人教版（2024）口算减法第三课时教案及反思

这是一份人教版（2024）口算减法第三课时教案及反思，共2页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，教学后记等内容，欢迎下载使用。
教科书P50例3，完成教科书P51“做一做”和P52“练一练”第7题。
【教学目标】
1.结合具体情境，理解并学会用不同的策略解决减去相同数的实际问题。
2.经历解决问题的过程，不断积累解决问题的策略和经验，初步培养学生观察、比较、分析、解决问题的能力。
3.感受数学在生活中的应用，促进学生应用意识的形成并提高解决问题的能力。
【教学重点】
能运用解题策略正确解答减去相同数的实际问题。
【教学难点】
掌握在实际问题中灵活运用“减去相同数”的策略。
【教学准备】
课件、圆片学具。
【教学过程】
一、口算复习，引入课题
1.课件出示习题。
[学情预设]两位数减一位数的口算，指名学生回答，并说一说是怎样算的。
2.回忆方法，揭示课题。
师：我们之前解决问题时用了哪些方法？
[学情预设]学生可能会说摆小棒、画图、列算式、列表等。
师：这些方法都是我们在解决问题时经常用到的，今天我们继续来运用这些方法解决实际问题。（板书课题：解决问题)
[设计意图]通过复习连减口算和解决问题的方法，既巩固了计算方法，又为后面解决减去相同数的实际问题奠定基础。
二、引导探究，形成策略
1.情境呈现，解读信息，理解题意。
师：勤劳的小猴子来到果园，采摘了一些橘子。它准备把这些橘子装进袋子，却遇到了数学问题，我们一起去看看吧！
课件出示教科书P50例3。
(1)师：从图中你获得了哪些信息？问题是什么？
[学情预设]学生可能会直接从文字中获取信息，也有少数同学会去数有多少个橘子。师生交流后要让学生完整地说出条件和问题。
(2)师：“装满”是什么意思？（在课件上圈出“装满”二字）哪些是剩下的？
[学情预设]可能会有学生回答：一袋要装8个，才能算装满。如果不够8个就不能装满一袋，这些就是剩下的。
(3)动手操作，直观感悟。
师：弄清了题意和问题，那怎样解决这个问题呢？请同学们拿出准备好的26个圆片表示橘子，真正数一数、分一分、摆一摆。
教师巡视。
[学情预设]利用圆片分一分、摆一摆，学生能很容易找到答案，可以装满3袋，还剩2个。
[设计意图]帮助学生理解条件、明确问题，是解决问题的第一步。在学生明确条件和问题后，通过动手操作，为解决问题积累活动经验。
2.分析研究，初步形成策略。
师：回忆刚才分橘子的过程，你能用我们学过的画图、画箭头和列算式等方式简单又清楚地把分橘子的过程表示出来吗？
(1)学生在准备好的练习本上圈一圈或写一写。
(2)汇报交流。
指名学生到黑板上或投影仪前呈现自己的方法。
[学情预设]学生可能会出现如下三种方法。
预设1：8个8个地圈一圈。
预设2：画箭头的方法。
预设3：列算式。
26-8-8-8=2（个）
教师适时板书。
师：后面两种方法中，你是怎么得出3袋的？
[学情预设]学生可能会说减了3个8，就表示可以装满3袋。
[设计意图]让学生充分经历分一分、圈一圈、减一减的过程，既积累了解决问题的经验，又搭建了由减法到除法过渡的桥梁，便于今后更好地理解除法的意义。
(3)对比小结。
师：观察这些方法，你发现了什么？
[学情预设]学生可能会说都是在26里面找出有几个8。
师小结：虽然解答的方法不同，但都是要想26里面有几个8，有几个8就能装满几袋。
[设计意图]通过对不同方法的对比，认识到解决减去相同数的实际问题的本质，积累解决此类问题的经验。
3.回顾与反思。
师：解答正确吗？怎样检验？
[学情预设]学生可能会重算一遍，也可能用别的方法检查。如果没有想到用加法检查，可以引导学生用加法检查。
[设计意图]进一步理解加、减法之间的关系，强化检验的意识，学会基本的检验方法。
三、巩固应用，内化提高
1.完成教科书P51“做一做”。
(1)学生独立尝试完成。
(2)汇报交流，展示方法。
[学情预设]学生还没有学过40-12，因此在用算式或画箭头时有很大阻力，如果学生能想到先减10、再减2算装一筒，要予以表扬，并且让学生完整地表达出来。
2.完成教科书P52“练一练”第7题。
独立完成后同桌之间交流。
[学情预设]本题较简单，学生基本能完成。
[设计意图]通过两道练习，进一步巩固用圈一圈、画箭头的策略，解决减去相同数的实际问题，内化提升学生的能力。
四、评价反思，收获小结
师：今天这节课你们学到了哪些新知识？
【教学后记】