小学英语人教版PEP（2024）三年级下册（2024）Unit 3 Learning better教案

这是一份小学英语人教版PEP（2024）三年级下册（2024）Unit 3 Learning better教案，共4页。
授课名称
Unit 3 Learning better
Part B（Let’s talk & Play a guessing game）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时的“Let’s talk”部分呈现的是Wu Binbin与Mike Black在教室对话的场景，围绕关于询问或猜测物品是什么的对话，让学生学习词汇“these”和句型“What’s this?”“What are these?”“It’s …”“They’re …”等。“Play a guessing game”部分以趣味游戏的形式展开。通过描述某个学习用品或某物的特点，让对方根据描述的情况猜测对应的单词。不仅巩固了新学词汇，还锻炼了学生的听力理解、口语表达以及逻辑思维能力。
Hw 文体结构 & 语言特点
本课语篇采用了先对话后实践、循序渐进的结构。Let’s talk以对话的文体形式呈现，有明确的角色，通过角色之间一来一往的问答，使语言交流自然流畅地展开，符合真实社交场景中的对话模式。句子结构较为简单，属于日常交际用语中的简单句，易于学生理解和模仿。“Play a guessing game”环节则是对所学词汇的拓展应用。可以采用图片、文字、视觉、感官等方式进行提示提示，便于学生理解。学生在猜测过程中需要运用所学词汇和句子进行回答，形成了有效的语言互动循环，逐步提升学生从认知词汇到运用词汇进行交流的能力。
Why 语篇意图 & 语篇价值
从语言学习的角度，语篇为学生提供了真实且实用的语言素材，为他们今后更复杂的语言表达和交流奠定基础。在认知发展方面，通过将英语词汇与日常学习环境相结合，帮助学生建立起英语与现实生活的联系，提高他们的认知能力和语言敏感度。从情感态度上看，猜谜游戏的设置让英语学习充满乐趣，减轻学生对学习英语的畏难情绪，激发他们学习英语的兴趣和积极性，培养学生在课堂上积极参与、大胆表达的良好学习品质，有利于学生长期保持对英语学习的热情。
教学目标
1.在听、说、认、读的活动中，学生能识别并理解本课所学的词汇和句子。通过观察图片、实物以及教师的动作示范等方式，建立起单词与实物及对应场景对话的联系，理解相关词汇在简单句子中的运用。（学习理解）
2.能够在“Play a guessing game”中，运用恰当的表达方式描述物品特征，让同学用所学词汇和句型准确地猜出答案。在小组合作交流中熟练运用这些单词和句型进行互动，提高口语表达的准确性和流利性。（应用实践）
3.学生将本课所学迁移到校园学习场景中，用英语改编对话，拓展语言运用的情境。鼓励学生发挥创意，设计英语小短剧，运用所学词汇进行角色对话，从而培养创新思维与跨情境运用英语的能力，提升语言综合素养。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能理解并运用本课重点词汇“these”和句型“What’s this?”“What are these?”“It’s …”“They’re …”等。熟练运用这些词汇和句型进行交流互动，巩固所学词汇与句型的实际运用能力。
教学难点：明确他人对物品特征的描述，并准确猜出物品词汇名称。在对话情境中自然、流畅、准确地运用所学句型进行交流互动。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 在听、说、认、读的活动中，学生能识别并理解本课所学的词汇和句子。通过观察图片、实物以及教师的动作示范等方式，建立起单词与实物及对应场景对话的联系，理解相关词汇在简单句子中的运用。
（学习理解）
Warm-up:
(1)教师与学生进行简单的英语问候，引导学生用英语回应，复习日常交际用语，营造英语交流氛围。
(2)教师拿出课前已经准备好的，关于学习文具、教室物品的卡片，让学生快速说出卡片中物品的英语单词，激活学生对相关词汇的记忆，为本课新内容的学习预热，做好铺垫。
Presentatin & Practice:
(3)播放Let’s talk对话视频，让学生仔细观看并认真倾听，整体感知对话内容。播放完第一遍后，教师引导学生通过课文图片推测对话内容，猜测人物对话句子的意思，引导学生初步理解对话大意。随后引导学生进行跟读、齐读、分组读的练习，让学生将对话内容达到熟练朗读的程度。
