教科版（2024）一年级下册（2024）3.比较物体的轻重教案

这是一份教科版（2024）一年级下册（2024）3.比较物体的轻重教案，共3页。教案主要包含了教材简析，学生分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，教学后记等内容，欢迎下载使用。
本课的教学内容对应课标“ 1.1 物质具有一定的特征与功能” 中的第一点 “观察并描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征， 能根 据物体的外部特征对其进行简单分类 ”。从这一课开始，学习内容将逐步聚焦在 轻重和形状这两个基本特征上。这一课中，教师利用学生熟悉的生活情境来创设 比较物体轻重的活动，重点引导学生体验用多种方法比较不同物体的轻重。通过 亲自动手操作和直观体验，学生认识到“物体有轻重”，并学会如何通过比较来 描述和表达物体的轻重关系。
本课主要分为三个探索活动：①学生将依据自己的直观感受和已有经验对物体的轻重进行初步推测；②学生尝试用手两两掂量比较物体的轻重；③在教师的引导下，学会使用简易天平这类测量工具，通过科学的称量方法，精确比较物体 的轻重。通过本课的学习， 学生学会使用多种比较轻重的方法，逐步培养对物质 轻重特征的科学认知。
【学生分析】
根据学生的学习生活经验和前几课的学习，学生对物体的轻重有所感知，在尝试按轻重对物体进行分类时，部分学生可能已经自发地采用掂量的方式来比较不同物体的轻重。但学生可能还未充分意识到，对物体轻重的描述实际上是一种相对的概念，也就是说，没有绝对的轻或重，只有在比较中才能体现出来。此外，学生在比较物体轻重时，缺乏多样化的比较方法。因此，本课创设比较物体轻重 的情境，引导学生体验用多种方法比较不同物体的轻重，使学生明确认识到“物 体有轻重”，并且“描述轻重”是将多个物体进行比较的结果。
【教学目标】
[科学观念目标]
通过观察、手掂以及简单工具称量等不同方法比较不同物体的轻重，知道物体有轻有重。
[科学思维目标]
通过观察、手掂和简单工具测量，比较不同物体的轻重并排序。
[探究实践目标]
初步掌握使用简易天平测量物体轻重的方法，认识到用简单工具测量轻重更准确。
[态度责任目标]
在活动中愿意与同学合作观察、测量，能主动参与合作学习活动。
【教学重难点】
[重点]用多种方法比较不同物体的轻重，知道物体有轻有重。
[难点]将多个物体两两通过掂量进行比较时，能够做到有序、严谨，并能根据比较结果准确地排序和记录。
【教学准备】
[教师]学生实验材料一套，形状、大小相似的纸杯和塑料杯。
[学生]玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块，简易天平、同一规格的回形针。
【教学过程】
一、聚焦
1.教师活动：展示预先准备好的 4 个物品（玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块），吸引学生的注意力。
2.教师提问：同学们，你们觉得这 4 个物体中，哪个最轻？哪个最重？学生可能会根据直观印象或以往经验猜测物体的轻重。
3.教师提问：除了猜一猜，我们还能用什么方法知道这些物体的轻重呢？
4.学生讨论：鼓励学生自由发言，分享自己的想法。学生可能会提出用手掂、用秤称等方法，教师给予积极的反馈、评价。
[设计意图]通过展示实物和提问，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲，为后续的探索活动奠定基础。
二、探索
探索一：猜一猜
1.教师活动：展示课件上的4 个物品图片，分别是一个空盒子、一个小木块、一个小玻璃球和一个乒乓球。
教师提问：如果不接触这些物体，仅凭图片，我们能猜出它们的轻重顺序吗？解释规则：请在记录单上记录你的猜测。记得用数字表示，“ 1 ”代表你认为最轻的，“4 ”代表最重的。
2.学生活动：学生独立观察图片，根据经验判断物体的轻重，并在记录单上标记猜测结果。
3.交流与分享：邀请几位学生分享他们的猜测结果，询问：“你为什么这样猜？”
在黑板上记录学生的不同猜测结果，形成对比，突出不同的观点。
4.教师总结：大家的猜测都很有趣。你们有没有发现，即使是看起来相似的物体，我们的判断也会有所不同。这说明， 只凭外观和直觉，有时候可能猜得不对。
