高中人教统编版14.1 故都的秋第1课时教案

这是一份高中人教统编版14.1 故都的秋第1课时教案，共4页。教案主要包含了导入新课，检查预习，解题，粗读课文，整体把握文意，重点品读第一幅秋景图，总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
1.赏秋景、析秋情、品秋味。
2.品鉴情景交融的艺术手法。
3.感受作者的审美情趣，提高审美能力。
4.学习本文抓住景物特征写景的手法。
重点难点
重点
1.感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力。
2.联系文中所写的五幅秋景图以及作者的视角，进一步掌握散文景与情的关系。
3.品味散文语言
难点
了解文章“景”与“情”和谐统一，以情观景，以情驭景的写作特点。
课时安排
2课时
第1课时
课时目标
1.了解本文的脉络结构，领略故都的秋声、秋色、秋味。
2.概括文中五幅秋景图。
3.体会散文“形”与“神”的关系，把握散文形散神聚的特点。
4.理解本文“以情驭景，以景显情”的表现手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。
重点难点
1.整体把握课文内容，明确作者笔下故都的秋天“清静、悲凉”的特点。
2.概括文中五幅秋景图
3.通过分析秋晨院落图使学生理解“情景交融”的写作手法。
教学设计
一、导入新课
秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句更是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？（学生自由回答知道的写秋名句，老师引导学生思考诗句中作者的情感）这些名篇和佳句，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感；有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出了《故都的秋》这篇散文精品。究竞郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
（设计意图：让学生自由回答写秋名句，目的是鼓励学生积极主动地参与教学活动，调动学生的学习热情，学生能回答出诗句，有成就感，增强学习效果；同时让学生思考回答出来的诗句中诗人的情感，引导学生理解情景交融的写作特点。）
二、检查预习
1.检查字词，读准字音、理解词义。
2.介绍作者、作品和本文的写作背景。
（设计意图：督促学生掌握文学常识，让学生参与到学习活动中来，让他们有学习成就感，提高学习兴趣。）
三、解题
故都的秋”，“故都”点明了描写地点，“秋”点明了描写内容，是人文景观和自然景观的融合。我们知道故都也就是北平，但作者为什么不直接把题目写成“北平的秋”呢？
明确：故，有历史悠久，年代遥远之感，也有思念故乡怀念故乡之情，同时也是一种繁华褪尽，荒凉落寞的情绪作者在标题中不用北平，而用“故都”，就包含一种深切的眷念以及悲凉之意。
（设计意图：通过解题，有利于学生把握作者蕴含在文中的情感。）
四、粗读课文，整体把握文意
1.作者的笔下故都的秋有何特点呢？
明确：特点是清、静、悲凉，作者在第1段就开门见山地提出了故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，具有提纲挈领的作用，奠定了文章的基调。（学生齐读第1段）
2.文章的哪些段落描写了故都的秋？是怎样表现这种特色的呢？请同学们快速浏览课文，找出作者是从哪些方面来表现北国秋色的。
明确：文中3~11段描写了故都的秋。作者通过破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣等意象来表现秋色。
破屋，日光，牵牛花都是庭院的景色，所以第3段可将其归纳为秋院景色。（由学生之间合作概括出其他四幅图）
明确：第3段，秋晨院落（小院秋晨）；第4段，秋槐（秋槐落蕊）；第5段，秋蝉（秋蝉残声）；第6~10段秋雨（秋雨话凉）；第11段，秋果（秋日异果）。
（设计意图：通过提间、合作探究的方式，让学生自主理清课文脉络，有利于学生整体理解课文。）
五、重点品读第一幅秋景图
同学们将第一幅“秋晨院落图”有感情地朗读一遍，读的时候注意体会作者在字里行间流露的情感。
1.文章集中反映故都的秋的特点是“清、静、悲凉”，那么第一幅图是如何体现出这些特点的呢？（学生分小组讨论、回答，教师总结）
明确：（1）从视觉方面，使用冷色调描写画面。
碧绿的天色，蓝白的牵牛花，都是恬静安谧的冷色调这些冷色调一般给人一种“清”的感觉。（红、橙、黄等颜色称为暖色系，绿、青、蓝等颜色称为冷色系）
（2）从听觉方面，通过声音来体现。
青天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依然能够听见，正应了那句古诗—“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，给人种辽远之感。作者在此用反衬的手法，以闹取静，突显出了北国之秋早晨的宁静的特点。（“静”）
（3）从环境的描绘来体现。
作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。“破屋”和“破壁”通常会给人一种落寞荒凉之感，这种落寞和荒凉往往会让人产生“悲凉”之情。
“长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”
我们一般提到草通常会说绿油油的，一片片的，而作者喜欢的却是“疏疏落落，尖细且长的秋草”，我们知道秋风萧瑟，一阵秋风过后，树叶飘零，野草枯黄，生命即将终结，感物伤人，自然会产生一种悲凉之感。作者写这些悲凉的景也是在品味这种悲凉的氛围。
2.故都北平，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？
明确：主要是与作者当时的心境有关，由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。（让我们来看看郁达夫在写作这篇散文的时候是什么样的一种精神状态，插入写作背景）
3.齐读描写秋院的这段文字，体会其中的韵味。
（设计意图：这个环节重点是引导学生理解散文情与景的关系，穿插写作背景，教会学生知人论世。）
六、总结
通过分析秋晨院落图，我们可以发现作者并没有直接表露心迹，没有直白地表达自己的感情，而是将自己的感情蕴含在笔下的客观景物之中，这种写作手法我们称之为“情景交融”，运用这种写作手法可以达到“不著一字而尽显风流”的效果。
七、布置作业
剩下的四种景物—秋槐、秋蝉、秋雨和秋果，同学们课后互相讨论。下节课派代表发言，分析这四种景物分别是怎样体现北国之秋的特点的
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