语文九年级下册送东阳马生序精品教学设计

这是一份语文九年级下册送东阳马生序精品教学设计，共10页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，新课导入，读法指导，读准字音，一、二段译文等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
掌握本文的文言实词和虚词用法；
诵读全文，了解文章大意和行文思路；
体会本文的善用对比的写作手法；
学习作者刻苦求学、努力克服困难的精神品质。
【教学重点】掌握本文的文言实词和虚词用法；诵读全文，了解文章大意和行文思路；
【教学难点】体会本文的善用对比的写作手法；学习作者刻苦求学、努力克服困难的精神品质。
【课时】 2课时
【教学过程】
【新课导入】
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
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（一）作者简介
宋濂（1310-1381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人。元末明初文学家。擅诗文，与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”，被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”。
背景资料
明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，他应诏从家乡浦江（今浙江省浦江县）到应天（今江苏省南京市）去朝见明太祖朱元璋，同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。
（三）文体知识
书序和赠序
书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给予必要的引导。赠序从诗序演变而来，宋以后，赠序逐渐成为单纯的赠别文体，这一文体在惜别伤离、劝勉激励的同时，也常常表达作者的感慨或见解，往往集叙事、说理、抒情于一体，具有很强的表现力。
通读课文
【读法指导】
师：本文生字词较多，一定要先读准字音，认准字形。
宋濂讲述自己求学的经历，劝导马生勤奋学习的内容，朗读时要语气舒缓，态度恳切，语调明快；结尾段议论的句子，朗读时语速稍快，语调要低沉。
（学生给字词注音，朗读课文，注意语调语速节奏等）
【读准字音】
嗜（ shì） 硕（ shuò）
叱咄（ chì duō） 俟（ sì）
负箧（ qiè） 曳（ yè） 屣（ xǐ）
皲（ jūn）裂 媵（ yìnɡ）人
衾（ qīn） 绮（ qǐ）
容臭（ xiù） 烨（ yè）
裘（ qiú） 葛格（ ɡé） 缊运（ yùn）
冻馁（ něi） 谒（ yè）撰（ zhuàn） 贽（ zhì）
疏通文意
【一、二段译文】
我年幼时就爱学习。因为家中贫穷，无法得到书来看，常向藏书的人家求借，亲手抄录，约定日期送还。天气酷寒时，砚池中的水冻成了坚冰，手指不能屈伸，我仍不放松抄书。抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我，我因而能够看各种各样的书。已经成年之后，更加仰慕圣贤的学说，又苦于不能与学识渊博的老师和名人交往，曾快步走到百里之外，手拿着经书向同乡前辈求教。前辈德高望重，门人学生挤满了他的房间，他的言辞和态度从未稍有委婉。我站着陪侍在他左右，提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教；有时遭到他的训斥，表情更为恭敬，礼貌更为周到，不敢答复一句话；等到他高兴时，就又向他请教。所以我虽然愚钝，最终还是得到不少教益。
当我寻师时，背着书箱，把鞋后帮踩在脚后跟下，行走在深山大谷之中，严冬寒风凛冽，大雪深达几尺，脚和皮肤受冻裂开都不知道。到学舍后，四肢僵硬不能动弹，仆人给我灌下热水，用被子围盖身上，过了很久才暖和过来。住在旅馆，我每天吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味享受。同学舍的求学者都穿着锦绣衣服，戴着有红色帽带、饰有珍宝的帽子，腰间挂着白玉环，左边佩戴着刀，右边备有香囊，光彩鲜明，如同神人；我却穿着旧棉袍、破衣服处于他们之间，毫无羡慕的意思。因为心中有足以使自己高兴的事，并不觉得吃穿的享受不如人。我的勤劳和艰辛大概就是这样。如今我虽已年老，没有什么成就，但所幸还得以置身于君子的行列中，承受着天子的恩宠荣耀，追随在公卿之后，每天陪侍着皇上，听候询问，天底下也不适当地称颂自己的姓名，更何况才能超过我的人呢？
师：概括一二段内容？
生：叙述了作者个人早年虚心求教和刻苦学习的经历，说明学业能有所成就，主要在于主观努力。
师：作者的求学经历可以用哪个字来概括？
生：难/苦。
【三、四段译文】
如今的学生们在太学中学习，朝廷每天供给膳食，父母每年都赠给冬天的皮衣和夏天的葛衣，没有冻饿的忧虑了；坐在大厦之下诵读经书，没有奔走的劳苦了；有司业和博士当他们的老师，没有询问而不告诉，求教而无所收获的了；凡是所应该具备的书籍，都集中在这里，不必再像我这样用手抄录，从别人处借来然后才能看到了。他们中如果学业有所不精通，品德有所未养成的，如果不是天赋、资质低下，就是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗！
