部编版2024春八年级语文下册12.诗经二首（第二课时） 教案

这是一份部编版2024春八年级语文下册12.诗经二首（第二课时） 教案，共4页。
12、《诗经》两首核心素养：1、积累词语，掌握《诗经》的文化常识，诵读诗歌，感受诗的节奏和韵律；3、品味语言，了解赋、比、兴三种表现手法；品味诗歌重章叠句、回环往复的语言特点；4、培养学生探究主题的能力及创新思维能力，体会其中蕴含的美好情感，追求美好的理想。教学过程： 第二课时一、新课导入猜谜游戏，设置情境，导入新课。一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入芦花都不见。请问，谜底是什么？为何“飞入芦花都不见”？明确：这个谜语化用了清代诗人郑板桥的《咏雪》，“飞入芦花都不见”说明雪和芦花一样白。这首诗歌看似简单，却描绘出了一幅清新美好的意境。同学们，你们知道芦花还有一个美丽的名字吗？古人喜欢借景抒情，今天，就让我们一同走进《蒹葭》，感受古人笔下的浪漫诗情吧。二、朗读文章1、自由朗读，读出节奏美。蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。2、播放视频，感受音韵美。三、品味诗歌1、《关雎》是以雎鸠鸟起兴的，《蒹葭》是以什么起兴的？有何作用。 明确：诗歌以“蒹葭苍苍，白露为霜”起兴，描绘了一幅露凝霜结萧瑟冷寂的晚秋图。从物象与色泽上点明了时间和环境，为全诗渲染了凄清惆怅的气氛，抒发了主人公孤寂彷徨、幽思百结的心绪。2、找出诗歌中的几组重章迭唱的诗句。明确：第一组 蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭采采，白露未已。第二组 所谓伊人，在水一方。所谓伊人，在水之湄。所谓伊人，在水之涘。第三组 溯洄从之，道阻且长。 溯洄从之，道阻且跻。溯洄从之，道阻且右。第四组 溯游从之，宛在水中央。 溯游从之，宛在水中坻。溯游从之，宛在水中沚。3、用诗意的语言描绘第一组的画面。 明确：蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭采采，白露未已。河畔芦苇碧色苍苍，深秋白露凝结成霜。河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。河畔芦苇更为繁茂，清晨白鹭依然逗留。4、这些句子运用什么表现手法？有什么特点呢？ 明确：运用了重章迭唱的表现手法，且用了叠词，如“苍苍”“萋萋”“采采”。5、用诗意的语言描绘第二组的画面。 所谓伊人，在水一方。所谓伊人，在水之湄。所谓伊人，在水之涘。我那日思夜想之人，就在河水对岸一方。我那魂牵梦萦之人，就在河水对岸一边。我那苦苦追求之人，就在河水对岸一头。6、“伊人”是谁？她在哪里？明确：男子的心上人。她在远方。7、用诗意的语言描绘第三组的画面。溯洄从之，道阻且长。溯洄从之，道阻且跻。溯洄从之，道阻且右。逆流而上寻寻觅觅，道路险阻而又漫长。逆流而上寻寻觅觅，道路坎坷艰险难攀。逆流而上寻寻觅觅，道路险阻迂回难走。8、“溯洄从之” “道阻”分别是什么意思？ 明确：“溯洄从之”是逆流而上去追求。“道阻”是道路艰险。9、用诗意的语言描绘第四组的画面。溯游从之，宛在水中央。溯游从之，宛在水中坻。溯游从之，宛在水中沚。顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水的中央。顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在沙洲中间。顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水中沙洲。10、从第三，四组的诗句中，你读出了什么？①男子对女子的苦苦追求。②男子对女子的追求可望而不可即。四、主题探究1、这首诗歌主要讲述了一个怎样的故事？明确：这首诗描写了一个热恋者对心中爱人的追求。表现主人公对爱情的执着追求的精神。2、关于《蒹葭》的主题，有人说它是一首爱情诗，抒发了男子对心上人的追求；有人说它是一首政治诗，抒发了作者对美好的政治理想的追求。请你说说你的理解。明确：①我觉得这是一首爱情诗。全诗表达主人公追求所爱之人而不得的惆怅与苦闷。②我觉得这是一首政治诗。全诗以“在水一方”的“伊人”形象比喻一种受而难以达到的追求，来表达作者实现不了理想的苦闷之情。五、课堂小结诵读诗歌，总结写作特色。明确：①情景交融。全诗融写景、抒情于一体，意境凄清美丽。烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情难解难分；深秋苍凉的景象和主人公失意的心情浑然一体；主人公的执着追求和“伊人”宛在、寻之无踪的朦胧境界相互映衬；“伊人”高洁而又魅力无穷的气质被蒹葭白露、秋水澄明的景致生动细腻地烘托了出来。②象征手法。主人公所追求的“伊人”，既可以是客观存在的意中人，也可以是理想的象征。“水”也是一个被广泛使用的象征意象，它既可以指分隔主人公和意中人的河流，也可以指横亘在现实和理想之间的无法逾越的障碍。更加含蓄的象征手法，使诗歌内涵更加丰富，意味更加深远。六、布置作业 1、背诵课文；2、搜集整理《诗经》中的经典诗句。