第六单元（单元解读课件）-九年级语文下册（统编版）

这是一份第六单元（单元解读课件）-九年级语文下册（统编版），共30页。
第六单元课程标准解读壹课标表述单元内容课程理念义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。本单元课文从不同角度反映了古人的政治、军事生活:有以弱胜强的战争实例,有反抗苛政的起义壮举,有连类取譬的婉转讽劝,有恳切诚挚的进谏献言,还有描写社会生活、抒发豪迈情怀的咏唱。阅读这类诗文可以感受古人的智慧,体会他们的责任感和担当精神。课标表述单元内容核心素养义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。文化自信：“位卑未敢忘忧国”“天下兴亡，匹夫有责”“士不可以不弘毅，任重而道远”，这既是古代之士对人格及理想的追求，更是当代青年学子对国家的责任与使命。辛弃疾、文天祥崇高的爱国主义精神与理想深深植根于中华民族光荣传统的历史土壤里。诵读这些气壮山河、永放光辉的爱国主义诗文，沉淀于心、传承于行，就是对中国文化的传承与理解。课标表述单元内容核心素养义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语言运用：古诗文字字句句都凝练了语言的精华，“赏字赏句”“咬文嚼字”的过程，就是进行审美意识、审美能力、审美表达的培养和训练。课标表述单元内容核心素养义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。思维能力：语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展互相依存，相辅相成。发展逻辑思维就包括准确、生动、有逻辑地表达自己的认知。本单元邹忌与诸葛亮提供了很好的范例。阅读这样的文字有利于发展和提升学生的思维。课标表述单元内容核心素养义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。审美创造：通过学习经典诗文，学生不仅领略到古代文化的韵味，更在审美体验中激发创造力。这一单元的学习，旨在引导学生挖掘文字背后的美感，形成独特的审美视角，为今后的文学创作与鉴赏打下坚实基础。课标表述单元内容组织呈现义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。本单元包括阅读、写作。《曹》《邹》《出》三篇彰显了人物的语言艺术。《诗词曲五首》读来振聋发聩，动人心弦。本单元写作是“有创意地表达”，选材要新、角度要新、语言表达要新等，在诸多的“新颖”中，认知的“新”是最核心的。体悟本单元作者的情怀，会让学生有大视野、大境界，为“有创意的表达”奠定基础。课标表述单元内容学习要求1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。本单元是“古诗文”单元，学生能够准确识读并理解本单元课文中的生字词，掌握其正确书写方法。同时，要求学生在日常书写中保持规范，字迹清晰，体现汉字的美感与韵味。课标表述单元内容学习要求2.阅读与鉴赏：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。能理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，有自己的情感体验，能领悟作品的内涵，从中获得自然、社会、人生的启示。首先要克服语言上的障碍，掌握文言常用词语，理解词义，把握句式，培养学生借助语境推断文言词语意义的能力。其次，本单元的文言文也是以写人为主，人物形象的分析就显得尤为重要。通过人物形象分析了解人物性格特点，体会其思想品质，受到情感的陶冶，最后，经典文言诗文的魅力还在于作者高超的语言艺术，品析文中重点语句、分析文章写作特色可以帮助学生提高语言表达能力。课标表述单元内容学习要求4.梳理与探究：按照一定的标准分类整理语言材料，学习跨媒介阅读和运用，自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。能选出研究主题，制定简单研究计划，能查找相关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。语文要素要求是：熟读成诵，摘抄精彩句段，积累常见词语，理解词语古今意义的差异。教材编者意在借助本单元文章对以前的文言知识进行归纳梳理，对学过的文言文的阅读策略和方法进行巩固强化，提高学生阅读文言文的能力。