为了更准确地了解物体的轻重，我们需要用到一些科学的方法和工具。
[设计意图]通过这一环节，学生不仅锻炼了观察和直觉判断能力，更重要的是，他们开始意识到直观判断的局限性，为后续通过科学方法精确测量物体轻重埋下伏笔，激发了学生进一步学习的兴趣和动力。
探索二：掂一掂
1.教师引入：我们已经尝试了通过猜测来判断物体的轻重，现在让我们用一种更直接的方法来判断物体的轻重——掂一掂。
教师提问：同学们，把你的手当作一杆称，怎样用手来比较物体的轻重呢？
2.学生讨论：教师组织学生进行小组讨论，探讨如何用手掂量 4 个物体，比较它们的轻重。
鼓励学生分享想法，如：选择两个物体进行直接比较，留下较重的继续与其他物体比较，直至找出最重的物体。
请一名学生上台，演示如何用手掂量并按照轻重对物体进行排序。
强调操作步骤：每个小组选择任意 2 个物体，用手掂量比较，如可以选择小木块和空盒子。如果小木块比空盒子重，则保留小木块，放下空盒子；接着用小木块与其他未比较过的物体逐一比较，每次都留下较重的那个物体，直到找出这4 个物体中最重的一个，并将其标记为 4。
使用相同的方法，在剩下的三个物体中再次选取两个进行比较，确定其中较重者，再将其与剩余的那个物体比较，较重的标记为 3。
最后，对剩下的 2 个物体进行比较，较重的标记为 2，最轻的标记为1。
当然，也可以两两比较，每次都留下较轻的那个物体，直到找出这 4 个物体中最轻的，并逐一排序。
3.分组实验：每组学生按照演示的步骤，用手掂比较物体的轻重，并进行排 序，然后记录排序结果。
交流结果与讨论：收集各组的排序结果，记录在黑板上，对比不同小组的排序结果。
4.教师提问，引发学生思考：为什么同样的物体，不同小组的排序结果会有差异？
教师引导学生意识到手掂比较法受到个人感觉的影响，和精确测量比较，还 有一定的差距。
教师提问：有没有一种方法，可以让大家得到一致的结果呢？
[设计意图]通过用手掂比较法，学生亲身体验了直观感知在比较物体轻重中的应用，也意识到这种方法的局限性，为后续的学习活动打下了实践基础。
探索三：称一称
1.自然过渡：接下来，我们将学习使用简易天平，它可以帮助我们更准确地比较物体的轻重。
2.教师示范：现在，我们将使用简易天平来比较物体的轻重。让我们先看一次演示，将一个物体置于简易天平的一端，然后在另一端逐个放置回形针，直至天平平衡，记录所用回形针的数量。
教师强调：回形针数量越多，表示物体越重。
3.学生分组实验：教师指导学生按照示范步骤，使用简易天平逐一称量4 个物体，记录每个物体对应的所用回形针数量。
4.结果汇总：各小组展示用手掂与用天平称量两种方法的排序结果，教师协助在黑板上呈现。
5.集体研讨：引导学生观察不同小组的实验结果，尤其是用手掂与称量两种方法的排序结果的对比。
讨论：简易天平称量的排序结果和手掂比较的排序结果一样吗？哪种排序结果更准确？
6.教师总结：通过今天的实验，我们学会了使用简易天平进行精确称量，它比用手掂更准确，因为不受个人感觉的影响。
[设计意图]本活动旨在通过实际操作，学生亲身体验到简易天平能够更精确地测量物体重量，进而能够更准确地比较物体的轻重。通过对比不同方法的结果，加深学生对科学测量重要性的认识。通过小组合作与集体研讨， 培养学生的团队协作精神和数据分析能力。
三、研讨
研讨一：用三种方法得到的三次排序结果，哪一次更准确？
学生会发现用“猜一猜”的方法，每个人的结果都不尽相同；用手“掂一掂”的方法，虽然所有组都认为乒乓球最轻，但在其他三个物体的排序上，用掂量法有不同的结果；用“简易天平称量”时，各组排序结果都一样。通过三次给物体轻重排序，学生发现用简易天平称量更准确。
研讨二：木块是较轻还是较重，怎样描述？
教师引导学生认识到“物体的轻重需要将多个物体进行比较才能描述”。
[设计意图]通过研讨环节，学生能够直观感受到不同比较方法的异同，理解科学测量的必要性和准确性。同时， 通过教师的引导，学生开始建立正确的描述物体轻重的视角，即轻重是通过比较得出的相对概念。
四、拓展
在探究活动中，给出问题情境：两个杯子的形状、大小相似，哪个轻？哪个重？怎样判断？
学生相互交流，发表自己的观点。教师引导学生联系之前的实验结果，说出判断的理由。
【教学后记】