小学数学北师大版（2024）一年级下册（2024）第四单元 100以内数的认识数豆子教学设计

这是一份小学数学北师大版（2024）一年级下册（2024）第四单元 100以内数的认识数豆子教学设计，共7页。教案主要包含了情景创设,导入课题，师生合作，探究新知，反馈质疑,学有所得，课末小结,融会贯通，教海拾遗,反思提升等内容，欢迎下载使用。
北师大版一年级下册教材第48～49页内容
内容简析
本节课是在学生认识了20以内的数，会数100以内数的基础上进行学习的。它是后面要学的数的大小比较、百以内数的计算的重要基础。因此，这一内容是本单元教学的重点。本课重在让学生经历“估数-数数-拨数-写数（抽象出数）、读数”的过程，让学生在多样化的活动中，进一步体会各数位上数字的意义，学会读数、写数，初步发展学生的数感。
教学目标
1.经历用计数器表示数的过程，会用拨数、画图、写数等不同的方式表示数。
2.进一步体会各数位上数字的意义，感受100以内数的组成，会读、写100以内的数。
3.在学习过程中感受知识之间的紧密联系，体会数学学习的乐趣。
教学重难点
1.会用不同方式表示数，感受 100 以内数的组成。
2.体会各数位上数字的意义，建立数的概念，发展数感。
教法与学法
1.本节课在数数的过程中体会＂百位＂产生的必要性,认识＂百位＂,感受相邻数位间的十进制关系，理解数位的意义。借助操作活动进行抽象概括,建立数的概念，发展数感。
2.本节课给学生充分的动手时间，让学生在计数器上认识百位，借助计数器使学生感受每个数位上的数表示的意义和相邻两个计数单位间的十进制关系。
延学:体会100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。
学习: 经历用计数器表示数的过程，会100以内数的组成、读、写。
复习: 结合小棒和小方块等模型展开数数活动，进一步认识100以内的数。
承前启后链
教学过程
一、情景创设,导入课题
提前给每组发一袋豆子。
师：春天到了，农民伯伯开始播种了。淘气和笑笑也想在开心农场里种豆子。瞧！他们正在数豆子！小朋友你们想帮助他们数豆子吗？老师把豆子拿到教室里来了。
师：下面老师和大家一起做数豆子的游戏好吗？
引出课题：数豆子。
【设计意图：这一环节创设了一个游戏情境，激发学生的数学学习兴趣和好奇心。】
二、师生合作，探究新知
（一）估一估，数一数
1.游戏一
师：请大家快速数出10粒豆子放在手里。（学生独自数豆子，方法多样）
师：请同学们再闭上眼用手握一握，体会这10粒豆子在手中的感觉。
学生自己先感觉，再交流。
2.游戏二
师：睁开眼睛，把豆子放回去。听好要求：请大家再抓一把豆子，先估计一下有多少，把估计的数告诉同桌，再数一数，看看跟你估计的是不是差不多。
交流汇报：
生1：我估计的是五十粒，数完后发现只有二十八粒。
生2：我估计的是二十粒，数一数是二十二粒，我估得差不多。
提问：你是怎么估计的？
生2：我记住10粒豆子的感觉了，这一把大概有2个十，所以我估计是20。
师小结：看来我们可以借助10粒豆子这个标准来进行估计。
3.游戏三
师：两人一组，每人拿一些豆子，请对方先估一估豆子的数量，再数一数。
学生独立操作。
【设计意图:让学生体会要进行估测，首先要选择、确定一个标准，初步渗透估计策略，发展学生估计的意识。】
（二）介绍位值制
1.认识计数器
师：我们已经见过计数器了，是用来计数的。谁能说说计数器上有什么？
生：计数器上有3根小柱子，每根柱子上有10个珠子，下面还有一排字。
师：你能从右往左读一读吗？
生：个位、十位、百位
2.写数、读数
（1）两位数的读写
师：同学们看老师杯子里的豆子有28颗，那么在计数器上该怎么表示出来呢？请同学们在自己的计数器上拨一拨，再请同学在老师的大计数器上拨出来。
生汇报：先在十位上拨2个珠子，再在个位上拨8个珠子。
师：为什么要在十位上拨2，个位上拨8，2和8各表示什么意思？
