人教统编版选择性必修 中册7 包身工第2课时教案

这是一份人教统编版选择性必修 中册7 包身工第2课时教案，共5页。教案主要包含了直截了当，导入新课，跳读课文，了解背景，新闻背景对新闻事实的作用，课堂小结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
课时目标
1.了解旧社会包身工们的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力相互勾结、残酷压榨我国劳动人民的罪行。
2.理清两条线索，区分新闻事实与新闻背景。
重点难点
1.理解本文在结构上的特点，理清两条线索。
2.学习本文把背景材料和新闻事实有机结合起来的写作方法。
教学设计
一、直截了当，导入新课
上节课，我们通过时间这条线索了解了包身工一天的生活。这节课我们从另一条线索出发，即包身工制度的产生与发展等，来深入探索造成这种人间惨相的包身工制度究竟是怎么一回事。
（设计意图：概括总结上节课内容，明确提出本节课的教学内容，让学生有明确的学习目标。）
二、跳读课文，了解背景
1.学生默读第8~11段。
思考：包身工这种制度是怎么产生的？
明确：历史原因：在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下，农村破产，加上灾荒，贫苦农民无法维持生活，只好让孩子到上海当包身工。
直接原因：带工老板用欺骗的方式让那些无路可走的女孩签订“包身契”，从而沦为包身工。
2.学生默读第15~22段。
思考：这些东洋厂为什么会雇用包身工？
明确：历史原因：九一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就大量雇用包身工来代替普通的自由劳动者。
根本原因：可靠（身体属于带工老板，没有“做”或“不做”的自由）、安全（好管理，“罐装了的劳动力”，与外界隔绝，不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类男工的三分之一）。
3.学生默读第34段。
思考：东洋厂庞大的原因是什么？
明确：由于受“特殊优惠的保护”，“吸收着廉价劳动力的滋养”，“在中国的东洋厂飞跃地庞大了”。通过光绪二十八年与三十年后数据对比来看日本纱厂的发展，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂，五个布厂，二十五万锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。
“美国一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样联想，东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！”由这几句话我们可以看出：资本家的利润是依靠残酷剥削工人得来的。这几句话也表达了作者极为悲愤的思想感情。这一段从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产力落后的国家的一种最残酷、最野蛮的剥削，归结了本文的主题。
4.学生默读第48~50段。
（1）任选一个角度赏析第48段。
示例：“饲养”的本义是喂养动物，这里运用了比拟的修辞手法，说明资本家根本不把工人当人看待，而是像喂养动物一样“饲养”小姑娘，并从中谋利。作者就此联想到“船户养墨鸭捕鱼”的事来，把包身工和墨鸭作比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板。但船户对墨鸭没有怎样虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点儿施与的温情也没有。这段话充分揭露了包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运，同时也表达了作者对包身工制度的愤怒之情和对包身工悲惨处境的同情。
（2）任选一个角度赏析文章最后两段。
示例：第49段首句运用六个“没有”强调黑暗的深重，表达作者对包身工制度的极大憎恨。后一句中，“20世纪的烂熟了的技术、机械、体制”代表了人类技术文明的进步，这同“16世纪封建制度下的奴隶”形成巨大反差，两种事物结合在包身工身上，揭露了包身工遭受的压迫之深。
最后一段，“黑夜”象征旧社会，“黎明”象征光明的新世界，作者诅咒对劳动人民肆意压榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必将到来。同时，作者向肆无忌惮地压榨中国劳动人民的帝国主义者和一切反动统治者发出了警告：“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂。”这就使这篇侧重于揭露黑暗的报告文学显出了一点亮色。
（3）小结。
帝国主义与中国黑暗势力勾结起来拼命压榨剥削，使农村少女变成双重奴隶。所以在包身工身上有双重的压榨，是机器、制度的压榨，也是帝国主义拼命追求剩余价值的压榨。要改变这样的悲剧，就要彻底地铲除帝国主义。
5.思考：为什么作者描写了包身工的悲惨生活，还要议论“包身工”制度？
明确：作者运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法，互相补充。包身工的悲惨生活是描写、记叙部分，就好像电影中的特写镜头，而包身工制度则是说明、议论部分，就仿佛是特写镜头的解说词。特写使人获得形象认识，解说使人获得本质认识。随着时间的推移，包身工的生活图景越来越清晰，对包身工制度的本质认识越来越深刻。最后作者控诉“包身工”制度，并且预言黑暗即将过去，黎明必将到来。
（设计意图：分析故事发生的社会背景，有助于学生理解包身工制度的形成。）
三、新闻背景对新闻事实的作用
课文在每一段叙事之后，总要穿插一些背景材料。
比如第一个场景中对于包身工来源的介绍、带工老板“手面”和财产的介绍；第二个场景中对于社会背景的介绍，以及对于东洋厂对包身工需求增大的原因的分析；第三个场景中对于入厂凭证的来历的介绍，以及东洋厂“飞跃地庞大”起来的许多具体数字等。这样的穿插，使得文章既展现生活现象，又揭示社会本质。读者透过一幅幅悲惨的画面，能够发现包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。由此，深化了文章的主题，也增强了文章的批判力度。
四、课堂小结
这篇文章记叙了二十世纪二三十年代东洋纱厂里包身工的情况。文章以铁的事实、精确的数据，按照时间顺序，选取包身工每天生活中的主要场景，从住、吃、劳动条件等方面真实地描述了包身工的苦难生活，揭露了帝国主义和中国反动势力相互勾结、压榨中国人民的罪行。并坚信中国劳动人民终有一天会粉碎身上的枷锁取得解放。
五、布置作业
1.以“教室里”为题，写一篇短文。要求：（1）采用点面结合手法，并且要有两种以上的描写手法，描写要生动、具体。（2）写出教室里特有的气氛。（3）不少于200字。
2.学完课文后，请以“由‘包身工’想到的…”为题，写一篇读后感，不少于800字。
板书设计
包身工
主副交互：叙事为主，穿插为副
抒发对包身工的同情，对帝国主义、反动派的愤慨并严正警告的激情。