人教统编版高中语文必修上册《【实践活动专题】遗音沧海如能会，便是千秋共此时：古典诗词的吟诵》教学设计

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遗音沧海如能会，便是千秋共此时：古典诗词的吟诵【专题解释】古典诗词是中华传统文化的精华，具有很强的音乐性。本专题拟通过欣赏古老的“吟诵”，开展班级“古典诗词吟诵会”，改变古典诗词在学生心目中的固有形象，以期强化学生对古典诗词音韵节奏与情感基调的理解。【预习任务】1.网上搜索关于古典诗词“吟诵”的相关音频和视频资料，初步了解“吟诵”这一诵读形式。2.阅读叶嘉莹先生的《古典诗歌吟诵九讲》、徐健顺老师的《普通话吟诵教程》等关于“吟诵”的相关著作。3.尝试为自己喜欢的一首古典诗词设计一个诵读脚本，并配上乐曲和背景，在小组内分享并推选。【学习任务】任务一 通古人：欣赏与发现叶嘉莹先生说：“吟诵”里有诗歌一半的灵魂。观看文学纪录片《掬水月在手》片段，欣赏陈炳铮老师吟诵南唐后主李煜的《虞美人》，苏立康老师吟诵杜甫的《登高》，陈少松老师吟诵杜牧的《清明》，然后试着从音韵、节奏、情感等角度来解密古老的“吟诵”。学习建议：1.了解吟诵的渊源。据有关学者考证，“吟诵”一词始见于《晋书·儒林传·徐苗》：“苗少家贫，昼执鉏耒，夜则吟诵。”盛唐大诗人李白于《游泰山（其四）》中亦云：“清斋三千日，裂素写道经。吟诵有所得，众神卫我形。”叶嘉莹先生说：吟诵不是念诗，更非西方所传入的“朗诵”，它是根据中国汉字单音独体的特质，用一种最符合其声调节奏、声律特色的方式，将中国诗歌抑扬高低的美感传达出来的一种方式。可以说，吟诵是古诗词最传统的诵读方式。2.认识吟诵的符号。可介绍简易的横排吟诵符号。3.发现吟诵的秘密。“吟诵”注重对音韵、节奏、情感的融合。所谓“人短韵长”“平长仄短”“平低仄高”，平仄相间、长短高低错落有致正是对“吟诵”特征的概括。比如“清明时节雨纷纷”，“清明”二字中“明”字拖长，给人以时空上的延展，仿佛呈现出一片清明的景象。而仄声“时节”二字读得高短，似乎又在强调这是个特别的日子，而此时诗人却羁旅漂泊，其情其貌可哀。“雨纷纷”中“纷”作为韵脚延展，体现出雨下得绵密，下得悠长，下得惆怅，传达出“做冷欺花，将烟困柳”般的凄美境界。任务二 自成曲调：诵读与涵泳根据小组推荐，共推选6位同学在班级中展示古典诗词的诵读。其余同学作为评委和大众评审参与其中。学习建议：1.古典诗词的选择建议以必修上册第三单元中的古典诗词为主，通过诵读来感受诗词中情感的流转，提升对古典诗词的鉴赏能力。2.各小组课前将背景、配乐、道具等辅助资料准备完毕。6位同学按抽签顺序依次登台展示，每位的呈现时间控制在3分钟以内。3.每小组派出1位同学作为评委，自己小组展示时回避评分。其余同学作为大众评审，决定是否亮出手中的“笑脸”。每小组最终评分以评委的星级评定均分（1星计2分，共50分）与大众评审的“笑脸”评分（1个笑脸计1分）合成总分。4.古典诗词的诵读评价可参考以下几个观察视角，其中重点关注第1条与第2条。第3~5条根据展示实际，酌情评分。5.根据6位同学的展示评分，评选出“最美雅韵”1位，“最佳创意”1位，“最具人气”1位。视时间进展，可适当发布“诵读代表感言”“评委代表点评”“大众评审代表观后感”。说明：本学习任务是课堂的主要环节，意在激发学生对古典诗词的诵读兴趣，无论是古韵古声还是古风新韵，其目的都在于因声求气，涵泳诗味，提升审美鉴赏能力。任务三 余韵悠长：完善与再现古典诗词的吟诵演绎需要设计一个贴切的朗诵脚本。投屏呈现本次活动中“最美雅韵”“最佳创意”“最具人气”选手的诵读脚本，全班分成3大组，可围绕“重音、停连、节奏、情感”等角度，探讨这三个诵读脚本中哪些地方还值得商榷，哪些地方还可以再加以完善。合作完善后，可投屏再次呈现。学习建议：诵读脚本可以采用简要的图表形式，呈现诵读设计的主要信息。其中“朗读脚本设计”是对诵读文本的处理，可选择标识诵读文本的平仄、语调、节奏、情感基调等信息。而“脚本设计说明”主要包括诵读时的肢体动作、背景图片、配乐道具等说明。以《登高》为例，可尝试进行以下设计：诵读脚本设计：登高[唐]杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。- | - - - | - | - - | | - -无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。- - | | - - | | | - - | | -万里悲秋常作客，百年多病独登台。| | - - - | | | - - | | - -艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。- - | | - - | - | - - | | -诵读提示：（1）平仄处理可参考上图，重点落实入声词的处理，注意平长仄短，平低仄高。（2）节奏划分：风急/天高/猿啸哀，渚清/沙白/鸟飞回。无边/落木/萧萧下，不尽/长江/滚滚来。万里/悲秋/常作客，百年/多病/独登台。艰难/苦恨/繁霜鬓，潦倒/新停/浊酒杯。前四句朗读节奏感要强，后四句节奏要缓慢沉重。（3）尾联可重复读一遍，并适当加入颤音与哀叹声。（4）感情基调上，首联哀婉孤独，颔联沉郁高昂，颈联愁苦沉痛，尾联幽愤无奈。脚本设计说明：（1）前两联诵读时，背景图片要素：低飞盘旋的水鸟，萧萧而下的木叶，奔流不息的江水。后两联诵读时，背景图片要素：广阔天地下一位风烛残年的老者的背影。（2）肢体动作：首联诵读者头微上扬，读颔联“萧萧”“滚滚”两词时配合手部动作，颈联读到“独登台”时右手由胸口逐渐向右前方伸展。诵读尾联时，可微微摇头。（3）配乐旋律应具有苍凉顿挫之感。服饰、道具视实际情况酌情准备。说明：本学习任务意在引导学生设计朗诵脚本，为古典诗词的吟诵提供可视化、可操作的文本提示。同时，朗诵脚本的修改与完善，也是对古典诗词吟诵的精细化调整，有助于诵读者深入古典诗词的肌理，触摸其韵律节奏与情感基调。“我”发现1“我”发现2解密“吟诵”序号观察视角星级评定1是否呈现了古典诗词的音韵之美2是否传达出古典诗词的情感意蕴3是否有得体的服饰与恰当的动作4是否有贴切的配乐、背景、道具5是否有古典诗词诵读的创新意识