人教部编版（2024）八年级下册马说教案

这是一份人教部编版（2024）八年级下册马说教案，共9页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，教学过程，作者简介，生字词解析，原文与译文等内容，欢迎下载使用。
《马说》是唐代文学家韩愈的一篇著名文章，通过托物言志的方式，借千里马与伯乐的故事，批判了当时社会不善于识别和重用人才的现状，表达了作者怀才不遇的愤懑之情。针对这篇文章，教学目标可以设定为以下几个方面：
1. 知识与技能目标：
- 学生能够准确朗读并背诵《马说》全文，掌握文中重点文言词语的读音和含义。
- 学生能够理解文章的基本内容，把握文章的主题思想和艺术特色。
- 学生能够分析文章中的比喻和象征手法，理解“千里马”、“伯乐”、“食马者”的象征意义。
2. 过程与方法目标：
- 通过讲解、讨论、朗读等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。
- 引导学生通过分析和讨论，理解文章中的比喻和象征手法，提高文学鉴赏能力。
- 培养学生的批判性思维，使其能够针对文章中的观点进行独立思考和评价。
3. 情感态度与价值观目标：
- 培养学生的珍视人才、尊重知识的意识，使其认识到人才的重要性。
- 引导学生认识到社会的复杂性，理解不同身份和地位的人在识别和重用人才方面的差异。
- 培养学生的社会责任感，使其能够关注社会现状，积极为改善社会现状贡献力量。
二、教学重点
1. 理解文章主题和寓意：
- 文章通过千里马与伯乐的故事，批判了当时社会不善于识别和重用人才的现状。因此，理解文章的主题和寓意是教学的重点之一。
- 教师需要引导学生分析文章中的比喻和象征手法，理解“千里马”、“伯乐”、“食马者”的象征意义，从而深入理解文章的主题。
2. 掌握文言词语和句式：
- 《马说》是一篇文言文，其中包含了大量的文言词语和句式。因此，掌握这些词语和句式是教学的重点之一。
- 教师需要帮助学生梳理文章中的重点词语和句式，并引导学生通过朗读、讨论等方式，加深对这些词语和句式的理解。
3. 分析文章结构和修辞手法：
- 文章的结构紧凑，逻辑清晰，运用了多种修辞手法，如比喻、对比等。因此，分析文章的结构和修辞手法也是教学的重点之一。
- 教师需要引导学生分析文章的结构和修辞手法，理解这些手法在表达文章主题方面的作用，从而提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点
1. 理解文章中的深层含义：
- 文章中的“千里马”、“伯乐”、“食马者”等形象具有丰富的象征意义，学生需要深入理解这些形象的深层含义，才能准确把握文章的主题和寓意。
- 教师可以引导学生通过讨论、交流等方式，深入挖掘这些形象的深层含义，帮助学生理解文章的主题和寓意。
2. 掌握文言词语的准确含义：
- 由于文言文与现代汉语的差异较大，学生在掌握文言词语的准确含义方面存在一定的困难。
- 教师需要耐心讲解每个词语的含义和用法，并通过例句等方式，帮助学生理解这些词语在文章中的具体运用。同时，教师还可以引导学生通过查阅字典、阅读相关文献等方式，加深对文言词语的理解。
3. 分析文章中的复杂情感：
- 文章表达了作者怀才不遇的愤懑之情，这种情感在文章中表现得较为复杂和隐晦。学生需要深入理解文章中的情节和人物关系，才能准确把握作者的情感。
- 教师可以引导学生通过朗读、讨论等方式，感受文章中的情感氛围，并引导学生分析文章中的情节和人物关系，从而深入理解作者的情感。
四、教学方法
1. 讲解法：
- 教师可以通过讲解的方式，帮助学生理解文章中的重点词语、句式和修辞手法。在讲解过程中，教师可以结合例句和图示等方式，帮助学生理解这些词语和句式的具体运用。
2. 讨论法：
- 教师可以引导学生通过讨论的方式，深入理解文章中的主题和寓意。在讨论过程中，教师可以提出问题，引导学生思考并发表自己的见解。同时，教师还可以鼓励学生提出自己的疑问和困惑，通过讨论和交流，共同解决这些问题。
3. 朗读法：
- 朗读是文言文教学的重要方法之一。教师可以通过朗读的方式，帮助学生熟悉文言文的语音语调，加深对文章内容的理解。在朗读过程中，教师可以引导学生注意文章的节奏和韵律，感受文章中的情感氛围。
4. 表演法：
