数学一年级上册0的认识教学设计

这是一份数学一年级上册0的认识教学设计，共9页。教案主要包含了复习引入，探究新知，巩固练习，回顾反思，课后作业等内容，欢迎下载使用。
教材分析
《0的加减法》是在学生学习了加减法的意义以及0的认识的基础上进行教学的。通过3只小鸟全飞走，两片荷叶上的青蛙图以及小朋友思考4-0=（）的图画讲述有关0的加减法，理解加、减法的算理，进一步理解0表示没有。
在“0”的加减法中，教材涉及了以下三种类型：1.同数相减等于0；2.一个数加0还得这个数；3.一个数减0还得这个数。
学情分析
在生活中一年级学生已广泛接触过0，具有0的初步认识。但是0的认识又比较抽象，因为它表示一个也没有，所以不能提供直观具体的数量与之建立联系，而且0不仅表示一个数，还可以表示起点。
为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设学生感兴趣的问题情境。
教学目标
1. 结合具体情境，理解有关0的加减法算式的含义，能正确计算有关0的加减法。
2. 能用操作、画图等方式理解0的加减法的算理。尝试在计算中发现规律，初步渗透函数思想。
3. 在解决问题的过程中，感受数学探究的乐趣，激发学习兴趣。
教学重难点
重点：正确计算有关0的加减法。
难点：理解0的加减法算式的含义。
教法学法
教法：创设情境 引导探究
学法：自主探究 合作交流
教学过程
一、复习引入
上节课我们认识了一个新的数朋友：0。有谁记得，0表示什么?
生：0表示一个物体也没有，还表示起点。
今天我们继续研究有关0的加减法。（板书课题）
【设计意图】通过从学生已有的知识基础导入新课其目的是找准新知的起点，激发起学生的学习兴趣和求知欲。
二、探究新知
1.学习相同数相减等于0。
(1)看图说图意。
师：看，小林在公园里看到了什么？(动画演示)
师：我们把鸟窝里发生的事情连起来看一看。观察这幅图，请你按顺序说一说你看到了什么？
生：鸟窝里原来有3只小鸟，飞走了3只小鸟。
师：请你根据图意提个数学问题。
生：鸟窝里还有几只小鸟？
(2)理解0的减法算式的含义。
师：请你尝试解决“鸟窝里还有几只小鸟”这个问题。
学生列出算式：3-3=0。
教师引导学生结合图意理解：第一个3表示原来有3只小鸟，第二个3表示飞走了3只。0表示鸟窝里1只都没有了，剩下0只。
师：为什么用减法计算呢？
生：要求“鸟窝里还有几只小鸟”这个问题，就要从原来有的3只小鸟里去掉飞走的3只，所以用减法。
(3)理解算理。
师：你是怎么计算3-3等于几的？
展示学生的不同方法。
生1：看小鸟图。3只小鸟，飞走了3只，鸟窝里1只小鸟也没有了。
生2：先画3个圆形，再划去3个圆形。
生3：在尺子上，从3倒着往回数。
小结：不管是小鸟图，还是自己画的简单的图，还是数数的方法，虽然形式不一样，但都表示从3里面去掉3个，结果是0。都可以帮助我们计算出3-3等于0。
(4)找规律。
师：你知道4-4=等于多少吗？你是怎么算的？
展示学生的不同方法。
生1：我是用学具摆的，先摆了4根小棒，又拿走了4根小棒，还剩0根，所以4-4=0。
生2：我是画图验证的。先画4个三角形，再减去4个，我就用虚线圈起来4个，一个也没剩。所以4-4=0。
师：你能再写几个得数是0的减法算式吗？你有什么发现？
生：5-5=0， 2-2=0， 1-1=0。
教师引导学生发现：相同的两个数相减，得数是0。
【设计意图】在学生将3-3=0弄清楚后，引导学生多举几个类似的例子，进一步强化一个都没有要用0表示，逐步抽象出相同数相减结果为0的数学模型。通过总结同数相减等于0的规律，加深对“0”表示“没有”这一含义的理解。
2. 学习一个数与0相加还得这个数。
(1)看图说图意，提问题。
师：(出示青蛙图)观察这幅图，你看到了什么？
生：左边的荷叶上有4只青蛙，右边的荷叶上没有青蛙。
师：你能提一个数学问题吗？
生：两片荷叶上一共有几只青蛙？
(2)学生尝试解决。
学生列出算式：4+0=4。
教师引导学生理解用加法计算的道理以及算式的意思。
师：你是怎么计算4+0等于几的？
展示学生的不同方法，说明4+0的结果为什么是4。
【设计意图】在具体情境中理解一个数与0相加还得这个数。这样就把抽象的知识变成看得见、讲得清的现象。学生动脑、动口参与获取知识的全过程，使思维、语言有机结合，获得的体验才会深刻、牢固。
3.探究一个数减0还等于这个数。
师：我们知道4+0=4，那4-0等于多少呢？
生1：4-0=4。
生2：所有数加0或减0，都还等于这个数。
师：同学们的猜想对吗？其他数也是这样吗？写几个算式验证一下。
展示学生写出的算式，验证猜想。
小结：因为0表示没有，所以一个数加0，还等于这个数。一个数减0，还等于这个数。
【设计意图】引导学生发现有关0的加减法运算的规律，帮助学生建立0参与加减法运算的计算模型，从而培养学生的观察、归纳、概括、迁移类推的能力。
三、巩固练习
1.看图填空。
订正答案后，教师引导学生发现：3+0=3和0+3=3这两个算式，3和0所在的位置不同，但是得数是一样的。它们都表示把3和0这两部分合起来是3。
2.在（）里填数。
【设计意图】在练习中进一步掌握“0”的加、减运算的特性。
四、回顾反思
师：这节课你有什么收获？
生1：我学会了有关0的加减法的计算。
生2：计算后通过观察，我发现了0的加减法是有规律的。
生3：我还学会画图表示自己的想法了。
【设计意图】通过谈收获培养了学生对知识的归纳、整理、概括的能力，也培养了学生的语言表达能力。
五、课后作业
在生活中寻找有关0的加减法的数学故事，和你的家人交流。
板书设计
0 的 加 减 法
0+0=0 0-0=0
1+0=1 1-0=1
2+0=2 2-0=2
3+0=3 3-0=3
4+0=4 4-0=4
5+0=5 5-0=5
相同的两个数相减，得数是0；
一个数加0，还等于这个数；
一个数减0，还等于这个数。
教学反思
情境的创设
创设动态真实的问题情境，激发学生的思维，发现并提出数学问题。学会用数学的眼光看待事物，进而由学生自己创设源自生活的数学情境，课堂呈现出生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。
二、评价的体现
学生在教师无声的眼神和手势的鼓励下，感受挑战成功的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新知识，在宽松的课堂中张扬着个性，解答着关于0的算式，发现着生活中蕴藏的数学问题，探究着数学的奥秘，享受着数学的价值和学习的快乐。
三、探究的过程
本课的整个教学过程学生都积极地学习，大胆猜想，敢于提出数学问题，并能主动探究0的加减法的含义和算理。学生在教师放手的自由课堂中，主动参与，自主探究获得知识，在获得数学知识的过程中，学生的思维能力、情感态度等方面也得到了进步与发展。