东阳的年轻人马君则，在太学中已学习二年了，同辈人很称赞他的德行。我到京师朝见皇帝时，马生以同乡晚辈的身份拜见我，写了一封长信作为礼物，文辞很顺畅通达，同他论辩，言语温和而态度谦恭。他自己说少年时对于学习很用心、刻苦，这可以称作善于学习者吧！他将要回家拜见父母双亲，我特地将自己治学的艰难告诉他。如果说我勉励同乡努力学习，则是我的意志；如果诋毁我夸耀自己遭遇之好而在同乡前骄傲，难道是了解我吗？
师：概括三四段内容？
生：叙写今太学生优越的条件，勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。
四、文学常识
通假字
四支僵劲不能动： “支”同“肢”，肢体。
同舍生皆被绮绣：“被”同“披”，穿着。
与之论辩：“辨”同“辩”，辩驳。
一词多义
之：
弗之怠：代“抄书” 宾语前置
走送之：代词，指“书”
益慕圣贤之道：结构助词，的
当余之从师也：结构助词，取消句子独立性
盖余之勤且艰若此：结构助词，的
假借于藏书之家：结构助词，的
从乡之先达执经叩问：结构助词，的
无鲜肥滋味之享：结构助词，的
戴朱缨宝饰之帽：结构助词，的
腰白玉之环：结构助词，的
不知口体之奉不若人也：结构助词，的
古今异义
录毕，走送之：古义：跑；今义：人或鸟兽的脚交互向前移动
以是人多以书假余：古义：借；今义：虚伪的，不真实的，伪造的，人造的
或遇其叱咄：古义：有时；今义：或者。
词类活用
手自笔录：名词作状语，用笔
腰白玉之环：名词用作动词，在腰间佩戴
主人日再食：名词作状语，每天
余则缊袍敝衣处其间：名词用作动词，穿破旧的衣服。
特殊句式
每假借于藏书之家：介词结构后置，正常语序应为“每于藏书之家假借”
弗之怠：宾语前置，否定句中代词作宾语时宾语要前置，正常语序应为“弗怠之”
五、细读品味
师：请同学们再细细品读课文，圈点标画，回答下列问题：
1.课文开篇一句有何作用？
首句统领全文，为全文奠定基调，“嗜学”。
2.“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。”这处细节描写在文中有什么作用？
说明天气极冷，书写困难，执笔抄写十分艰辛，突出了作者幼时求学的勤奋刻苦和意志坚定。
3. “趋”“执”“叩问”这些动词有何表达效果？
“趋”“执”“叩问”这些动词将作者求师的情景生动地描述了出来，说明作者求师艰难，表现出作者强烈的求知欲望和顽强的学习精神。
4.“色愈恭，礼愈至”这里的神态描写有什么作用？
表现了作者对老师的尊敬，两个“愈”字传神地表现了作者求知之虔诚和待师之恭敬。
5.“穷冬烈风，大雪深数尺”这里的环境描写有什么作用？
“穷冬”“烈风”“大雪”写出了天气的严寒和求学旅途的艰难，衬托出了作者求学的艰辛和顽强的精神。
6. 描写“同舍生”有何作用？
作者将自己“ 袍敝衣”的样子与“同舍生”穿华丽的丝绸衣服，戴红缨和宝石装饰的帽子，腰里挂着白玉环、佩刀、香袋等饰物，“烨然若神人”的样子进行对比，衬托出自己生活的艰苦，也表现了作者求学的专心。
7.作者通过本文如何夸赞马生的呢？
一赞马生贤能；
二赞马生文章顺达通畅；
三赞马生求学问师态度谦恭；
四赞马生善学。
六、合作探究
1.作者写本文是为了勉励马生勤奋学习，为什么从自身写起？
本文是长辈给晚辈的临别赠言，既要使晚辈有所收获，又不宜板起面孔说教，于是，作者就采用了现身说法的形式，叙述了自己当年致书的艰难、从师学习的艰辛和学习的勤奋。这样写既含教诲，又怀勉励，读来亲切感人，很有说服力。
2. 从本文可以看出作者有哪些优秀的品质？
【特色总结】
1.记叙、描写、议论自然结合。
本文以记叙为主，叙述中又有适当的描写和议论，给文章增添了不少文采。比如，写求师的情景时，“门人弟子填其室，未尝稍降辞色”，形象地描绘出“先达”庄重、严肃的形象；“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”，写出了自己求教时的谦虚和恭敬。
写同舍生的服饰，采用了细节描写的方法，写了同舍生的衣服、帽子、腰间的玉环、佩刀和香袋，用同舍生华丽的服饰衬托自己“缊袍敝衣”的艰苦。
文章在记叙和描写的同时还穿插了议论，突出了文章的中心思想，如：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。”三种表达方式的综合运用，生动地刻画了人物形象，增强了文章的艺术性。
2.采用对比的手法，阐明道理。
如文中将同舍生的奢华穿戴和自己破旧的衣服进行对比，将今日太学生的优越的学习条件和自己艰苦的学习生活进行对比，说明业有不精、德有不成，是因为用心不专，不知勤苦求学。
【文章主旨】
在这篇赠序里，作者叙述个人早年虚心求学和勤苦学习的经历，生动而具体地描述了自己致书求师之难，饥寒奔走之苦，并与太学生优越的条件进行对比，有力地说明了学业能否有所成就，主要在于是否勤奋努力，不在天资的高下和条件的优劣，以勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。
【板书设计】