人教统编版选择性必修 中册7 包身工第1课时教学设计

这是一份人教统编版选择性必修 中册7 包身工第1课时教学设计，共8页。教案主要包含了引用名句，导入新课，检查预习情况，了解写作背景，速读课文，整体感知，分析课文，理清线索，朗读课文，归纳手法，课堂小结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
教学目标
1.熟读课文，了解报告文学的特征和结构方式，培养学生阅读报告文学作品的能力。
2理清文章思路，把握两条线索
3.学习本文以时间为序，运用点面结合叙述包身工一天的生活的写作方法。
4.体会本文语言形象鲜明及句式丰富多变的特点。
5.学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式综合运用的写作方法。
6.认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。
重点难点
重点
1.学习本文以包身工一天的活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。
2.抓住背景材料和新闻事实，理清二者的关系。
难点
1.学习本文“点面结合”的写作方法。
2.学会运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。
3.引导学生关注社会，培养学生对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重意识，培养学生的社会责任感和人权意识。
课时安排
2课时
第1课时
课时目标
1.熟读课文，了解报告文学的特征，理清课文思路，理解作者选材、构思的特点。
2.学习本文以时间为顺序叙述包身工一天的活动情况。
3.学习本文在复杂记叙中穿插描写、议论、抒情等表达方式的写作方法。
4.学习本文“点面结合”的写作方法。
5.引导学生关注社会，培养学生对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重意识，培养学生的社会责任感和人权意识。
重点难点
1.了解报告文学的特征，理解文章内容。
2.学习本文以时间为序，运用点面结合的手法叙述包身工一天的生活情况的写作方法。
教学设计
一、引用名句，导入新课
“黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！”同学们，知道这段话出自哪里吗？（夏衍的报告文学《包身工》）你能从这段话中体会到作者什么样的思想感情？（控诉、愤怒、同情、沉痛）作者为什么要抒发这些感情？包身工到底是一个什么样的群体？让我们一起在夏衍的报告文学《包身工》中找到答案吧。
（设计意图：引用课文中的名句，感知作品情感，为学生理解课文感情奠定基础。）
二、检查预习情况，了解写作背景
1.检查学生的预习情况。
（1）《包身工》的作者是 ，他是我国著名的剧作家，曾创作了 等优秀剧本。著名的电影文学剧本 和 是他根据鲁迅和茅盾的原作改编的。
（2）报告文学是一种 体裁。就题材而言，要求必须选择 ；就表达而言，要求必须用 的表现方法，它还兼有新闻报道的特点，因此， 、 和 是报告文学的特征。
2.明确：（1）夏衍 《赛金花》《上海屋檐下》《法西斯细菌》《祝福》 《林家铺子》
（2）散文 真人真事 文学 新闻性 真实性 文学性
3.学生介绍写作背景。
（设计意图：指导学生了解作者，掌握文体特点，介绍写作背景，便于领悟主旨。）
三、速读课文，整体感知
1.学生自读课文，思考下列问题。
（1）课文中包身工指的是哪些人？（二十世纪二三十年代，在上海东洋纱厂为日本人工作的女工）筛选信息，制作“包身工信息档案卡片”。
（2）从你收集到的信息中，可以看出包身工过着怎样的悲惨生活？
明确：劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深、猪狗般的非人生活。
（3）全文可分为几个部分？每个部分主要讲了什么内容？
明确：课文可以分成两个部分：
第一部分（第1~34段），按照时间顺序，抓住包身工们一天生活的三个主要场景，从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。其间穿插以典型的描述和精辟的议论，使文章内容丰富、线索清晰而且富于批判的力度。
