高中语文14.2 *荷塘月色第1课时教学设计及反思

这是一份高中语文14.2 *荷塘月色第1课时教学设计及反思，共4页。教案主要包含了导入新课，作者简介及背景，整体把握课文，布置作业等内容，欢迎下载使用。
1.理解《荷塘月色》细腻、传神的语言，体会比喻和通感的表达效果。
2.掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨的结构。
3.了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
4.通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。
重点难点
重点
1.在特定语境中揣摩词句的含义。
2.体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
3.了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
难点
1.理解课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体的写作特点。
2.借助关键语句理解文章所表达的思想感情。
课时安排
2课时
第1课时
课时目标
1.了解作者及其作品。
2.整体感知文章内容，理清作者的写作思路。
3.把握文章内容，理清作者的感情变化。
4.感受作品的语言美。
重点难点
1.整体感知课文，理清作者的写作思路。
2.把握整体内容，理清作者的情感变化脉络。
教学设计
一、导入新课
荷花与月亮，在中国传统文化中是人们心目中崇高圣洁的象征，自古以来都是人们喜爱赞颂的对象，涉及它们的作品数不胜数。朱自清的散文《荷塘月色》可谓其中脍炙人口的名篇。今天我们来学习这篇经典之作。
二、作者简介及背景（见资料库）
（设计意图：知人论世，只有充分了解作者及写作背景，学生才能更好地理解文章，把握作者的情感。）
三、整体把握课文
1.听读课文，总结每个自然段的内容，理清思路。
明确：
第一部分（第1~3段）：写“观荷缘起”（情）
第二部分（第4~6段）：写“荷塘月色”（景）
第三部分（第7~10段）：写“月下遐思”（情）
2.朗读课文，找出作者的游踪线索并留意描写作者情绪的词语，归纳作者的情感线索。
明确：
（1）作者的行踪：独出家门——小径漫步荷塘四周——月色下的荷塘——荷塘上的月色——荷塘四周——惦念江南
（2）表示情感变化的内容
①这几天心里颇不宁静。
②我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。
便觉是个自由的人。
我且受用这无边的荷香月色好了。
③4、5、6段集中写荷塘、月色相互辉映的美景，未直接表达心情，但通过作者对优美景色的描写，可以感受到作者暂时沉浸到了美景中而忘却了烦恼，寻得了片刻的宁静。
④但热闹是他们的，我什么也没有（片刻宁静得而复失，过渡极为自然）。
⑤忽然想起采莲的事情来了。这令我到底惦着江南了（心境回到现实）。
作者的情感：由颇不宁静——渴求宁静求得片刻宁静——走出宁静——心境回到现实。
3.根据作者的行踪及作者情感的变化，本文的文眼是哪一句？
明确：这几天心里颇不宁静
4.所谓文眼，就是反映文章主旨或主要情感的句子，分析文章第1段，理解本文的感情基调。
明确：文章第1段，主要是交代独游荷塘的缘由——这几天心里颇不宁静。由此奠定了本文的感情基调为：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。
5.阅读第2段，思考：
（1）本段写了什么景，有何特点？有何作用？
明确：本段描写了去荷塘的小路上的景色。
小路（幽僻、寂寞）——环境的寂寥，烘托抑郁心境。
树（蓊蓊郁郁）——浓重的夜晚气氛。
月光（淡淡的）—与作者的感情相合，心中淡淡的哀愁。
小径漫步，勾勒出荷塘的轮廓，烘托了作者的心境。
作者抓住了小路的曲折、幽僻，多树的特点，这三者中，幽僻是主要的特点。曲折与多树是构成幽僻的重要条件。小路沿荷池而筑，随荷池弯曲，呈曲折之态。多树则蓊蓊郁郁，更显幽深僻静。
（2）文章用了对比的方式，文中作者是怎样进行对比的？
明确：用白天（少人走）、夜晚（更加寂寞）、没有月光的晚上（阴森森的）和今晚的淡月比，写出景色朦胧，富有诗意，第一次把“月色”点了出来。
6.阅读课文第3段，思考：
（1）本段写了什么内容？
明确：写月下漫步时的感受。
（2）作者感到在这素淡朦胧的环境中，自己成了一个自由人，这段文字表达了作者的什么心境？
明确：①独处心境。
②独处的喜悦。
③对黑暗的社会现实的不满④对自由宁静生活的向往。
⑤进一步点明夜间出游的原因。
⑥“我且受用这无边的荷香月色好了”，流露出作者从压抑和不自由中暂得宽余，欣赏荷塘月色的淡淡喜悦。
四、布置作业
读背4、5、6段并找出优美字句赏析。
板书设计