初中生物人教版（2024）七年级下册（2024）第二节 光合作用教案及反思

这是一份初中生物人教版（2024）七年级下册（2024）第二节 光合作用教案及反思，共5页。教案主要包含了绿叶在光下制造有机物，光合作用吸收二氧化碳释放氧气，光合作用的实质，有机物的运输及其作用，光合作用原理在农业生产上的应用等内容，欢迎下载使用。
第二节 光合作用
教学过程
板书设计
光合作用
一、绿叶在光下制造有机物
步骤：1、暗处理 现象：
2、部分遮光 见光部分：变蓝色
3、光照 遮光部分：不变蓝
4、酒精脱色
5、清水漂洗、滴加碘液
6、观察叶片颜色的变化
二、光合作用吸收二氧化碳释放氧气
普里斯特利实验：点燃的蜡烛、小鼠、植物
金鱼藻在光下释放氧气
二氧化碳是光合作用必需的原料
三、光合作用的实质
四、有机物的运输及其作用
环割 瘤状物 筛管运输有机物 树皮
五、光合作用原理在农业生产上的应用
合理密植
教学反思
一、创新之处
本节课采用探究式教学，引导学生完成提出问题——作出假设——逆推实验步骤——实施计划——分析现象——得出结论等各环节的学习，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取知识，领悟操作步骤中包含的科学原理与方法，进而突破本节课的教学难点。
二、不足之处
自主设计探究实验对于学生来说真的是存在较大的困难，导致在设计实验方案这一环节花费较多的时间，以至于在课堂时间上分布不够合理。课 题
光合作用
授课人
学情分析
通过小学科学的学习，学生对光合作用的部分知识已经有了一定的了解，也知道淀粉遇碘变蓝的特性，但是不知道暗处理、叶绿素能溶于酒精、水浴加热等知识。由于自主实验操作较少，学生对于一些实验仪器不太熟悉， 存在较大的安全隐患。这个阶段的学生对生物学科有着浓厚的兴趣，对实验的设计有一定的基础，能积极主动参与实验探究，愿意与同学合作完成任务，但是分析问题的能力和总结归纳的能力还有待加强，所以本节课的探究实验设计和分析对学生来说有一定的难度，实验需要在教师的帮助指导下完成。
素养目标
【科学思维】通过探究实验，培养学生科学探究的能力；经过对实验现象的观察、结果的分析、并得出结论，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生严谨的科学思维。
【探究实践】通过实验验证绿叶在光下制造有机物、光合作用吸收二氧化碳释放氧气，培养学生逐步掌握实验探究的科学方法。
【生命观念】认同光合作用过程中的物质与能量观（即二氧化碳和水是光合作用的原料、光是光合作用的条件，有机物和氧气是光合作用的产物）。
【态度责任】 通过探究实验，养成良好的实验习惯、形成严谨求实的实验态度以及爱护实验仪器的态度和责任。明确植物进行光合作用的重要性，养成爱护植物的情感。
教学重点
“探究绿叶在光下制造有机物”的设计和实验操作；掌握光合作用的基本过程、原料、条件和产物；理解光合作用吸收二氧化碳释放氧气相关实验装置。
教学难点
组织好“绿叶在光下制造有机物”的实验活动。
教学阶段
教师活动
学生活动
课程
导入
【想一想，议一议】在海尔蒙特柳树生长实验中，柳树的质量增加了70多千克，增加的主要是什么物质呢？
【讲述】生物圈中有一个巨大的生产有机物的天然“工厂”——绿叶，能够利用简单的无机物合成复杂的有机物，不仅满足自身生命活动的需要，还养活了地球上几乎所有的生物。绿色植物是如何制造有机物的？绿色植物制造的有机物是什么?让我们带着这些问题展开本节课的学习。
思考问题。
新课
展开
绿叶在光下制造有机物
【引导】学生阅读课本“探究绿叶在光下制造有机物”相关内容，要求弄清实验目的、材料用具、方法步骤、现象分析、实验结论。
【探究】实验过程：1.暗处理；2.选择叶片遮光；3.光照（所用时间较长，课前完成）；4.酒精脱色，水浴加热；5.清水漂洗，滴加碘液；6.观察叶片变化情况。