在作者精巧的构思下，一幅血淋淋的包身工生活图画展现在读者面前。
第一个场景是：“上午四点过一刻”，“蜂房般的格子铺里”，包身工起床，开始了一天非人的生活。
第二个场景是：“四点半之后”，包身工吃猪食一样的饭。
第三个场景是：“五点钟”，包身工们走进工厂，开始了在“三大威胁”（音响、尘埃、湿气）和“三大危险”（殴打、罚工钱、“停生意”）下一天的工作。
第二部分是全文的总结（第35~50段），作者概括了包身工们的非人生活，并提出了自己的愤怒控诉。
作者前面已经叙述了包身工“住”“吃”“上工”三方面的情况，包身工悲惨生活的全貌也都呈现在读者的眼前。在这一部分里，作者首先用一段整散结合的话概述了包身工一天的工作情况。然后用“芦柴棒”和“名字记不起”的包身工的不幸遭遇为例，说明包身工们已处于上天无路、入地无门的绝境之中。接着用船户养墨鸭捕鱼的事比喻帝国主义及其买办们与包身工的剥削与被剥削的关系。最后，作者怀着愤怒的感情，控诉了这种不人道的制度，并且预言黑暗终将过去，黎明必将到来。
（设计意图：设计问题，自读课文，整体感知，为下文具体分析课文奠定基础。）
四、分析课文，理清线索
通过浏览全文，我们发现它有一条很明朗的时间线索，讲述了包身工从上午四点过一刻到夜晚这一天的生活场景，展示了包身工衣、食、住、工作的各个方面。
1.快速阅读第1~3段。
思考：这一个场景从几个方面写包身工的生活？找出相关句子，并加以概括。
明确：上午四点过一刻：起床。
居住环境：“七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个‘猪猡’”“蜂窝”——挤、差。
“充满了汗臭、粪臭和湿气的空气”“胡乱地踏在别人身上，叫喊，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”——脏、乱。
工人状态：“成人期女孩所共有的害羞的感觉，在这些被叫作‘猪猡’的生物中间，已经很迟钝了。半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就会公然地在男人面前换衣服”——精神麻木。
2.快速阅读第12、13段。
思考：（1）找出描绘包身工吃饭的场景的句子，并概括其饭菜特点。
（2）分析“粥菜？是不可能有的。有几个‘慈祥’的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴”。
明确：（1）四点半之后：早餐。“两粥一饭”“一洋铅桶浆糊一般的薄粥”“粥！它的成分并不和一般通用的意义一样，里面是较少的籼米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣”“刮一下锅焦、残粥，再到自来水龙头边去冲一些清水，用她那双才在梳头的油手搅拌一下”——饮食质量差、数量少。
（2）通过设问和褒词贬用的修辞手法，含蓄地表达情感。“慈祥”褒义贬用，说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工的生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜。从小菜场上收集来的菜叶当然算不上什么“佳肴”，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之劣，暗含讽刺的意味。
3.快速阅读第23~27段和第32、35段。思考：包身工在工厂内处于什么样的环境？她们都受到了哪些惩罚？
明确：五点钟；上工，“十二小时工作，劳动强化”。
自然环境：三大威胁——音响、尘埃和湿气。
人为惩罚：①工厂：殴打、罚工钱和“停生意”；
②带工老板：殴打、饿饭、吊起、关黑房间。
4.小结。
通过起床、吃早餐和上工三个场景，我们宏观粗略地了解了包身工这个群体一天中的生活，她们在恶劣的衣食住行中以及恶劣的工作环境下日复一日年复一年地重复着这种非人的生活。此外，作者在文中又着重选取了几个典型的人物和典型的事例，让我们更加细致真切地体会到包身工的艰辛与悲惨。
