人教统编版高中语文 选择性必修中册《第四单元丰富的心灵》名师单元教学设计

这是一份人教统编版高中语文 选择性必修中册《第四单元丰富的心灵》名师单元教学设计，共5页。
《第四单元丰富的心灵》名师单元教学设计学习任务群知能对标学习任务群活动设计【活动目标】1.语言目标（1）在戏剧情节发展的不同阶段，通过对人物称呼长短的变化，可以概括人物的形象，发现耐人寻味的人物台词在表现人物特点方面的作用。（2）通过品味四首外国诗歌各自的独特魅力，特别是意象的精心组合以及诗歌的体式，深化对诗歌的认识，增进对文化多样性的理解。2.思维目标（1）通过不同的诗歌体式，引导学生注意诗歌主题、内容与形式上的密切联系，从而学会表达不同的情感，提升文学欣赏水平。（2）联系已有的生活经验，用恰当的证据支撑观点，构建“证据—理由—观点”逻辑链，对问题分析有针对性，提出的对策、措施符合实际，会写申论。3.价值目标（1）通过梳理《玩偶之家》的矛盾冲突，再结合时代背景，探讨娜拉出走的意义，进一步了解社会伦理、道德和法律等方面的问题。（2）将不同作家的不同作品联系起来，与具体作品的研习紧密结合在一起，尝试建立不同民族的文学这种大视野，尊重文化多样性，提升文化鉴赏力。【活动准备】1.教师准备：各课堂环节所需要的资料文档和PPT；策划课堂活动环节，编写活动方案。2.学生准备：预习；分组。【课时安排】2课时学习任务群活动实践一、教学导入外国文学作品反映了不同地区、国家和民族不同时期的社会风貌，展示了多种多样的文化现象，表现了人类广阔而丰富的心灵世界。阅读外国文学作品，可以开阔我们的视野，培养开放的文化心态，提升人文素养。教学策略：导入语是一节课的开端，目的是“激趣”“设疑”，语言要言简意赅，直指课堂。二、教学精讲步骤一、探寻伟大的问号1.立足于课文，围绕“矛盾冲突之于人物形象、主题思想的意义”，开展第一阶段的研讨。研讨前可以思考下列问题，并从课文中找到相关语句作为依据。第一组：矛盾冲突发生之前，娜拉与海尔茂各自的心理状态是怎样的？彼此之间的关系是怎样的？矛盾冲突发生之时，两人的心理状态以及对对方的态度发生了哪些变化？在这种前后变化中，表现出了两人的哪些特点？第二组：娜拉是从什么时候产生出走的想法的？促使娜拉出走的主要原因有哪些？娜拉自己是怎么说的？海尔茂认为“妻子”在家庭中“应该”是怎样的？在娜拉反抗过程中他是怎么说的？第三组：矛盾冲突的结果是娜拉于寒夜之中毅然走出家门，剧作家想通过这个结果告诉观众什么？2.立足于课文，围绕“耐人寻味的台词在表现人物特点方面的作用”，开展第二阶段的研讨。（1）从海尔茂对娜拉的称呼入手，在情节发展的不同阶段，称呼各有不同，在阅读过程中要注意圈画，进行归类。（2）从长台词与短台词入手，思考：从人物的长篇大论中可以窥见什么？有时人物的只言片语往往隐含着丰富的潜台词，那些隐而不说的意思是什么？为什么不说？另外，在长篇大论与只言片语的交锋中，又可以发现什么？在矛盾冲突真正发生之后，海尔茂的话先长后短，娜拉则相反，这种变化有怎样的意味？3.立足于全剧，围绕“娜拉出走的社会意义”，开展第三阶段的研讨。研讨前可以思考下列问题。（1）剧中哪些地方旨在折射娜拉所处的社会？能否借此概述剧中社会的情况？（2）剧作家借娜拉之口指出了这个社会的哪些问题？是否提出了建议？（3）查阅相关资料，了解易卜生创作《玩偶之家》时的社会面貌，关注女子在社会、家庭中的地位等；了解《玩偶之家》在“五四”之后进入中国给当时的知识分子阶层带来的影响。（4）阅读鲁迅的《娜拉走后怎样》，一方面了解鲁迅对娜拉出走后命运的看法，另一方面结合此文所针对的当时的中国国情，认识观点背后作者的用心。教学策略：活动主要环节是学生讨论交流，体现学生的主体地位，教师为辅，相机诱导，有利于提高学生应用交际和解决问题的能力，增强学生的参与度。设计意图：三个大问题设置体现梯度，每个大问题下的小问题也体现梯度，设置问题符合学生的思维实际，有助于增强学生思维发展与提升的素养。