人教统编版11.2 *五代史伶官传序教案

这是一份人教统编版11.2 *五代史伶官传序教案，共3页。教案主要包含了回顾历史，激趣导入，借“叹”理文思，因“叹”求文气，闻“叹”见忧心，比较阅读，布置作业等内容，欢迎下载使用。
一、回顾历史，激趣导入
后唐庄宗李存勖很勇武，打仗时能冲锋陷阵。但他爱好音律，继位后宠用伶人景进、史彦琼等，让他们做官掌权，以致败政乱国，只做了三年皇帝便身死国灭。今天我们要学习的这篇序文并未直接写这些伶人败政乱国的史实，而是写后唐庄宗的盛衰成败。后唐由盛转衰，教训十分深刻、惨烈。因此，这篇序与其说是写伶官，不如说是写后唐庄宗。
二、借“叹”理文思
1.我们平时在抒发内心强烈的情感时，一般都会通过怎样的语言方式来表达呢？
明确：感叹句、反问句、祈使句等。
2.请学生速读课文，画出文中表达慨叹的语句。
（1）呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
（2）其意气之盛，可谓壮哉！
（3）至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！
（4）夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？
3.品读这些表达慨叹的句子，体会作者的情感。
明确：一叹：引观点——盛衰皆由人事
二叹：得结论——忧劳兴国，逸豫亡身
三叹：启深思——岂独伶人
4.小结：由文中几个揭示文章思想的句子，我们可以明白，作者首先把论述的角度定为“人事”，然后由此推断出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，进一步揭示历朝历代治国安邦的教训。
三、因“叹”求文气
我们从作者的三“叹”中把握了文章的写作思路，那么作者为何一叹再叹？学生分小组思考讨论，并指定代表回答。
明确：1.抑扬顿挫的笔法，文似看山不喜平，语势时升时降，跌宕起伏，又一气呵成，给人酣畅淋漓之感。在文气的大起大落中，能更好地引出发人深省的教训。
2.“自然之理也”，说明这个道理没有什么特别、难懂的地方。先秦时期的孟子就强调过“生于忧患，死于安乐”，可这自然之理，却得不到统治者的重视，以至于重蹈覆辙的例子时有发生。作者的叹，就是想引起统治者的关注。
3.欧阳修总结历史教训，就是为在世及后世君主提供借鉴的史论，但他没有生硬地说理，而是娓娓道来，慨叹后唐庄宗败亡，并且于反复咏叹中显现委婉的韵致。
四、闻“叹”见忧心
1.第1段中的三句话在全文中有什么作用？
明确：“呜呼”奠定文章感叹的基调，“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”是本文的中心论点；“原庄宗之所以得天下……”概括全文的内容，引起下文。
2.再读文本，找出文章中心句强调的重点。
明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！——人事
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身——逸豫
夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺——所溺
作者首先把论述的角度定为“人事”，然后由此推断出“逸豫”导致“身死国灭”，希望统治者能以此为鉴，励精图治。
五、比较阅读
欣赏《过秦论》《五代史伶官传序》两篇文章的文字之美。
主要从以下三点来比较：
1.（1）《过秦论》使用同义叠句，气势酣畅。
举例：秦孝公“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”。“席卷”“包举”“囊括”，都有“并吞”的意思；“宇内”“四海”“八荒”，都是“天下”的意思。为了突出某种意思，不惜重复数句。
（2）《五代史伶官传序》语言委婉，气势充沛。
全文从“呜呼”起笔，到“岂独伶人也哉”收尾，一叹再叹，以叹始终，于反复叹咏之中显现委婉的韵致。在议论的文字中，多用反问句、疑问句，使说理委婉而令人深思；适当运用长句，调节语势，有张有弛。疑问句、感叹句与陈述句，骈句与散句，长句与短句，错综有致，读起来抑扬顿挫，感情饱满，气势充沛。
2.（1）《过秦论》使用多重排比，气氛热烈。主谓结构句式的排比：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。
并列结构词组的排比：明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士。
带有长串定语的主语以及相同谓语形式的排比：有甯越、徐尚……廉颇、赵奢之伦制其兵。
（2）《五代史伶官传序》平易自然，简约凝练。文中用平实的语言生动地叙说事例，深入地说明道理，语言平易近人，自然晓畅。叙事不枝不蔓，议论简明扼要。采用语言凝练、对仗工整的骈句，造成鲜明的对比感和节奏感如“满招损，谦得益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”，句式整齐，言简意丰，发人深省。
3.（1）《过秦论》骈散结合，铿锵有声。
行文多用骈偶，读起来铿锵有力。
（2）《五代史伶官传序》文笔酣畅，波澜起伏。
文章开篇就提出论点，直接落到立论根据上，再转入“晋王三矢”的叙事，从而引出对后唐之“盛”的赞叹，而后语势陡然一降，发出对后唐之“衰”的悲叹，进而设疑问、引古语而得出“自然之理”，然后再次评论后唐的盛衰，在大起大落之中引出发人深省的教训。文章篇幅虽短，却写得跌宕起伏。
六、布置作业
感悟“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”这句话，写一篇短文。
板书设计
五代史伶官传序
理文思
叹 求文气
见忧心