生：在计数器的十位上拨2个珠子表示2个十，在计数器的个位上拨8个珠子表示8个一。
师：你能在计数器的相应位置写出这个数吗？并读出来。
生：读作：二十八，，写作：“28”。
师：2在哪个数位上？8在哪个数位上？
生：左边的2在十位上，右边的8在个位上。
小组同学说一说计数器上个位是几，表示什么？十位是几，表示什么？
（2）二十二的读写
教师在计数器上拨出22，请学生独立写出22，并请同学读出“二十二”。
师：这两个2表示的意思一样吗？
生：不一样。个位上的2表示2个一，十位上的2表示2个十，是20。
（3）整十数的读写
教师在计数器上拨出30，请学生独立写出30并请同学读出“三十”。
师：写数时个位上1个计数单位也没有就写0，用0来占位；读数时个位上的0不读。
师小结：通过刚才的学习，我们知道：十位上的几表示几个十，个位上的几表示几个一。
3.拨一拨、认一认
（1）教师在计数器上拨珠子，表示：97，学生独立写数。
师：谁来说一说这个数怎样写呢？
生：十位上是9个珠子，就对着十位写9；个位上是7个珠子，就对着个位写7，就是“97”。
师：你会读出这个数吗？
生：九十七。
师：请同学们想一想，97中有几个十和几个一？
生：97里面有9个十和7个一。
师：再请你看着计数器想一想，“9”在什么数位上，表示什么？“7”在什么数位上，表示什么？
生：9在十位上，表示9个十；7在个位上，表示7个一。
（2）依次在计数器上拨：98、99、100。
师：99再添一个珠子是几？（100），那一百应怎么写？
生：百位上是1个珠子，就对着百位写1；十位和个位上没有珠子，就对着写0，就是“100”。
师：请对着数位表，同桌互相说一说，从右往左，第一、第二、第三位各是什么数位？每个数位上的数各表示什么？
师：读一读，想一想：写数和读数是从哪一位开始的？写数和读数时还应注意什么问题？
生汇报：写数和读数都要从高位起。写数和读数是不同的，写数一般用“数字”，读数一般用“汉字”。
【设计意图：进一步应用数的组成理解数位的意义；培养学生观察、思考、辨析、表达能力。】
4.想一想，试一试
出示第一幅图。
生说图意：左边4条表示4个十，右边2块表示2个一。
师：你能用不同的方式表示34吗？
生1：用3捆小棒表示3个十，用4根小棒表示4个一；
生2：画3朵大花表示3个十，画4朵小花表示4个一……
……
师：这些不同的方法有相同的地方吗？
生：都是用一个符号表示1个十，用另一个符号表示1个一。
【设计意图:数形结合，帮助学生建立数的概念，也为写数提供直观经验；创造开放的过程，尝试用不同的方式表示数，感受数的组成。】
三、反馈质疑,学有所得
1.教材第49页练一练第1题。
借助小棒和计数器巩固数的组成，引导学生说清楚如何借助学具读数、写数。
2.教材第49页练一练第2题。
生独立完成后汇报。
此题通过丰富的情境让学生体会100的基数和序数意义，借助画珠子理解数位的意义。
3.教材第49页练一练第3题。
学生先自主说一说生活中的100，教师再呈现课件。
此题可以丰富学生的数数经验，体会数与日常生活的密切联系。
【设计意图:这一环节设计的练习是用不同的形式帮助学生进一步认识数位的意义，通过用不同方式表示数，加深对数的认识。】
四、课末小结,融会贯通
师：今天你有什么收获？
生：用计数器来计数，写数、读数。在计数器上拨珠子时十位上珠子个数表示几个十，个位上珠子个数表示几个一。
师：课下用你喜欢的方式去表示更多的数吧！
五、教海拾遗,反思提升
本节课教学时，通过操作活动，让学生在计数器上认识了百位，直观描述了三个数位的位置顺序。拨珠子与写数的过程都体现了十进制计数法的位值思想。因此，要充分利用计数器使学生感受每个数位上的数表示的意义和相邻两个计数单位间的十进制关系，其重点和难点是理解数位的意义。
我的反思:
板书设计
数豆子


读作：二十八 读作：二十二
100 读作：一百 右起第三位是百位
百位上1个珠子表示1个百。