- 教师可以引导学生通过表演的方式，再现文章中的情节和人物关系。在表演过程中，学生可以扮演不同的角色，通过语言和动作等方式，表达自己对文章内容的理解和感受。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和表现力。
5. 比较阅读法：
- 教师可以将《马说》与其他类似的文章进行比较阅读，引导学生分析不同文章在主题、结构、修辞手法等方面的异同点。通过比较阅读，学生可以更加深入地理解《马说》的特点和价值所在。
6. 多媒体教学法：
- 教师可以利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，展示与文章内容相关的图片、视频等素材。这些素材可以帮助学生更加直观地理解文章中的情节和人物关系，加深对文章内容的理解。同时，多媒体教学手段还可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
五、教学过程
一、导入新课
1. 故事导入：以伯乐相马的故事作为导入，讲述伯乐如何在太行山上发现疲惫不堪的千里马，并为之流泪，脱下衣服盖在它身上的感人场景。这一故事不仅能够激发学生的学习兴趣，还能自然地引出《马说》的主题——伯乐与千里马的关系。
2. 背景介绍：简要介绍韩愈的生平及创作背景。韩愈才华出众，胸怀大志，却不为当时重用，心中郁闷不平。本文正是他借千里马的遭遇，讽喻当世不知用人，感叹自身怀才不遇之作。
二、初读课文，疏通文意
1. 字词检测：课前进行字词检测，如“祇（zhǐ）”、“骈（pián）”、“尽粟一石（dàn）”、“食（sì）马者”、“其真无马邪（yé）”等，确保学生能够正确朗读和理解文中的生字词。
2. 朗读课文：学生齐读课文，教师正音，确保学生读准字音，掌握节奏。随后，可采用小组合作的方式，扫除字词障碍，疏通文意。
3. 翻译课文：学生在理解字词的基础上，尝试翻译课文，教师适时指导，纠正错误，确保学生能够准确理解文章大意。
三、解读课文内容与主旨
1. 说一说：
- 引导学生描述课文中的千里马形象：“这是一匹怎样的千里马？因为什么？”
- 分析饲马者的形象：“你觉得他是怎样的饲马者？因为什么？”
2. 辨一辨：
- 引导学生理解文中“食马者”、“伯乐”、“千里马”的象征意义，明确千里马喻指人才，伯乐喻指赏识人才的人，食马者喻指昏庸无能的统治者。
3. 议一议：
- 讨论文章开头作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的。
- 分析没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇。
4. 想一想：
- 引导学生思考文章的主旨，即作者通过文章想要告诉我们什么。教师可适当补充写作背景，帮助学生深入理解作者的愤慨之情。
四、体会文章情感与写作手法
1. 品读句子：
- 引导学生品读自己喜欢的句子，与作者的思想感情产生共鸣，体会文章所表达的思想感情。
2. 分析写作手法：
- 讲解托物寓意的写法，分析文章如何通过千里马和伯乐的形象，含蓄地表达了作者对封建统治者埋没人才的控诉和对自己怀才不遇的愤懑。
- 分析文章中的对比、排比、反问等修辞手法，体会其在表达文章主旨方面的作用。
3. 讨论与拓展：
- 引导学生讨论在当今竞争激烈的社会中，伯乐的作用是否依然重要。鼓励学生认识到，只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
- 举出历史上或现代社会中伯乐与千里马的例子，如刘翔与教练孙海平、章子怡与张艺谋等，进一步加深学生对伯乐与千里马关系的理解。
五、总结与作业
1. 总结：
- 总结文章的主旨、情感和写作手法，强调伯乐与千里马的关系及其象征意义。
2. 作业：
- 背诵课文，巩固对文章内容的理解。
- 完成课后练习题，加深对文章主旨和写作手法的理解。
- 运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。
通过以上教学过程的设计，学生不仅能够深入理解《马说》一文的主旨和情感，还能掌握托物寓意的写作手法，提高文言文的阅读和理解能力。同时，通过讨论和拓展活动，学生还能加深对现代社会中人才观的认识，培养积极向上的人生态度。
六、作者简介