步骤二、走进词语的世界1.围绕“意象是如何来表达的”，开展第一阶段的研讨。以《致大海》与《树和天空》两首诗为例。研讨前可以思考下列问题。（1）诗中有哪些意象？这些意象本身有什么特点？它们带给你怎样的联想？（2）意象是如何组合的？它们组合构成了哪些画面？这些画面有什么特点？能让你产生怎样的联想，唤起怎样的情感，引发怎样的思考？2.围绕“不同诗歌体式的魅力”，开展第二阶段的研讨。以《迷娘》（之一）和《自己之歌》（节选）两首诗为例。（1）关注诗节的组成情况：共有几节，各节写了什么，彼此之间是如何联系起来的；每节的诗行有什么特点，诗行的长短、每节诗行的多少与诗人要表达的情感起伏变化是否有联系。（2）关注诗歌中重复的内容：诗行有没有重复，用词有没有重复，重复的方式是否有规律，这样的重复与情感的抒发是否有关系。可以在此过程中，尝试感受诗歌诗篇、诗节、诗行中的节奏。3.朗读分享。开展朗读活动。学生可以从四首诗中挑出一首，梳理阅读体会，用恰当的方式读一读，录一段音频，与同学分享。教学策略：利用文本的相关性对比教学，通过比较的方式让学生更容易接受，个别环节教师适当点拨引导，让学生积极参与课堂活动。设计意图：通过前两个问题的研讨，明确了意象和体式的作用，通过读的形式，让学生真正感知不同体式的魅力，进而感受诗歌的美。步骤三、说好我们的故事学习活动一：写作准备1.分工合作，查阅资料，多方请教。（1）进一步了解易卜生、歌德、普希金、惠特曼、特朗斯特罗姆的作品给中国带来的影响。（2）了解译者。本单元涉及五位译者，依次为潘家洵、杨武能、查良铮、楚图南、李笠。查找相关资料，了解他们的生平、工作，认识他们的追求的意义。2.搜集阅读阐释“文化走出去”问题的文章，思考“文化走出去”这一话题，形成观点，确定理由与证据，制作表格。须注意的是：理由是论点成立的道理，它具有概括性与抽象性的特征；证据是理由成立的凭证，可以是事例、话语、数据、理论等。学习活动二：交流修改将填写好的表格与同学交流。一方面，紧扣表格内容，将自己对这个话题的整体思考表述清楚；另一方面，倾听同学意见，回答同学提出的各类问题，尤其要关注那些涉及“观点—理由—证据”三者之间逻辑链的问题，这里有必要调动自己在选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”中学到的知识。把对自己有启发的内容，择其要点，记录在表格“其他”一栏中。与多名同学交流，注意他们意见中的共同之处，也要留意那些不同之处，立足于说理的效果，作出自己的判断。然后，修改完善观点、理由、证据。在此过程中，终可以借助表格，将同学的意见、自己的思考可视化。事实上，“可视化”的过程至关重要。而有了这样思考的基础，才能列出观点更为可靠、逻辑基础更为完备的写作提纲。教学策略：以问题引领为驱动，让学生积极准备，为写作做好储备工作，通过搜集的材料思考话题，结合表格具体提示内容填写表格，为“说好我们的故事”立好框架。设计意图：引导学生总结单元的研究内容、研究过程、研究方法、写作思路和语言特点，注意探索发现，自我回顾、总结、研讨，用来指导习作。整个过程能够提高学生语言建构与运用、思维发展与提升的学科素养。专题分布能力素养命题热点1.围绕“矛盾冲突之于人物形象、主题思想的意义”“耐人寻味的台词在表现人物特点方面的作用”“ 娜拉出走的社会意义”三个疑问进行探究2.围绕“意象是如何来表达的”“不同诗歌体式的魅力”两个方面探究四首诗歌3.尝试写作（申论）1.分析概括然后描述说明，解决教师提出的问题，同时提高整合与语理、批判与发现、欣赏与评价的学科素养2.通过诗歌意象所涉及的问题，引发学生思考问题，激发联想，提升整合与语理、欣赏与评价的学科素养3.理解领会单元课文的研究过程、写作思路并内化创新，运用于写作实践，将课本知识变为自身素质，提升整合与语理、表现与创新的学科素养1.戏剧中的矛盾冲突、语言、主题2.现代诗的意象、建筑美3.议论文写作