人教统编版高中语文 选择性必修中册《第三单元历史的现场》名师单元教学课件

这是一份人教统编版高中语文 选择性必修中册《第三单元历史的现场》名师单元教学课件，共60页。
历史的现场单元专题教学设计归纳整理文言文句式探讨史传叙事艺术导入010203目录教学目标1.语言目标：归纳整理本单元文言判断句、被动句、宾语前置句的特点。2.思维目标：结合社会现实思考问题的态度和方法，对历史人物和事件发表自己的看法。3.价值目标：继承和弘扬屈原至死不渝的爱国情怀和苏武持节不屈的民族气节。展开厚重的历史长卷，形形色色的历史人物纷至沓来。读他们的故事，我们会产生不同的情感，也会对历史人物作出不同的评价。深入阅读本单元课文，把握历史人物的生平经历，理解其人生遭遇，分析其成败得失。我宣布：单元专题研讨会现在开始！归纳整理文言文句式一、明确任务判断句宾语前置句被动句（1）汉天子我丈人行也。（2）缑王者，昆邪王姊子也。（1）何以汝为见？（2）子卿尚复谁为乎？（1）见犯乃死，重负国。（2）而身死国灭，为天下笑。二、合作探究以小组为单位，合作探究这三种句式的基本特点。三、成果展示（1）用“者……也”表判断。（2）句末用“者也”表判断。判断句（3）（4）（5）用“即、乃、则、皆、本、诚、亦、素、必”等副词表示肯定判断。用“非”表示否定判断。（6）（7）无标志判断句。（1）疑问句中疑问代词作宾语时，宾语前置。（2）否定句中代词作宾语时，宾语前置。（3）用“是”或“之”把宾语提到动词前，以突出强调宾语。这时的“是”或“之”只是宾语前置的标志，没有实在意义。（4）介宾结构，介词的宾语有时会置于介词前，形成介词的宾语前置。用“于”表示被动。（1）用“见”表示被动。（2）（3）用“为”表示被动。（4）用“受”“被”“受……于”表示被动。（5）无标志的被动句。探讨史传叙事艺术一、明确任务二、合作探究既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命之。”秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首堪之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走，卒惶急不知所为。左右乃曰：“王负剑！王负剑！”遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创。轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。《苏武传》选择了苏武宁死不降、卧雪牧羊等最能体现其爱国品质的事迹来描写，并写得“文赡而事详”，至于苏武为王赏识及牛羊被盗等事，则略而交代，要言不烦，详略得体，使主题更加突出。荆轲刺秦王时，秦王“惊——起——绝——拔——操——急”，慌得连剑也“不可立拔”；与此同时，荆轲“取——奉——发——把——持——堪”，双方展开了一场你死我活的搏斗；庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面；眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去行刺能力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势，在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱而笑”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶潜语），今日读之，谁不为之感慨唏嘘？流放北海，“掘野鼠去草实而食之，杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。班固善于通过一些细节描写，表现苏武宁死不屈的民族气节。例如，写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；又如，李陵劝降，苏武仍然不为其情所动，表示“虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之”，表现出至死不屈的品德。苏武的语言也极具表现力。例如，卫律逼降时，说：“副有罪，当相坐。”苏武斥责说：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”使卫律哑口无言，只得无耻地“举剑拟之”，但苏武岿然不动。归纳整理文言文句式一、明确任务判断句宾语前置句被动句（1）汉天子我丈人行也。（2）缑王者，昆邪王姊子也。（1）何以汝为见？（2）子卿尚复谁为乎？（1）见犯乃死，重负国。（2）而身死国灭，为天下笑。二、合作探究以小组为单位，合作探究这三种句式的基本特点。三、成果展示（1）用“者……也”表判断。（2）句末用“者也”表判断。（3）（4）（5）用“即、乃、则、皆、本、诚、亦、素、必”等副词表示肯定判断。用“非”表示否定判断。（6）（7）无标志判断句。（1）疑问句中疑问代词作宾语时，宾语前置。（2）否定句中代词作宾语时，宾语前置。（3）用“是”或“之”把宾语提到动词前，以突出强调宾语。这时的“是”或“之”只是宾语前置的标志，没有实在意义。（4）介宾结构，介词的宾语有时会置于介词前，形成介词的宾语前置。用“于”表示被动。（1）用“见”表示被动。（2）（3）用“为”表示被动。（4）用“受”“被”“受……于”表示被动。（5）无标志的被动句。探讨史传叙事艺术一、明确任务二、合作探究既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命之。”秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首堪之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走，卒惶急不知所为。