（设计意图：让学生在小组交流过程中学会合作，学会聆听，学会尊重别人的意见，同时能够通过辩论，得到真知；并且分享自己的劳动成果，提升自信心，同时进一步感受包身工悲惨的命运，加深对文本的理解感悟。）
五、朗读课文，归纳手法
1.快速阅读第16~20段。
思考：（1）第18段中打杂的虐待芦柴棒的动词有哪些？哪个动词是描写芦柴棒的？说说这个词的作用。
（2）这些吃人的家伙为什么要这样给她“医”病？
明确：（1）虐待芦柴棒的动词有“抓、摔、踢、泼”。“跳”是描写芦柴棒的。强烈的对比使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文打杂的说的“假病！老子给你医！”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨。
（2）她们每天的工资就是老板的利润，所以即使在生病的时候，老板也会很可靠地替厂家服务，用拳头、棍棒或者冷水来强制她们去做工作。
（3）小结。
短短的几段文字把日本帝国主义及其走狗惨无人道地剥削包身工的现象揭露得淋漓尽致。作者带着强烈愤慨的心情向世人揭露了包身工制度的罪恶。“芦柴棒‘露骨’地突出的腿骨，碰痛了他的足趾！”这是作者含着眼泪在控诉！“这样的情况每个包身工都会遭遇到”“这只是常有的例子的一个”点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。
2.快速阅读第27——32段。
思考：（1）小福子为什么受惩罚？
（2）小福子受到什么惩罚？
（3）小福子受到哪些人的惩罚？
（4）小福子受惩罚的时间有多长？
明确：（1）整好了的烂纱没有装起。
（2）殴打、顶皮带盘心子。
（3）拿莫温、东洋婆、带工老板。
（4）两个小时以上。
（5）小结。
包身工是“人人得而欺之”的，这句话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了的烂纱没有装起这一件小事就遭毒打，拿莫温打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立。带工老板殴打，此外还会有饿饭、吊起、关黑房间等惩罚方法。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。具体而又深刻地揭露了帝国主义及其走狗任意凌辱工人的罪行，展现了中外剥削者凶残的面目。
3.总结归纳。
文章以时间为线索，描述了包身工一天方方面面的生活，宏观地刻画出包身工这个命运凄惨的群体形象，又透过一幅幅悲惨的画面，一个个典型人物和事件，让读者对包身工的悲惨命运有了更深刻全面的了解。在写法上，做到了点面结合。
（1）面：人物的群体描写，课文写包身工的起床、吃粥、“像鸡鸭一般”地走进工厂，在工厂里忍受各种威胁的情景。
（2）点：
典型人物：芦柴棒和小福子。
典型事例：比如没吃得上饭的包身工、争夺马桶等。点面结合的好处：具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。
六、课堂小结
我们是幸运的一代，先辈们历经磨难，用自己的鲜血与生命给我们带来了一个崭新的时代。我们要将《包身工》放进记忆里，永远铭记这段晦暗的历史；我们要将“芦柴棒”放进记忆里，记住这个少女留给我们的反思；我们还要将上海杨树浦福临路的那家东洋纱厂放进记忆里，明白它存在的意义，牢记中华民族苦难的历史；我们更要将整个中国近代史放进记忆里，以史为鉴，不让历史的悲剧重演。
七、布置作业
1.如果让你分别给芦柴棒、小福子写一段话，你会写些什么呢？
2.你知道什么是农民工吗？查阅资料，了解相关信息，写一段话来赞美农民工，至少运用两种修辞手法。
板书设计
包身工
包身工信息档案卡片
年龄：十五六岁
性别：女
绰号：芦柴棒、猪猡、娼妓等
工作单位：上海杨树浦福临路东洋纱厂工作时间：12个小时
工作环境：三大威胁（音响、尘埃、湿气）
三大危险（殴打、罚工钱、“停生意”）
居住条件：十六七个人挤在一起，蜂房般的格子铺，鸽子笼一般，充满了汗臭、粪臭和湿气
饮食条件：两粥一饭（较少的籼米、锅焦、碎米和较多的乡下用来喂猪的豆腐渣熬成的稀粥，“慈祥”的老板会去小菜场收集莴苣的菜叶，几乎没有粥菜）
劳动待遇：每天三角八（不及男工的三分之一）
来历（身份）：贫苦农村少女