人音版（2024）八年级下册第五单元 京腔昆韵欣赏☆我不挂帅谁挂帅教案设计

这是一份人音版（2024）八年级下册第五单元 京腔昆韵欣赏☆我不挂帅谁挂帅教案设计，共9页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学准备，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
知识与技能目标
学生能够深入了解京剧《穆桂英挂帅》的剧情梗概，精准把握《我不挂帅谁挂帅》唱段的音乐风格、唱腔特点，熟练辨别京胡、锣鼓等京剧特色乐器的音色，提升戏曲音乐感知与鉴赏能力。
掌握京剧旦角的发声方法、演唱技巧，如拖腔、装饰音的运用，能够自信、流畅地演唱该唱段，展现京剧韵味，通过表演实践增强舞台表现力。
熟悉京剧脸谱、服饰、行当等文化知识，知晓穆桂英这一人物形象在京剧艺术中的典型特征，丰富戏曲文化储备。
过程与方法目标
借助聆听、哼唱、分析、模仿、表演等教学活动，培养学生自主探究、批判性思维与合作学习能力，引导学生深入挖掘唱段背后的历史文化内涵与艺术魅力。
组织小组讨论、戏曲角色扮演、戏曲知识竞赛等合作学习形式，促进学生间的交流协作，锻炼团队合作与沟通表达能力，让学生在互动中共同成长。
情感态度与价值观目标
引导学生感受京剧艺术的博大精深，激发学生对传统戏曲文化的热爱与敬畏之情，培养学生的民族自豪感与文化自信心。
在教学全过程中，教师充分展现人文关怀，尊重学生的个性差异、兴趣爱好，营造温馨、包容、鼓励的学习氛围，助力学生克服对戏曲学习的畏难情绪，树立积极参与戏曲传承的意识，让每一位学生都能在京剧艺术中找到自我价值与成就感。
二、教学重难点
教学重点
引导学生深刻体会《我不挂帅谁挂帅》所蕴含的穆桂英复杂的情感变化，通过细致的音乐分析，让学生理解京剧如何运用独特的唱腔、旋律塑造巾帼英雄形象，领略京腔昆韵的独特风采。
帮助学生掌握京剧旦角的演唱技巧，尤其是高难度的拖腔部分，能够精准演绎，同时熟知京剧相关文化知识，为进一步欣赏京剧作品奠定基础。
教学难点
助力八年级学生跨越年龄、文化背景差异，真切领悟京剧背后深厚的历史底蕴、人文精神，将对传统文化的敬仰转化为富有感染力的艺术表达，实现深度的戏曲理解与共情升华。
在小组合作学习中，协调学生的不同观点与思路，尤其是在涉及戏曲文化解读、创意表演环节，确保小组讨论高效有序进行，使每个学生都能充分参与，发挥自身优势，促进团队共同进步，培养学生对戏曲传承的责任感。
三、教学方法
讲授法、欣赏法、演示法、讨论法、练习法、体验法
四、教学准备
多媒体课件、音响设备、《我不挂帅谁挂帅》的音频及视频资料（包含不同名家演唱版本、舞台演出实景）、京胡、锣鼓等京剧乐器实物或高清图片、唱段曲谱、京剧脸谱、服饰道具、京剧历史文化资料、小奖品（如京剧主题徽章、书签等）
五、教学过程
（一）导入
教师身着精美的京剧旦角服饰，化着淡雅的戏曲妆容，迈着轻盈的台步走进教室，宛如剧中的穆桂英亲临。面带微笑，用清脆婉转的声音向同学们打招呼：“同学们，在中华传统文化的璀璨星空中，京剧无疑是一颗最为耀眼的恒星。它承载着数百年的历史沉淀，用独特的唱腔、精美的服饰、绚丽的脸谱诉说着一个个动人心弦的故事。今天，老师就将带大家走进京剧的奇妙世界，领略一位巾帼英雄的豪迈风采。想象一下，在古代的战场上，一位英姿飒爽的女将，身披战甲，威风凛凛，她会有着怎样的传奇经历呢？” 引导学生展开想象，分享心中浮现的画面与感受，激发学生对京剧及本节课内容的兴趣。
教师播放一段京剧《穆桂英挂帅》的精彩武戏片段视频，画面中穆桂英率领将士冲锋陷阵，刀光剑影，锣鼓喧天，背景音乐选用《我不挂帅谁挂帅》的激昂前奏片段，营造出浓郁的京剧氛围。播放结束后，教师提问：“同学们，刚才的画面是不是让你们热血沸腾、心潮澎湃？你们知道这位巾帼英雄是谁吗？而这首即将带领我们深入了解她的唱段又是什么呢？” 从而引出本节课要学习的《我不挂帅谁挂帅》。