左右乃曰：“王负剑！王负剑！”遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创。轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。《苏武传》选择了苏武宁死不降、卧雪牧羊等最能体现其爱国品质的事迹来描写，并写得“文赡而事详”，至于苏武为王赏识及牛羊被盗等事，则略而交代，要言不烦，详略得体，使主题更加突出。荆轲刺秦王时，秦王“惊——起——绝——拔——操——急”，慌得连剑也“不可立拔”；与此同时，荆轲“取——奉——发——把——持——堪”，双方展开了一场你死我活的搏斗；庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面；眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去行刺能力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势，在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱而笑”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶潜语），今日读之，谁不为之感慨唏嘘？流放北海，“掘野鼠去草实而食之，杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。班固善于通过一些细节描写，表现苏武宁死不屈的民族气节。例如，写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；又如，李陵劝降，苏武仍然不为其情所动，表示“虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之”，表现出至死不屈的品德。苏武的语言也极具表现力。例如，卫律逼降时，说：“副有罪，当相坐。”苏武斥责说：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”使卫律哑口无言，只得无耻地“举剑拟之”，但苏武岿然不动。尝试写作人物短评一、明确任务二、写法指津人物评价就是对一个人从品质、性格方面进行定义评价。十九年如一日，苏武牧羊于大漠，只有孤独与寂寞陪伴着他，但他从来没有想到过投降。富贵对于他恰似过眼云烟，忠心对于他才是无限的、永恒的。时间没有磨灭他的气节，孤独没有打败他的信念，失败没有征服他的忠诚。他用七千多个日日夜夜铸就了一段不朽的传奇，他用对祖国的忠诚激励了无数的后世人。持一只旄节，心怀大汉于茫茫大漠；牧一群公羊，游走于沙漠败草之中。在漫天风雪中且行且歌的牧羊人，用勇气和执着书写了一曲流传千古的壮丽悲歌。苏武被俘流放到西伯利亚的贝加尔湖一带牧羊。唯一与苏武做伴的，是那根代表汉朝的使节棒和一小群羊。苏武每天拿着这根使节棒放羊，心想总有一天能够拿着它回到自己的国家。这样日复一日，年复一年，使节棒上面的装饰都掉光了，苏武的头发和胡须也都变白了。十九年后，苏武回到汉朝，从皇帝到平民百姓，都向这位富有民族气节的英雄表达敬意。两千多年过去了，苏武崇高的气节成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化心理要素。十九年的孤独，凝聚成一腔热血，抛撒在大漠上。面对敌人的诱惑和折磨，他宁死不屈。宁愿自己一个人独守一片山河，也决不背负那叛国的千古骂名！他，不会舞刀弄剑，不会杀敌立功，可他依然是大汉朝的英雄！尝试写作历史评说一、明确任务二、写法指津要写好短评，除了把握一般短评的写作要点，即做到观点鲜明，语言简洁，突出重点、抓住关键进行评论外，还须注意以下几点：阅读是评论的基础。如果对一个作品读得不深，读得不透，就很难科学而充分地加以评论。所以，写作之前，首先要反复阅读作品，掌握充分的材料，深刻理解作品的思想内容和艺术技巧。短评是针对作品进行评论，所以对作品的叙述是必不可少的。但短评中的“叙”不同于一般记叙文中的叙，它叙述的是作品中的部分内容，或是复述，或是节录。短评，重在一个“评”字。叙只是手段，评才是目的。短评应以评为主，即主要表明自己的观点和看法。在评论时要注意观点和材料的结合，既有作者的观点，又有作品中得来的材料；分析和评论相结合，既有对作品内容或形式的分析，又有作者的理性判断。可供评论的方面很多，不能面面俱到，最好只选一个方面或从一个角度进行评论。所选角度要尽可能小，不要贪多求全。三、写作范例秦朝灭亡，不仅仅只是“仁义不施而攻守之势异也”，它的灭亡，是有多方面的原因的。对六国的错误仁慈。秦始皇对原六国遗留贵族的仁慈为六国的反扑埋下了种子。一般说来，持续时间长久的王朝在灭亡后仍会残留大量的不甘心失败的旧朝遗民。这些旧朝遗民在王朝覆灭前是王朝的坚定拥护者和新生力量的镇压者；在王朝覆灭后则是时刻准备反击的复辟者，一旦时机成熟，他们就会采取行动复辟旧王朝。中国古代历史上这样的情形出现过很多次，商朝复辟、秦末六国复辟、刘备复辟汉朝、明朝复辟、清朝复辟等，只不过有的成功了，有的失败了。低估了六国的仇恨。秦统一的过程几乎全是靠武力来完成的，因而在统一的过程中，秦国与六国人积下了血海深仇，如楚国、赵国、魏国等同秦都有几百年也解不开的世代仇恨。仇恨的化解是需要时间的，秦与六国间的仇恨要想彻底消除至少需要两三代人，五六十年的时间。秦统一天下至六国复国战争爆发时总共才历经了十二年，在这么短的时间内仇恨是无法消除的，所以战争爆发后，才会有那么多的原六国百姓追随各诸侯军反秦。法治并未深入人心。法治的推行、站稳脚跟和深入人心也需要多年的时间才能完成。六国复辟战争爆发时，法治还未能彻底深入人心，被仇恨迷住双眼的百姓根本无法体会到法治所能给他们带来的美好。被法治所限制的最厉害的人有三类。