韩愈（768～824），字退之，唐代文学家、思想家，河南河阳（今河南孟县）人。郡望昌黎，世称“韩昌黎”，他的作品集为《昌黎先生集》。他是唐代“古文运动”的著名领袖，主张“文以载道”，反对浮华文风，提出“唯陈言之务去”，即要去除陈词滥调，追求语言的精炼和思想的深刻。韩愈推动了文学发展，被后世列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。他的散文句式灵活多变，文笔流畅而有气势，对后世的文风产生了巨大影响。
韩愈在仕途上并不顺利，他有着非凡的才华和远大的志向，却未能得到朝廷的重用。他曾三次上书宰相求提拔，但并未被采纳。在京城应试觅官，奔走多年，却始终未能如愿。尽管如此，他仍然坚持自己的信念，申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后来，他相继依附于节度使董晋和张建封幕下，但仍郁郁不得志。再加上当时朝中奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，韩愈因此深感愤懑。这种情绪在他的很多作品中都有体现，而《马说》就是其中的一篇代表作。
七、生字词解析
1. 伯乐：本指古代善于相马的人，现泛指能识别、发现和重用人才的人。在本文中，伯乐是发现千里马的关键人物，象征着能识别并重用人才的明君或贤臣。
2. 千里马：古代传说中的良马，能日行千里。在本文中，千里马比喻有才能的人，特别是那些才华横溢、能力出众的人。
3. 祇辱于奴隶人之手：只受到奴仆的屈辱对待。祇，同“只”。奴隶人，指地位低下的仆役。
4. 骈死于槽枥之间：和普通的马一同死在马厩里。骈，两马并驾。槽枥，指养马的食器和马槽，这里代指马厩。
5. 不以千里称也：不能以其日行千里的能力而著称。称，著称，出名。
6. 一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃完一石粮食。尽，完，吃光。粟，古代的一种粮食，泛指粮食。
7. 食马者不知其能千里而食也：喂马的人不知道它能日行千里而像喂普通的马一样来喂养它。食，同“饲”，喂养。
8. 才美不外见：才能和优点不能表现在外面。见，同“现”，显现。
9. 策之不以其道：不按照（驱使千里马的）正确方法鞭打它。策，马鞭子，这里用作动词，鞭打。
10. 鸣之而不能通其意：它鸣叫，却不能通晓它的意思。鸣，马嘶叫。通，通晓，理解。
11. 执策而临之：拿着鞭子面对它。临，面对。
12. 其真无马邪：难道（这世上）真的没有千里马吗？邪，同“耶”，表示疑问的语气词。
八、原文与译文
原文：
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
译文：
世上先有伯乐，然后才会有千里马被发现。千里马是经常存在的，但能够识别千里马的伯乐却不是经常有的。因此，即使有名贵的马，也只能在仆役的手中受到屈辱，跟普通的马一同死在马厩里，不以千里马著称。
日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。喂马的人不知道它能日行千里，只是像对待普通马一样喂养它。这样的马，虽然有日行千里的能力，但吃不饱，力气不足，它的才能和优点就不能表现在外面。想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
不按照驱使千里马的正确方法鞭打它，喂养它却不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶鸣，却不能通晓它的意思，拿着鞭子面对它，说：“天下没有千里马！”唉，难道真的没有千里马吗？恐怕是他们真的不认识千里马吧！
九、深度解析
主旨与情感：
《马说》是一篇借物寓意的杂文，韩愈通过描绘千里马被埋没、摧残的悲惨遭遇，隐喻有才能的人在社会中遭受的不公待遇和埋没现象，表达了作者对封建统治者不能识别人才、不重用人才、埋没人才的强烈愤慨，以及对自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。文章主题深刻，情感真挚，具有强烈的现实意义。
写作手法：
1. 托物寓意：文章以千里马和伯乐的关系为喻，通过千里马的悲惨遭遇，隐喻有才能的人在社会中遭受的不公待遇和埋没现象，深刻揭示了封建统治者不能识别人才、埋没人才的社会现实。
2. 对比手法：文章多次运用对比手法，如千里马与普通马的对比、伯乐与食马者的对比等，突出了千里马的才能和优点，以及食马者的愚昧和无知。