（二）唱段及背景介绍
教师用富有感染力的声音讲述：“同学们，《我不挂帅谁挂帅》源自经典京剧剧目《穆桂英挂帅》。故事讲述了穆桂英本已退隐山林，安享田园生活，但国家面临外敌入侵，朝廷无人能担重任，在这危急关头，穆桂英毅然抛下平静生活，重新披上战甲，挂帅出征。这段唱词便是她在决定出征时所唱，饱含着她对国家的忠诚、对责任的担当，以及身为巾帼英雄的豪迈气魄。”
通过多媒体课件，展示京剧的起源、发展历程、四大行当，详细介绍《穆桂英挂帅》的剧情梗概、历史背景，以及京剧独特的艺术风格、表演体系等资料，让学生全方位了解唱段诞生的文化土壤，为后续学习筑牢根基。同时，播放唱段音频，引导学生初步感受唱腔的整体风格、速度、旋律走向，为深入学习做铺垫。
（三）初听唱段
教师播放《我不挂帅谁挂帅》的完整音频，同时在大屏幕上展示一幅动态的、以穆桂英的营帐为背景，穆桂英身着华丽战甲，手持令旗，目光坚定，营帐外军旗飘扬，士兵们整齐列队，画面色调雄浑、充满张力，引导学生闭上眼睛，静心聆听，感受唱段的激昂豪迈、情感基调以及所描绘的戏剧场景。
听完唱段后，教师轻轻走到学生中间，蹲下身子，轻声询问：“同学们，听完这首唱段，你们的心情是怎样的？有没有被那种如洪钟般响亮的唱腔所打动，仿佛自己也置身于那紧张刺激的战场，与穆桂英一同感受着责任的重压与出征的豪情？谁愿意分享一下自己的初听感受？” 鼓励学生大胆发言，分享感受，教师认真倾听，用赞许的眼神、点头等方式给予肯定与鼓励，让每个学生都能感受到自己的想法被重视。
（四）分段聆听与分析
再次播放唱段，按照唱段结构，分段深入聆听。
第一段：抉择之痛
引导：“现在，让我们聚焦唱段开篇那深沉内敛的起调，聆听唱腔是如何传递穆桂英内心的挣扎。” 播放第一段，同时在屏幕上展示穆桂英在庭院中，望着家中的宁静景象，手抚着昔日的战甲，眉头紧锁，眼中流露出不舍与矛盾。
讲解：“同学们，这段西皮慢板唱腔起始便以舒缓的节奏、深沉的音符引入，音域相对较窄，如同穆桂英内心的低吟。听，这里的京胡音色，是不是像她心底的叹息，婉转悠扬？” 教师现场用京胡拉奏一段相似旋律，示范音色特点，“大家注意听，这种柔美的演奏方式是不是让唱段宛如穆桂英面对抉择时的纠结，带着一丝眷恋。感受一下这种凝重、深沉的意境。”
让学生再次聆听第一段，教师关注学生反应，对沉浸其中、面露沉思之色的学生投以赞许的目光，对不太理解的学生，轻轻走到身边，小声引导其关注唱腔特点和乐器音色，比如：“你听，这京胡的声音，是不是像微风吹过庭院，勾起穆桂英的思绪？你可以试着闭上眼睛，专注于这声音，找到那种纠结的感觉。”
第二段：豪情涌起
过渡：“随着唱段的推进，穆桂英心中的豪情逐渐被点燃，进入一段激昂振奋的篇章，我们来看看唱腔如何体现。” 播放第二段，画面切换至穆桂英站在点将台上，身披战甲，振臂高呼，士兵们齐声呐喊，气氛热烈非凡。
讲解：“此时，唱腔转为西皮流水，节奏明显加快，音域拓宽，音符的跳跃增多，如同穆桂英激昂的战前动员。大家注意听，唱腔中的拖腔、转音等技巧运用，是不是像她豪迈的誓言，掷地有声？” 教师哼唱示范，展示技巧效果，“体会一下这种激昂、热烈的氛围，感受京剧唱腔对人物心境的精妙塑造。”
组织学生分组讨论这一段与上一段的唱腔变化，每组安排一名善于沟通、组织能力强的学生作为组长，负责协调讨论并记录小组成员观点。教师巡视各小组，参与到学生的讨论中，倾听他们的想法，适时给予引导和启发，帮助小组解决讨论中出现的分歧或困惑，如：“对比一下抉择之痛和豪情涌起，唱腔的节奏、旋律走向有什么不同之处，又起到了怎样的作用呢？大家可以结合画面来思考。”
第三段：壮志凌云