【提问1】①通过什么方法检验淀粉？②能否直接在叶片上滴加碘液？③如何去除叶片的绿色？④能否直接加热酒精呢？⑤酒精是否会对碘液鉴定淀粉造成影响呢？该怎么操作？⑥为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？⑦为什么要将天竺葵提前在黑暗处放置一昼夜？⑧本实验的结论是什么？
【点拨】引导学生分析：同样是见光部分，为什么黄白色部分不能制造出淀粉？（叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。）
【引导】学生归纳“绿叶在光下制造有机物”的实验操作步骤。
阅读自学。
小组讨论并回答。
【回答1】①滴加碘液；②不能，因为“绿色”会干扰淀粉遇碘变蓝的显色效果；③酒精脱色；④不能，因为酒精沸点低、易燃，需要水浴加热；⑤可能会，所以实验中用清水漂洗经酒精脱色的叶片；⑥同一张叶片遮光与见光部分形成对照；⑦把以前制造的淀粉等有机物转运和消耗掉，排除叶片中原有淀粉对实验的影响；⑧淀粉是光合作用的产物；光是植物制造淀粉（有机物）不可缺少的条件。
归纳总结。
二、光合作用吸收二氧化碳释放氧气
【导入】空气中氧气的体积约为21%，而生物的呼吸和物质的燃烧都会消耗大量的氧气，为什么我们没有感觉到缺氧呢？
【认知】亚里士多德提出植物的增重完全来自于土壤，因此植物增重多少，土壤就减轻多少。海尔蒙特质疑亚里士多德的理论，设计了著名的“柳树生长实验”，认为水是参与构建植物体的主要物质。17世纪后叶，显微镜的发明让人们发现了植物叶片上的气孔，因而认为植物通过气孔与外界进行气体交换。18世纪70年代，普里斯特利做了一个经典实验。
【引导】学生自主学习普里斯特利的实验。
【提问2】①该实验装置中玻璃罩有什么作用？②该实验设置了几组对照实验？实验现象分别是什么？ ③该实验的结论是什么？
【拓展】普里斯特利的实验看似简单，但后人做得实验很多不能成功，英格豪斯通过多次实验发现：普里斯特利的实验必须在有光的条件下进行。
【观察·思考】金鱼藻在光下释放氧气
【提问3】①实验结果说明了什么？②将实验装置放到黑暗处，还会出现相同的实验现象吗？
【结论】氧气也是光合作用的产物。
【实验·研究】二氧化碳是光合作用必需的原料
【提示】氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。
【提问4】为了保证实验中只有二氧化碳一个变量，该怎样设计对照实验？
【注意】两套装置要同时暗处理一昼夜，然后光照2~3小时，最后检测两套装置中的叶片有无淀粉生成。
【提问5】该实验的结论是什么？
【回答2】制造密闭空间；2组；
第1组：点燃的蜡烛+密闭的玻璃罩=蜡烛熄灭；点燃的蜡烛+植物+密闭的玻璃罩=蜡烛没有熄灭；
第2组：小鼠+密闭的玻璃罩=小鼠死亡；小鼠+植物+密闭的玻璃罩=小鼠正常活着。
结论：植物能更新因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得“污浊”的空气。
【回答3】金鱼藻在光下释放氧气；不能。
【回答4】一个装置中放置氢氧化钠溶液，另一个装置中放置等量的清水，其他条件相同。
【回答5】二氧化碳是植物进行光合作用的原料。
三、光合作用的实质
【定义】光合作用实质上是植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水合成为储存着能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。
【总结】光合作用包括两方面的变化：一是物质转变；二是能量转化。
对照课本学习、理解。
四、有机物的运输及其作用
【提问6】叶片通过光合作用制造的大量的有机物都去哪里了呢？
【回答6】叶片光合作用制造的有机物，经叶脉、叶柄、茎等结构中的筛管运输到植物体各处，为细胞的生命活动提供能量，并参与构建植物细胞，进而构成各种组织、器官和整个植物体。
五、光合作用在农业生产上的应用
【传统文化】《吕氏春秋》提出，要“慎其种，勿使数，亦无使疏”。（合理密植使作物的叶片充分地接受光照）
课堂小结
光合作用的原料、场所、产物及应用；筛管运输有机物
归纳总结。