人教统编版高中语文必修上册《【写作专题】写景人文化：融情寓理，妙笔生花》教学设计

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写景人文化：融情寓理，妙笔生花【专题解释】以给初中同学制作一张校园明信片为主要活动，在具体任务的驱动下，展开写景教学指导。赏读《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》中经典的景物描写，分析其景物描写准确性、个性化、人文化的特点，借鉴方法，学以致用，当堂依照方法修改同学的写景语段。组合之后，形成一套具有鄞州高级中学特色的校园明信片。【预习任务】精读第七单元三篇现代散文，对摘引出的三个写景段落，从“景、情、理、法”四个方面作简单的赏析：作者写了怎样的景？抒发了什么样的情？蕴含了什么样的理？具体使用了什么手法来抒情说理？根据提供的校园图片，写一段300字左右的文字。【学习任务】任务一 致敬经典写景语段1.明确任务：同学们，就我们学校的风光，你想给你初中的同学写张明信片，文字部分我们应该怎么写呢？今天这节课，我们就来学习写景文章如何做到“融情寓理”，然后同学们配上图画，完成明信片的制作。2.预习反馈：同学们已经学习了第七单元的三篇现代散文，也对摘引出的三个段落，从“景、情、理、法”四个方面作了梳理。我们一起再来读一读，品一品，完成填空和表格这段文字写了______（景），融合了作者______的情感，在其中蕴含了______的理，使用了______的手法。3.比较异同：致敬经典，比较经典。三段写景文字在“融情寓理”上的相同点和不同点是什么？明确：相同点：都把自己的文化素养寓于生命感觉中，并将这独特的生命感觉融入所写的景物。不同点：写景手法；生命感受；文化素养。4.小结：我们从三个语段中读到了景，也读到了情与理。善于写作的人，不一定要大江大河；即便是细小平凡的景物，只要入眼入心，把自己的文化素养寓于生命感觉中，并将这独特的生命感觉融入所写的景物，就容易写出好的文字。任务二 仿照经典分析例作从赏读到写作，我们可以从“写出贴切的景”“写出个性化的带有自我印记的景”“联想景物背后的文化内涵”这三方面努力。先来看看就我们学校的一处风景同学们写的三段文字，大家品读、讨论，并思考相关的问题。银杏树里生机藏熊添怡校园的教学楼旁有一棵银杏树。夏日里，它的叶子是绿色的，树枝不粗，细细长长地伸向高处，远看好像一位亭亭玉立的女子；近看，像扇子一样的叶片随风飘动，发出窸窸窣窣的响声。等到了秋天，银杏叶变黄了，落叶飘落在地，成为地面上的点缀，别有一番风味。每天走出教学楼都能看到这棵银杏树，给人无限生机。1.文段描写的银杏树能表现“无限生机”吗？明确：不能2.可以从哪些角度写出银杏树的“无限生机”呢？明确：叶子应该描摹其繁茂和绚烂的生命姿态；树干应该绘画其昂扬挺拔的生命冲劲；果子密密匝匝，应该状写其孕育生命的蓬勃力量。3.具体修改。（略）小结方法1：“斟酌词句写贴切景”，景物的特点是客观存在的，由于所要表达的情不同，因此，我们写景时一定要细致观察，抓住贴合情感需要的景物特征来描写。鄞高的银杏树邵丹宁鄞高校园有一棵银杏树，它站在楼道旁，就像值周老师一样，关注着上下学的我们。银杏叶，像小扇子似的，夏天与风一起带来凉爽，秋天则纷纷落下，绘成一幅美丽的秋景。秋天，不仅有旧叶的凋零，还有新果的到来。银杏果，我不太喜欢它。晚秋银杏果落下，同学们一踩一踏，这个地方就充满了一股令人不悦的气味，将一天的好心情全部磨灭。银杏树很安静，有时我会坐到对面的亭子里，凝望银杏树的身姿；有时我甚至觉得它也在看我，很可能是因为它摇晃着树枝向我问好。与它在一起的时光，总是令我愉悦。1.在上面的文字中，你能找到“我”的存在吗？明确：“我”如尊重老师那样尊重她，如赏画一样欣赏她，如知己般凝望她。2.果子部分的文字删去是否更好？明确：删去更好，感情连贯统一。3.假想你在凝望银杏树，或用语言，或用动作，或用神态，向她问好。（略）小结方法2：“自我印记融个性情”，情感是写景抒情散文的灵魂。富有自我印记的个性化情感表达更真实，而真实的情感会令散文呈现出迷人的个人气质。银杏叶刘思琪一阵风拂过，满树的银杏叶随风飘舞，霎时，成了叶的海洋，黄绿交织，伴着“沙沙”的响声，令人赏心悦目，内心的忧伤杂念似乎在那一瞬间失去了踪影。来到树下，举起双手，一片银杏叶正好飘落在我掌心，青色的叶片中夹杂着丝丝黄色平整的叶片让人感受到生命的凋零。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，即便在生命凋落的时候，也无怨无悔，为着下一次的绽放而默默付出。1.“默默付出的无怨无悔”联系了怎样的传统文化？明确：坚毅与奉献的生命象征，银杏树冬日光秃无叶，春季便开始发芽长叶，从年头长到年底，叶片由绿色慢慢变成黄色，最终在冬日随风而落。它凄美的一生就是在希望中酝酿着肃杀的秋，在肃杀的秋日里等待着春的希望，象征了永恒奉献的生命之美。2.银杏文化链接：融合的象征；爱情的象征；长寿象征儿孙满堂的象征。3.具体修改。（略）小结方法3：“联系文化寓深刻理”，能探究自然景观中的文化意义，是一个人的文化素养；在写景的时候，联系文化，把深刻的道理寓于其中，需要大量的阅读和丰富的生命经历。任务三 依据方法修改习作修改自己的文字，让鄞州高中的校园风光里，有自己的印记，有文化的思考。根据以上提供的方法修改自己作业中写景的语段，请三位同学呈现修改结果。小结：同学们，王国维曾言：“境非独谓景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”通过今天的学习与实践，相信大家也能在今后的创作过程中做到：斟酌词句写贴切景，自我印记融个性情，联系文化寓深刻理。篇目语段内容明确《故都的秋》北国的槐树……大约也就在这些深沉的地方。融情寓理过程：落蕊（视觉、听觉、嗅觉、触觉）【客观的、真实的】→细腻、清闲、落寞【潜意识感觉，主观的、个性的，自我的印记，心灵的寄托】→“见一叶落而知岁之将至”（联想“秋士文化中的时间意识”）【文学素养与文化传承】《荷塘月色》月光如流水般……如梵婀玲上奏着的名曲。融情寓理过程：月光（正面描写、侧面描写；比喻、通感）【客观的、真实的】→淡淡的喜悦【主观的、个性的，自我的印记，心灵的慰藉】→“酣眠固不可少，小睡也别有风味的”（联想“中庸思想中的兼容并包”）【文学素养与文化传承】《我与地坛（节选）》蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空……园子荒芜但并不衰败。融情寓理过程：园中景物（拟人、比喻、夸张，细节描写，视听结合）【客观的、真实的】→卑微的生命律动【主观的、个性的，自我的印记，心灵的启迪】→“园子荒芜但并不衰败”（联想“生命哲思中的苦难意志”）【文学素养与文化传承】