引导：“一切就绪，穆桂英满怀壮志，即将奔赴战场，唱段最后转入一段气冲霄汉的尾声，让我们用心感受这份豪迈与决心。” 播放第三段，画面聚焦在穆桂英骑着战马，手持长枪，率领大军，威风凛凛地冲向战场，阳光洒在他们身上，光芒万丈。
讲解：“在这一段，唱腔又变得高亢激昂，音高起伏增大，仿佛是穆桂英的出征宣言。脑后音的运用，让声音更具穿透力，好似在向天地宣告必胜的决心。同学们，闭上眼睛，感受一下这份豪迈而又执着的氛围，是不是能体会到京剧艺术中那份对英雄气概的歌颂？”
邀请几位学生站起来，用简单的身段动作模仿穆桂英的姿态，如勒马、挺枪、昂首阔步等，其他学生在座位上用有力的拍手、跺脚等方式为其伴奏，让学生亲身感受唱段中的情感变化。教师在一旁鼓励学生大胆表现，对于有些害羞的学生，给予温暖的笑容和暖色调的鼓励话语，让他们放下顾虑，参与其中，如：“别害怕，用你的行动把内心的感受表达出来，大家一起体会这份雄浑的情感。”
（五）整体演唱与巩固
教师引导学生将三段歌词连贯起来演唱，钢琴伴奏，同时加入一些简单的京剧锣鼓节奏，增强歌曲的京剧韵味。在演唱过程中，教师注意倾听学生的声音，及时纠正唱腔、发声、节奏等方面的问题，提醒学生用清脆、明亮、富有韵味的声音演唱，展现京剧的独特魅力。如果发现学生声音生硬或韵味不足，教师可以说：“同学们，想象自己就是那威风凛凛的穆桂英，心中满是对国家的热爱，咱们的声音要像京剧唱腔一样婉转悠扬，再试试……”
组织学生进行合唱练习，分为男女声部，引导学生倾听对方声部，配合默契。对于声部配合不默契的小组，教师不急于批评，而是耐心分析原因，引导他们相互倾听、调整，培养团队协作精神。教师可以鼓励他们：“大家别灰心，声部配合需要一点时间磨合，咱们再来一次，注意听旁边同学的声音，一起唱出京剧的磅礴与灵动……”
开展 “京剧小达人” 评选活动，邀请几组学生上台演唱，其他学生当评委，教师从旁引导评委从唱腔、表演、团队配合等方面进行评价，给予每一组上台学生充分的肯定与鼓励，让他们在展示中获得成就感。教师可以在学生演唱后说：“看这组同学，个个精神抖擞，唱腔纯正，配合默契，把《我不挂帅谁挂帅》的神韵展现得淋漓尽致，大家为他们鼓掌……”
（六）拓展与文化交流
教师播放其他京剧经典旦角唱段片段，如《贵妃醉酒》，引导学生对比聆听，感受不同旦角唱段如何用京剧独特的艺术手段诠释女性角色，拓展戏曲视野。
开展 “京剧文化创意秀” 主题交流活动，教师先分享自己对一些京剧与现代文化结合的创意案例，如京剧主题的动漫、文创产品等，然后鼓励学生分享自己通过本节课学习以及课外了解到的相关内容，促进学生之间的文化交流与分享，培养学生的文化多元意识。
（七）课堂总结
教师与学生一起回顾本节课的重点内容，包括《我不挂帅谁挂帅》的唱段结构、唱腔特点、剧情背景、京剧文化内涵等，强化学生的学习记忆。
教师对学生在本节课中的表现给予充分肯定，表扬学生的积极思考、大胆发言、团队协作以及对京剧探索的热情，特别提及那些在理解戏曲意境、创意表达上有闪光点的学生，让每个学生都能感受到自己的努力得到认可。同时，也委婉地指出存在的不足，如个别学生在小组讨论时参与度不够高等问题，并提出改进建议。
最后，教师用充满激情的话语鼓励学生：“同学们，今天我们通过《我不挂帅谁挂帅》领略了京剧艺术的无穷魅力。希望大家在今后的生活中，继续用音乐去探寻更多民族文化的瑰宝，用心灵去感受它们的力量，更要以实际行动传承京剧这一中华国粹，让自己成为传统文化传承的先锋，为丰富自己的精神世界而努力。”
六、教学反思
在本节课的教学中，我始终秉持人文关怀的理念，从导入环节的特色装扮与热情互动，到分段聆听时对学生个体感受的关注，再到拓展环节鼓励学生分享文化见解，以及课堂总结时的暖心鼓励，都致力于让学生在学习演唱《我不挂帅谁挂帅》的同时，收获知识、提升能力、滋养情感。在今后的教学实践中，我将不断优化教学方法，持续关注学生需求，让人文关怀在音乐课堂上绽放更绚烂的光彩，助力学生在戏曲艺术的海洋中自由遨游。