3. 反问与排比：文章多次运用反问和排比手法，如“其真无马邪？其真不知马也！”等句子，加强了语气，增强了文章的感染力和说服力。
现实意义：
《马说》不仅是一篇优秀的文学作品，更是一篇具有深刻现实意义的文章。它提醒我们，在人才辈出的时代，更需要有识人之明、用人之智的伯乐，来发现和重用那些具有真才实学的人才。同时，这一警句也鼓励人们要勇于展现自己的才能，不要因未被发现而埋没自己的潜力。在现代社会，我们仍然需要警惕那些埋没人才、摧残人才的现象，努力营造一个公平、公正、充满机遇的社会环境，让每一个有才能的人都能得到充分的发挥和展现。
通过以上对《马说》韩愈的全面解析，我们可以更加深入地理解文章的主旨、情感和写作手法，同时也能更好地理解韩愈的文学成就和思想贡献。
《马说》韩愈知识支架与整体感知
十、知识支架
1. 作者与背景
韩愈，字退之，唐代著名的文学家、思想家、哲学家、政治家、教育家，是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。他生于唐代宗大历三年（768年），卒于唐穆宗长庆四年（824年），河南河阳（今河南孟州市）人，祖籍河北昌黎，世称韩昌黎。
韩愈一生崇尚儒学，排斥佛老，是一位富有社会责任感和历史使命感的文人。他在仕途上并不顺利，多次上书宰相求提拔，但并未被采纳。尽管如此，他始终坚守自己的信念，积极倡导古文运动，反对骈文浮华，主张文以载道，文从字顺。他的散文气势磅礴，语言精炼，逻辑严密，对后世产生了深远的影响。
《马说》是韩愈的一篇经典散文，大约创作于贞元十一年至十六年之间（795-800年）。此时韩愈初登仕途，很不得志，三次上书宰相求提拔，但并未得到重用。他深感社会上的有才能之士常遭埋没，于是写下了这篇寓言式的短文，借千里马与伯乐的故事，抒发自己的愤懑不平和怀才不遇之感。
2. 文体与特点
“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。虽是议论文体，却讲究文采。《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。文章通过借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。
韩愈的散文语言简练，长短句相间，语气有陈述、疑问、感叹，行文富于变化，达到了说理深刻、论证有力的效果。在《马说》中，他运用了对比、排比、反问等多种修辞手法，增强了文章的说服力和感染力。同时，他还通过寓言的方式，将深刻的道理寓于浅显易懂的故事之中，使得文章既具有深刻的哲理，又易于为读者所接受。
3. 生字词与关键句
- 生字词：伯乐（善于相马的人）、千里马（比喻有才能的人）、祇辱（只受到屈辱）、槽枥（养马的食器和马槽，这里代指马厩）、一食或尽粟一石（吃一顿有时能吃完一石粮食）、食马者（喂马的人）、才美不外见（才能和优点不能表现在外面）、策之不以其道（不按照驱使千里马的正确方法鞭打它）等。
- 关键句：
- “世有伯乐，然后有千里马。”
- “千里马常有，而伯乐不常有。”
- “故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”
- “是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”
- “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”
4. 写作目的与主旨
韩愈创作《马说》的主要目的是揭露和批判封建统治者不能识别人才、埋没人才的现象，同时抒发自己怀才不遇的愤懑之情。文章通过千里马与伯乐的关系，隐喻了人才与领导者之间的关系，即领导者应该具备识别和培养人才的能力，这样才能实现人才的最佳效用，促进社会的进步和发展。然而，在韩愈所处的时代，封建统治者往往只看重门第和出身，而忽视了真正有才能的人。因此，韩愈通过这篇文章呼吁统治者要改变观念，重视人才，让有才能的人得到重用和发挥。
十一、整体感知
1. 文章结构
《马说》全文共三段，结构紧凑，层次分明。
