人教部编版（2024）九年级下册枣儿多媒体教学课件ppt

这是一份人教部编版（2024）九年级下册枣儿多媒体教学课件ppt，文件包含部编版九下语文第18课《枣儿》同步课件pptx、19枣儿mp3等2份课件配套教学资源，其中PPT共54页， 欢迎下载使用。
同学们，随着社会化进程的加快，在我们广大的农村，不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建设作出贡献的同时也使自己家庭走上富裕之路。然而进步的同时也产生了新的矛盾，如留守家园的老人和孩子在无尽的思念中生活，他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品《枣儿》。
整体感知—— 学习目标
1．熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。2．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。3．揣摩剧中情节、语言，理解作品的象征意义，培养戏剧的品评鉴赏能力。4．了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
孙鸿，当代剧作家，江苏靖江女作家。1964年出生于西藏林芝。安康学院中文系教师，教授职称，1986年毕业于陕西师范大学中文系，获文学学士学位；2000年在陕西师范大学文学院获文学硕士学位。他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期。曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖，并囊括了优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀表演奖等多项单项奖。
整体感知—— 作者简介
整体感知—— 写作背景
在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地改变着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
本文的体裁是话剧，话剧是戏剧的一种，它是以动作和对白为主要表现手段的艺术。清代末年从欧洲传入中国，1926年开始称之为话剧。
整体感知—— 文体知识
蓦 然 翘 首 囫 囵 踌 躇 竹 匾 咀 嚼
整体感知—— 字词积累
喃喃：连续不断地小声说话的声音。蓦然：猛然；不经心地。翘首：抬起头来（望）。囫囵：完整；整个儿的。喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。津津有味：形容有滋味、有趣味。
朗读课文，梳理故事情节，把握戏剧冲突
阅读剧本，说说该剧主要讲了一个什么故事。先总说，再分6个片段说。全剧以“枣儿”为线索，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人与男孩之间的一段亲切交往，巧妙地串起现实与回忆、思念与盼望 ，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国现代化进程中的社会变迁。片段一，老人给男孩捧红枣，由“枣儿”引出为儿子取名为“枣儿”的由来。
梳理故事情节，把握戏剧冲突
片段二，老人让男孩踩在自己背上摘枣儿，并由此引出对儿子的第二段回忆。片段三，男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。片段四，老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。片段五，老人思念儿子，懂事的男孩哄老人开心。片段六，男孩坦陈现实，老人与男孩互相安慰，深情呼唤亲人回归故乡。
第一部分（从开头到“老人 叫你过来就过来”）：故事的开端。写在枣树下，老人遇到捡枣儿的男孩。 第二部分（从“男孩 我就捡了一颗，我没有吃，给你”到“老人仍在沉思”）：故事的发展。写老少交谈，老人回忆有关儿子的往事，流露出对儿子的思念。
第三部分（从“男孩 咱们学猫叫”到“老人紧紧搂住男孩”）：故事的进一步发展。写男孩交代自己的家庭情况，突出男孩对父亲的期盼。 第四部分（从“男孩：我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”到结尾）：故事的高潮和结局。老人与男孩思想产生了共鸣，一齐呼唤亲人回归。
本文是围绕什么展开故事情节的？ 本文是围绕“枣儿”展开故事情节的，这也是本文的线索。本文围绕线索主要写了哪几件事？ 主要写了五件事：男孩捡枣吃枣、老人回忆儿子小时候的事、老人给男孩讲故事、老人晒枣儿等儿子回来、男孩藏枣儿等父亲回来。
全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？
全剧共有四个人物 两位出场：老人和男孩； 两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。
文中的矛盾冲突体现在什么地方？
老人和他的儿子 男孩和他的父亲 老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何理解老人的心理?