课标表述单元内容3.表达与交流：能自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。学生能够准确理解文言文的语言特点，并能够运用现代汉语进行准确翻译与解释；同时，学生应能够就文言文内容展开深入讨论，发表自己独到的见解，与他人进行有针对性的交流，展现对文言文的理解与鉴赏能力。作文训练“有创意地表达”，除立意新颖外还要学习选材新，角度新，语言新。单元教学内容解读贰本单元主要围绕治国、理政、军事战争展开，既有先秦时期的叙事散文，也有脍炙人口的古诗词，既可以启迪学生的智慧，又可以让学生感受仁人志士身上“天下兴亡，匹夫有责”的责任感与担当精神。《曹刿论战》讲述了曹刿在“长勺之战”战前的一番评论，以及战时活用“一鼓作气，再而衰，三而竭”的道理击退强大齐军的史实。文章告诉我们，只有“取信于民”，实行“敌疲我打”的正确方针，选择反攻和追击的有利时机，才能以小敌大，以弱胜强。全文重点突出，剪裁得体，人物对话准确生动，要言不烦，是《左传》中脍炙人口的名篇。《邹忌讽齐王纳谏》讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说齐威王纳谏的故事。文章不仅塑造了邹忌这样有自知之明，善于思考、勇于进速的贤士形象，还塑造了齐威王知错能改、从谏如流的明君形象，告诉我们居上者唯有广开言路，采纳群言，才能改良政治的道理。《出师表》是蜀汉丞相诸葛亮在决定北上伐魏之前给后主刘禅的表文，这篇表文劝勉后主要广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，以此“兴复汉室，还于旧都”，同时也表达自己以身许国、忠贞不贰的思想。文章以议论为主，兼用记叙和抒情，情真理足，词心切，虽属奏章表文，却感人至深.《诗词曲五首》选入了五首古诗词，或写征战的残酷，或写王朝的兴衰，或写慨激昂的爱国热情，或写对历史的思索和对人民的同情，读来振聋发，动人心弦这个单元看起来有一定难度，诗文的思想内涵并不容易探究，文段里生字词也不少，这让不少学生心生畏惧。其实只要充分利用好课文注释与工具书，在统揽全文的基础上认真分析和思考，理解其内容并不很难。学习本单元，一要引导学生借助语境推断文言词语意义，疏通文句，理解文章大意;二要反复通读，体会诗文描绘的意境，感受人物的形象特点，学习古人高超的讽速艺术及强烈的家国情怀:三要让学生把握文章写作特色，关注作者在谋篇布局、表情达意等方面的独特之处。单元学习目标叁一、语言目标朗读课文，疏通文意，学习借助语境推断文言词语意义的方法，积累常见的文言词语。二、思维目标梳理文章思路，分析人物形象，学习古人高超的劝说、讽谏艺术，把握文章写作特色，关注布局谋篇、表情达意等方面的独特之处。三、价值目标阅读这些作品既可以启迪学生的智慧，又可以让学生感受仁人志士身上“天下兴亡，匹夫有责”的责任感与担当精神。这是本单元独有的人文价值。单元任务解读及教学建议肆一、细致把握文言知识这一单元是对初中文言文教学的收束，要引领学生细致、要成体系地把握文言词语。汉语有着很强的历史继承性。文言文的词汇、语法系统等语言知识从先秦时期一直沿用到五四新文化运动以前，一些常用词汇、基本句式的用法在历代的文言中都得到了保存，体现出很强的稳定性和传承性。1.把握词语古今意义，注意区别与联系。本单元单元提示中提到“理解古今意义的差异，提高文言文阅读能力”。理解古今异义，要避免片面强调古今词义的“异”，而将古义与今义截然分开。2.积累文言词语，力争有体系地呈现。到本单元，学生已经学过了许多实词，此时是总结归纳的好时机。积累文言词语最好能呈现一个词语的演变的过程，力争有体系地呈现。二、从思维角度把握文章之妙掌握文言文行文思路的精妙，就是在对学生进行思维的训练，使他们的思维变得有逻辑性，有条理感，有严谨度。如《邹忌讽齐王纳谏》在文章布局谋篇方面堪称典范。它里面有最典型的“三叠”结构：“三问”“三答”“三思”“三比”“三赏”“三进”，环环相扣，层层推进。这不仅是一种结构上的精致匀称，更是一种思维的严谨。语文作为基础学科的基础，思维训练到位，不仅对学生其他学科的学习有巨大帮助，还能培养学生形成思维习惯，促进能力的发展。三、比较并辨析，培养学生文化思辨力我们一直说，要多读古典诗词，那是会浸润到我们血液中的。其实，浸润到我们生命中成为血脉、基因的不是文字，而是伟大诗人的心智、情感、胸怀、精神。长期的浸润濡染，会感召呼唤学生的内心，让学生更好地认识自己、认识世界，从而提升自我、完善自我。语文课堂“以文化人”的功能，才能真正得以实现。单元任务解读及教学建议肆单元课时安排