第一段首先提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”接着通过转折关系词“而”引出反面论据：“千里马常有，而伯乐不常有。”然后举出实例：“故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”这一段通过对比和举例，生动地揭示了千里马被埋没、摧残的悲惨遭遇，为下文的议论奠定了基础。
第二段进一步阐述千里马被埋没的原因：“食马者不知其能千里而食也。”接着通过排比句“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见”来揭示千里马被埋没的直接原因。这一段通过对千里马遭遇的详细描述，进一步增强了读者对有才能之士被埋没现象的同情和对统治者愚昧无知的愤慨。
第三段则是对食马者的无情揭露和批判：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”接着通过反问句“其真无马邪？其真不知马也！”来加强语气，表达了对统治者不能识别人才、埋没人才的强烈愤慨。这一段通过对比和反问的手法，将食马者的愚昧无知和千里马的悲惨遭遇形成了鲜明的对比，使得文章的主旨更加突出。
2. 情感表达
《马说》全文洋溢着韩愈对封建统治者不能识别人才、埋没人才的强烈愤慨和对有才能之士被埋没现象的深切同情。文章通过千里马与伯乐的关系隐喻了人才与领导者之间的关系，并通过生动的比喻和排比手法将深刻的道理寓于浅显易懂的故事之中。这使得文章既具有深刻的哲理又易于为读者所接受。同时，韩愈还通过反问和排比等修辞手法增强了文章的说服力和感染力，使得读者在阅读过程中能够产生强烈的共鸣和共情。
3. 思想内涵
《马说》不仅是一篇优秀的文学作品，更是一篇具有深刻思想内涵的议论文。它通过对千里马被埋没现象的揭露和批判，揭示了封建统治者不能识别人才、埋没人才的严重问题。同时，文章也表达了韩愈对人才被埋没现象的深切同情和对统治者改变观念的呼吁。这使得文章不仅具有深刻的现实意义，也具有一定的历史价值和思想价值。
4. 艺术特色
《马说》的艺术特色主要体现在以下几个方面：
- 托物寓意：文章通过千里马和伯乐的故事隐喻了有才能之士被埋没的现象，使得文章既具有深刻的哲理又易于为读者所接受。
- 对比手法：文章多次运用对比手法来突出千里马与普通马、伯乐与食马者之间的差异和矛盾，增强了文章的感染力和说服力。
- 排比手法：文章通过排比句来揭示千里马被埋没的直接原因和食马者的愚昧无知，使得文章的主题更加突出和鲜明。
- 反问手法：文章通过反问句来加强语气和表达情感，使得读者在阅读过程中能够产生强烈的共鸣和共情。
- 语言简练：韩愈的散文语言简练而富有韵律感，使得文章读起来朗朗上口、易于记忆。同时，他也善于运用形象生动的比喻和排比手法来增强文章的表现力和感染力。
综上所述，《马说》是一篇具有深刻思想内涵和艺术特色的优秀散文作品。它不仅揭示了封建统治者不能识别人才、埋没人才的严重问题，也表达了韩愈对人才被埋没现象的深切同情和对统治者改变观念的呼吁。同时，文章还通过生动的比喻和排比手法将深刻的道理寓于浅显易懂的故事之中，使得读者在阅读过程中能够产生强烈的共鸣和共情。因此，《马说》不仅是一篇优秀的文学作品，更是一篇具有深刻现实意义和历史价值的议论文作品。
《马说》韩愈课文分析、文本探究与小结
十二、课文小结
《马说》是韩愈的一篇著名散文，通过对伯乐和千里马关系的深刻探讨，揭示了封建社会中人才被埋没、摧残的社会现象。文章结构紧凑，层次分明，写作手法独特，借物喻人、对比手法、反问和讽刺等手法巧妙结合，使文章形象生动、寓意深刻。
在阅读《马说》时，我们不仅要关注文章的字面意思，更要深入理解其背后的社会现象和作者的情感意图。通过这篇文章，我们可以深刻感受到韩愈对封建统治者不识人才、不重用人才的愤慨和对人才的珍视和渴望。同时，也可以从中汲取启示，认识到人才对于社会进步和发展的重要性，以及珍视人才、发现和重用人才的重要性。
在当今社会，虽然我们已经远离了封建社会的种种弊端，但人才问题依然是一个重要的社会问题。因此，我们应该从《马说》中汲取智慧，加强人才培养和选拔机制的建设，为社会的繁荣和发展提供坚实的人才保障。同时，也应该关注那些有才能却得不到重用的人才，为他们提供更多的机会和平台，让他们能够充分发挥自己的才能，为社会做出更大的贡献。
总之，《马说》不仅是一篇优秀的文学作品，更是一篇具有深刻社会意义的散文。通过深入阅读和思考这篇文章，我们可以更好地理解封建社会的人才问题，也可以从中汲取智慧，为当今社会的发展提供有益的借鉴和启示。