（1）回忆了“枣儿”小时候的事： 儿子“枣儿”一名的来历； 儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子； 枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。
（2）回忆了自己小时候的事： 偷枣而长出小枣树的事； 枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子； 闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
（3）老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
老人对男孩的态度如何?你是从哪些地方看出来的？
让男孩骑跨在自己肩上摘枣
老人紧搂住男孩喂男孩枣吃
疼爱、关爱，从侧面写出他对儿子的感情。
思考：剧中的老人有怎样的特点？
剧中的老人一生劳作，未离乡土，儿子离乡，自己孤独留守家园。同时又满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，又疼爱年幼的新一代。作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
剧中的男孩给你留下了什么印象？结合具体情节说说你对男孩这一形象的认识。
喜欢吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来
蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里
男孩是年幼的新生一代的形象。
他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
你对剧中未出场的这两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？
老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人在外面的世界闯荡；男孩的父亲，离开乡村而定居城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
剧本以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
枣儿在剧中起什么作用？
关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的效果？
这首童谣表达了在摘枣儿中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
象征，就是以物征事的表现手法，即借助于某一具体形象的事物的外在特征，暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深邃的寓意。象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉；能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情，从而给读者留下咀嚼回味的余地。
剧本巧妙地运用象征手法,赋予了“枣儿”丰富而深刻的社会内涵,使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。
①剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
②剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
③剧本反映了现代化进程中，农村青壮年离开乡土，老人和孩子留守家园的农村状况。
④剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落及人们对传统、精神家园的追寻。
⑤剧本表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，迈进现代社会的新生活。
1．老子个儿大，儿子个儿能小吗？我儿子就叫枣儿。 并非实指个子，而是隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。2．(拿起熟枣放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。甜是甜，不中看，谁要啊。 老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
(3)老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)男孩 枣儿叔叔啥时候回来? 老人 不知道。 男孩 迷路了吧?(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?
“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
（5）男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了! 老人 (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。 男孩 来呢，你的枣儿甜!
“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。
剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么？
枣儿是传统生活的象征，精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实；在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。
回顾课文内容，这个剧本有什么启示意义?
示例: 现代社会中,老人与孩子更需要关爱。现实生活中,老人与孩子缺少亲人的关心,生活在孤独与寂寞中。
示例: 在现实生活中,我们可以多举办一些活动,邀请他们参加,这样他们就会少一些孤单和寂寞;节假日里,我们可以帮助他们做一些力所能及的事。我们也可以呼吁全社会关心、关爱老人与孩子,向那些经常不回家的人提出倡议——常回家看看。
在现实生活中,我们身边也有许多类似剧本中的情形。请大家想想,我们该如何去关心、帮助他们。
全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲密交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切感情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
感悟①： 剧本巧妙地运用了象征手法，赋予“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，表现了社会的变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
感悟②： 故乡是我们的根，是我们永远的精神家园，无论我们走多远，都要记着故乡亲人的深情呼唤！
课堂小结——学后感悟
1、采用童谣，前后呼应，深化主题。 剧本的开头和结尾都采用了同一首歌谣，首尾呼应，深化中心，结构严谨。开头用来渲染气氛，交代背景。结尾也用了同一首歌谣，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
课堂小结——写作特色
2、象征手法的运用。 “枣儿”是传统生活的象征、精神家园的象征。“枣儿”代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。
老人遇男孩 　　 　　　
亲情、故乡、传统精神家园
课堂小结——板书设计
(1)父之美德，儿之遗产。(字严)(2)父母德高，子女良教。(《格言对联》)(3)有子且勿喜，无子固勿叹。(唐·韩愈)(4)人见生男生女好，不知男女催人老。(唐·王建)(5)天下无不是的父母，世间最难得者兄弟。(《格言联璧》)(6)为人父母天下至善，为人子女天下大孝。(《格言联璧》)
1、填空。 (1)《枣儿》一文作者是（ ），“枣儿”在文中象征着（ ），也象征着（ ），同时也是（ ）和（ ）的象征。“枣儿”在文中有着特殊的作用：它既是全文情节发展的（ ），也是人物对白的（ ）。
布置作业——当堂检测
2.下列有关人物形象的分析，不正确的一项是 ( ) A.文中的“老人”是老一辈的农民形象，一生劳作，富有爱心。B.“男孩”是年幼的新生一代的形象，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。C.男孩的父亲离开乡村而定居城里，抛弃了旧家而另寻新欢。D.枣儿终身不离乡土，留守家园。
3.下列关于《枣儿》剧本的思想内容理解不当的一项是（ ） a、 剧本中，老人和小孩代表了新旧两种时代，批评了老人的怀旧思想，赞扬 了小孩的纯真。 b、 剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通 c、 剧本反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状 况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追 寻；表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走 出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。 d、剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
课后查阅关于表演的相关资料，了解表演的知识。选择最喜欢的一个剧本熟读，并选择其中最喜欢的一个人物，揣摩应如何表演。
布置作业——课后作业