(4)教师利用教室中的实物，进行句型 “What’s this? It’s ...” “What are these? They’re …”的教学。一边说一边用动作示意指向实物，让学生理解词汇和句型的含义和用法。然后要求学生同桌间相互练习，用所学句型描述教室里的其他物品。教师巡视，观察学生语言是否规范、语音语调是否正确，并给予指导和纠正。
教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。
教师观察学生能否参与
互动和交流，根据实际情况，进行追问或给予鼓励。
教师根据学生理解新词汇和句型及的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在借助生动有趣的视频情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生更好地理解对话发生的背景。通过反复朗读，有针对性的讲解，让学生加深对新知识的理解和记忆。
2. 能够在“Play a guessing game”中，运用恰当的表达方式描述物品特征，让同学用所学词汇和句型准确地猜出答案。在小组合作交流中熟练运用这些单词和句型进行互动，提高口语表达的准确性和流利性。
（应用实践）
(5)组织学生进行“Play a guessing game”游戏活动。教师先示范，然后将学生分成几个小组进行练习，一名学生采用多种方式进行描述，其他学生猜测，轮流进行，巩固所学词汇和句型，提高学生的快速反应能力和口语表达能力。
(6)创设文具店选购文具的情境，两个学生一个人提问一个人回答。随后让他们交换角色再练习，通过角色扮演，让学生在模拟的真实情境中运用所学知识进行交流，增强语言运用的熟练度和灵活性。
教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要进行追问或给予鼓励。
教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要，进行评价或给予鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过创设场景、游戏互动、角色扮演的方式，让学生在小组合作中进行语言实践，进一步巩固所学句型，培养学生的合作学习能力和语言运用能力，提高学生的口语表达能力和交际能力，同时增强学生的自信心和表演能力。
3. 学生将本课所学迁移到校园学习场景中，用英语改编对话，拓展语言运用的情境。鼓励学生发挥创意，设计英语小短剧，运用所学词汇进行角色对话，从而培养创新思维与跨情境运用英语的能力，提升语言综合素养。
（迁移创新）
(8)让学生以小组为单位，设计一个校园导游的对话场景。让学生以导游的身份向其他同学介绍校园里的学习相关设施，鼓励学生运用丰富的词汇和句型，拓展英语表达的范围，培养学生的跨场景语言应用能力。
(9)让学生分小组创编一段关于对自己教室物品或生活用品问答的小对话，要求运用本课时所学的词汇和句型，描述教室物品或生活用法的名称，并可以充分发挥学生的想象添加一些创意元素等。在创编过程中，教师巡视课堂，观察学生对学习任务的完成情况，对学生的表现给予充分肯定和鼓励，并针对存在的问题进行指导和纠正。
教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。
教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将所学知识迁移到新的情境中，培养学生的创新思维能力和综合语言运用能力。通过展示和评价活动，为学生提供相互学习和交流的机会，同时培养学生的批判性思维能力和自我评价能力，促进学生的全面发展。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍；
2. 将Let’s talk部分的对话读给家长听。
选做：1. 与同伴课后一起使用本课所学句型表演对话。
2. 想一想，还可以通过形状、特征、声音等方式描述其他物品。
板书设计
Unit 3 Learning better
Part B（Let’s talk & Play a guessing game）

教学反思
在本课时教学中，warm-up环节成功激发了学生的学习兴趣与积极性，为后续教学奠定良好基础。演示教学时，实物与图片结合有效帮助学生理解新词汇和句型，但部分学生对个别发音的掌握仍不够精准，需加强个别辅导。应用实践阶段，游戏互动和角色扮演让课堂氛围活跃，学生参与度高，语言运用能力得到锻炼。然而，小组活动中个别小组协作不够顺畅，时间把控也略显不足。迁移创新部分，校园导游活动使学生将知识拓展到实际场景，让语言知识得到了很好的运用，但少数学生略显不够流畅。因此，在今后的教学活动中，应更注重分层教学，根据学生差异设计任务，优化小组活动组织形式，提升教学效果，助力学生英语学习能力的全面发展。