。夫妻二人和谐恩爱、琴瑟和鸣、伉俪情深。
教师：为何又要写枇杷树？
学生：也许在妻去世后的无数个无眠的夜晚，他就在这树下独自回味两人曾经共度的美好时光，愁苦、相思、离情，百般滋味涌上心头。这树是他对妻子情感的化身。树愈繁茂，人离去愈久，思念愈深。树犹如此，人何以堪，睹物思情，托物寄情。
教师：最后我还有一个疑惑想和大家一起探讨：为什么妻子离世他没有“泣和长号”？他难过吗？
学生：室坏不修，久卧病无聊，多在外，不常居。不忍面对，选择逃避，不是不痛，是痛彻心扉的悲怆，以至于无法言说，哀莫大于心死。
小结：的确，作者所选取的都是发生在轩中的琐碎细微之小事，但小中见大。读书轩中之喜犹如飘渺辽远的云间之月。18岁的归有光，31岁的归有光，面对着项脊轩北向的四窗。从小轩窗向外望，是亭亭如盖的枇杷树，提醒着作者时间的流逝、岁月的沧桑；是诸父分家后留下的小门墙，提醒着作者家道衰落的无奈、悲凉。
从轩窗向内望，那里有先妣曾经驻足的痕迹，那里有祖母手持象笏时那期待、殷殷的眼神，那里有妻子凭几学书的倩影。妻离、母去、大母逝。归有光一生中最重要的三位女子相继离世，悲怆、悲戚、悲痛，作者的一颗悲心，在项脊轩前无处躲藏！而作者写轩，其目的还是为了写人。透过这一扇项脊轩窗，我们看到归有光复杂的心灵世界。
教学策略：《项脊轩志》志物怀人、悼亡念存，不言情而情无限，言有尽而意无穷，“不可雕饰而自有风味”，教师在授课时，可设置情景，引导学生设身处地地理解作者的思想感情，与作者共情。
深度学习：从文中的几个细节反复体会，体现母亲、祖母和妻子3个人的形象。透过文字，走进归有光的心灵深处。
这3段文字，从语言、动作和神态等角度塑造了3个人物，分别是母亲、祖母和妻子。如果采用一带而过的方式处理，那么学生很难深入文本读出作者的情感。在反复品读中，增强了学生的领会理解能力，使学生对作者的情感领悟得更加深刻。
设计意图：文中情感的领会与理解需要细细品味才能有更多的收获。本节的设计创设情境，让学生有代入感，学生对细处的情感才能揣摩得更深刻。有助于提高学生领会理解的能力，培养学生体验与感悟、欣赏与评价的学科素养。
（三）援笔共情
1.项脊轩埋藏了归有光的诸多心事，是作者心灵的后花园。请大家结合自己学完这篇课文的思考与感悟试着写几句话，可以添加细节，为项脊轩做一个诗意的诠释。用投影仪展示学生作品。
2.课文中用了不少叠字，试把它们找出来，并说说它们在文中所起的作用。分析短短一篇课文，六处用叠字来摹声、绘景、状物，以增加形象性和音乐美。如用“寂寂”来烘托环境之清静，用“往往”来渲染门墙之杂乱，用“呱呱”来描摹小儿的哭声，用“默默”来状写作者攻读之刻苦。又如写月下桂树随风摇曳，用“珊珊”；写枇杷树高高耸立，用“亭亭”。用双叠字，摹声更为真切，状物更为细致，写景更为生动；而且诵读起来，音节和谐，更富美感。还值得注意的是，作者往往不是纯客观地状物绘景，而是“随物以宛转”“与心而徘徊”（《文心雕龙·物色》）。
既写物貌，兼写心情，达到情景交融的境界。如“往往”一词，既强调门墙到处都是，话语中又流露出作者对分家后出现的杂乱现象的厌恶和不满。如“珊珊”一词，既写出树影晃动时轻盈舒缓的样子，同时也透露了作者对项脊轩无比深挚的感情。再如“亭亭”一词，既使人想到树木高高耸立，又使人想到人之亭亭玉立，这一笔中间，寄寓了作者对亡妻的感慨和惆怅，读来富有余味。黑格尔说：“在艺术里，感性的东西是经过心灵化了，而心灵的东西也借感性化而显现出来了”（《美学》第一卷）。课文中的不少描写也正说明了这一点。
教学策略：设计本环节目的在于锻炼学生的写作表达能力。学习本课，学生必然会有很多思考和感触。运用联想和想象，可以适当添加一些细节，给项脊轩做一个诗意的诠释。
设计意图：此环节涉及语言运用、思维发散和审美提升等多个方面。有利于提高学生发散创新、内化完善的能力，培养学生意识与态度、选择与继承、包容与借鉴、关注与参与的学科素养。
（四）拓展阅读
明史·归有光传（节选）
归有光，宇熙甫，昆山人。九岁能属文，弱冠尽通《五经》《三史》诸书，师事同邑魏校。嘉请十九年举乡试，八上春官不第。徙居嘉定安亭江上，读书谈道。学徒常数百人，称为震川先生。
四十四年始成进士，授长兴知县。用古教化为治。每听讼，引妇女儿童案前，刺刺作吴语，断讫遣去，不具狱。大吏令不便，辄寝阁不行。有所击断，直行己意。大吏多恶之。调顺德通判，专辖马政。明世，进士为令无迁停者，名为迁，实重抑之也。隆庆四年，大学士高拱、赵贞吉雅知有光，引为南京太仆丞，留掌内阁制敕房，修《世宗实录》，卒官。
有光为古文，原本经术，好《太史公书》，得其神理。时王世贞主盟文坛，有光力相触排，目为妄庸巨子。世贞大憾，其后亦心折有光，为之赞曰：“千载有公，继韩、欧阳。余岂异趋，久而自伤。”其推重如此。
课后作业：
科场蹭蹬，丧妻失子，家道变故，使归有光的生活更加艰难，卧病在床。此时的他第一时间想到了什么？可为何到最后让他最牵挂、最在意的还是这栋老屋呢？那么对于读书人而言，老屋究竟有什么特殊的意义呢？中国人对于老屋的情感仅仅局限于这一间屋子吗？
请同学们课后写一篇小短文，谈一谈你对“老屋情结”的理解。
教学策略：通过拓展阅读《归有光传》，学生能更加深入地了解归有光其人。这部分设计既能满足学生的好奇心和求知欲，也能丰富学生的文言知识储备。
设计意图：拓展阅读《归有光传》，补充更多有关作者的知识，激发学生进一步学习的兴趣。同时也能帮助学生体会母亲对他的关心爱护，理解祖母对他的殷切期望，读懂他对妻子的一片痴情。提高学生领会理解的能力，培养体验与感悟的学科素养。必备知识
学科能力
学科素养
高考内容
第9课
陈情表/李密
项脊轩志/归有光
学习理解能力
观察记忆、
信息提取、
分析概括、
领会理解
实践应用能力
应用交际、
解释推断、
解决问题、
策略运用
创新迁移能力
发散创新、
批判赏析、
内化完善
语言建构与运用
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
文化传承与理解
1.相关文化知识、作家作品
2.文言现象（实词、虚词、特殊句
式等）
3.断句的方法和技巧
4.文意概括与分析
5.翻译以及情景默写
第10课
兰亭集序/王羲之
归去来兮辞并序/陶渊明
第11课
种树郭橐驼传/柳宗元
第12课
石钟山记/苏轼