高中语文人教统编版选择性必修 中册10 *苏武传第2课时教学设计

这是一份高中语文人教统编版选择性必修 中册10 *苏武传第2课时教学设计，共3页。教案主要包含了检查作业，复习导入，朗读课文，把握大意，研读第6~8段，研读第9，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
课时目标
1.疏通第6~10段的意思，了解特殊句式。
2.试译课文第6~10段。
3.分析脉络，研读重点内容。
重点难点
1.借助工具书或文下注释，疏通第6~10段的意思，掌握各类文言现象。
2.试译课文第6~10段。
教学设计
一、检查作业，复习导入
1.学生展示归纳的文言知识成果。
2.师生共同理解反衬手法的作用。
二、朗读课文，把握大意
1.通读第6~10段。
2.勾画出重点词句。
3.小组合作解决重点难点的字词和句子
4.通顺第6~10段的译文。
三、研读第6~8段
1.学生概括内容：主要写了苏武苦守北海和李陵劝降等内容。
2.学生合作探究这部分中苏武的表现。
研讨要点：这部分是文章着力描写的部分，以精彩的笔墨描写了苏武反抗匈奴统治者招降的种种斗争情形。
明确：第一层写匈奴企图用艰苦的生活来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒；接着把苏武流放到荒无人烟的北海边，让他牧羊。然而在极端恶劣的环境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。他手握国家民族的象征——汉节，在九死一生中维护着一个使者的使命。这时的斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与恶劣的自然环境的斗争。
第二层是故友李陵劝降。这两段描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。而苏武回答李陵时，以少应多，仅从忠君角度来回绝。此处苏武的斗争对象是交情很深、而今已是敌对阵营的故友，双方的心态都比较复杂，而作者的描写也很到位，是这部分最出彩之处。
四、研读第9、10段
1.学生概括段意：介绍了苏武被放回国的经过。
2.学生合作，探究要点：苏武“留匈奴凡十九岁”，靠的是什么？课文最后一句“武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”包含了作者怎样的感情？
明确：（1）苏武在匈奴坚持十九年靠的是忠诚、信念与意志，靠的是崇高的民族气节、强烈的爱国精神和艰苦卓绝的斗争精神。（2）叹惋、敬佩之情溢于言表：苏武一生中的大好时光都在煎熬中度过；他坚守信念，维护了国家尊严，保持了民族气节。
（设计意图：研讨文章内容，把握文章主旨。通过概括主要内容，提炼研讨要点，锻炼学习文本的能力。）
五、课堂总结
《苏武传》是《汉书》中的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操、历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。作者采用纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙，脉络清晰，故事完整。
为了表现苏武的性格、气节及矢志不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。如苏武自刺一节，苏武被置于地坎煴火之上，“蹈其背以出血。武气绝，半日复息”充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一“惊”、一“哭”、一“壮”的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。文章语言千锤百炼，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。
六、布置作业
读李陵的《答苏武书》，谈谈你对苏武和李陵的认识。
板书设计
苏武传
苏武被流放到北海牧羊 苏武被放回国
招降
李陵劝降 （须发尽白）