高中人教统编版6.1 大堰河——我的保姆公开课教学设计

这是一份高中人教统编版6.1 大堰河——我的保姆公开课教学设计，共7页。

活动一：知人论世
艾青(1910-1996)，中国现当代著名诗人。原名蒋海澄，被誉为“卓越的民族诗人”。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。 1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕，在狱中开始诗歌创作，以《大堰河——我的保姆》一诗成名。艾青的诗作把个人的悲欢融合到民族和人民的苦难与命运之中，表现出对光明的热烈向往与追求，富有强烈的时代感和现实性。
师：接下来，我们通过一个视频，走进追光文学巨匠——艾青。
写作背景：艾青1910年出生于浙江金华畈田蒋村一个地主家庭。艾青出生后，一个算命先生说他命中“克”双亲。于是，他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家抚养。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了读书的年龄才回到父母家里。亲生父母对他非常冷漠，他幼小的心中得不到一丝家庭的温暖。艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着她的乳儿，给了他温暖的母爱。
1932年，艾青因为参加进步活动被国民党反动派关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪花想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河──我的保姆》。
关于大堰河：大堰河其实是“大叶荷”的误写。她原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！”她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，从邻近的下张村招赘，又生了两个孩子。那时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大叶荷孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。
活动二：初读诗歌，整体感知
播放朗读视频
（1）读准字音
（2）通读诗歌，全诗可分为几部分？概括内容，体会情感。

活动三：赏析细节，体会情感
读第1、2节，说说大堰河与“我”有怎样的联系？
大堰河：没有名字，童养媳，我的保姆
“我”：地主的儿子，吃了大堰河的奶而被养育了的大堰河的儿子
“我”和大堰河虽然阶级出身不同，却有着割不断的血肉联系
第3节中诗人写了哪些意象，营造了怎样的意境？表达了怎样的情感？
意象：雪压草盖的坟墓、檐头枯死的瓦菲、被典押了的园地、长了青苔的石椅
意境：荒寂衰败、萧索凄凉
情感：深情的怀念、低沉的哀思、深切的同情
这些镜头描绘了一种荒凉寂寞的惨淡景象，此时再也不见往日疼爱。暗示大堰河生前的贫困和死后的寂寞，浸透着诗人的伤痛、怀念之情。为全诗罩上悲剧的气氛，奠定了全诗的感情基调。
为什么诗人反复说，“我看到雪使我想起了你"?
雪是冰冷的，使人渴望温暖。诗人从小在冷漠的家庭中长大，如今又身在冰冷的监狱中，因此看到雪，想到了给了自己无限温暖的大堰河。
雪是洁白无瑕的。在诗人心中，大堰河对自己的爱，大堰河的善良品性就像雪一样纯洁。
第4节回忆了寄养在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场景刻画“手”？
八个细节构成排比句，铺叙大堰河苦难的家世、艰辛的劳动和勤劳的身影；写出了对乳儿的关爱，抒写大堰河的勤劳与善良。

如何理解“厚大的手掌”？
也许是“厚大”的:因为她是一位劳动妇女，劳动几乎是她生活的全部，在繁重的劳动中，手掌变得厚大是理所当然的。
也许是“纤小”的:“厚大”并不是表现手掌给人的视觉感受，而是心理感受。乳母的手掌即使又薄又小，在深爱着她的乳儿心里，也永远是厚大的、温暖的。
第5、6节在要离开大堰河回到自己家时，诗人是如何表现母子深情的？

诗人通过对比，一疏离一依恋，以及写大堰河的眼泪，体现母子情深。大堰河哭了，在这泪水里，包含着对乳儿无比真挚的感情。
读第6节，思考：作者从哪些方面描绘自己的家？有何作用？
住、穿、吃：铺叙地主家富裕豪华的生活
作用：与第4节大堰河家中的贫困生活形成对比，一方面突出了“我”的亲疏和爱憎；另一方面也反映了社会的不公。
连续使用排比长句，表现“我”在自己家里的陌生感、拘束感，反衬出大堰河家中的温暖融洽，表达了“我”对大堰河及其一家真挚的爱与深沉的留恋。

第7节中，诗人为什么反复强调大堰河“含着笑”？
六个排比: 不论冬夏，不分寒暑，年复一年承担着繁重的劳动。含着笑，不停地劳动表现了大堰河勤劳纯朴、宽厚善良，也表现她命运悲惨，极容易满足，写出一个苦难者善良的美。
解读“哭”与“笑”：
联系第5节所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了， 那么在这一节中反复写她“笑”，就有了更深一层的含意-——表明大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱！是真正的母爱！
读第8节，思考：哪些细节表现大堰河对乳儿的深爱?

为什么说是“不能对人说的梦”？
这个“梦”对大堰河来说是非分之念，是一种明知不可能实现却始终不能忘怀的执着期待。身份的差异，只能让大堰河将她对乳儿的美好愿望埋在心底。 这个“梦”维系着大堰河对生活的希冀、对未来的憧憬。

第9节，如何理解诗人强调”她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字。”“她死时，乳儿不在她的旁侧。”？
（1）大堰河死时还念着乳儿。
（2）表现作者因未能最后看一眼乳母、未能用眼泪祭奠保姆而自责悲痛的心情。
这样写加重了悲剧气氛，表达了自责忏悔之情。
第10节，用了一连串的数量词描绘她入殓的情形，有什么作用？

表达了诗人对大堰河凄凉身世的深切同情，更饱含了诗人对这个不公道的世界的愤怒的控诉。

第11节写“我”与大堰河后代在感情上的联系，请你找出表达感情的句子并试作分析。
“我是在写着给予这不公道的世界的咒语”一句，表明诗人对大堰河后代悲惨命运的同情，对旧世界的憎恶；
“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲密”：表明诗人与被压迫遭痛苦的阶级弟兄心连心。与第6节中写“我”回到自己家中“做了生我的父母家里的新客”，且看着“不熟识的妹妹”，一切都感到“忸妮不安”两相对比，诗人的亲疏爱憎何等鲜明。
第12节，“呈给你黄土下紫色的灵魂”，为何灵魂是紫色的？
观点一：紫色是高贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。
观点二：紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。
小结：大堰河的形象特点
勤劳：她用她“厚大的手掌”洗衣、做饭、喂猪、晒豆麦，终日操劳。
慈爱：纵使在终日辛苦劳作后，仍把“我”抱在怀里，抚摸“我”。
悲苦：贫苦、劳累的生活过早地夺去了她的生命。
善良：她永远“含着笑”去做每一件农活，乐天安命，质朴乐观。
大堰河是旧社会农村劳动妇女的典型代表，她默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱，她是平凡而又伟大的母亲。诗人通过赞美大堰河，寄托了对所有像大堰河一样的劳动人民的赞美。
大堰河辛劳一生，死后凄凉，你从中读到了什么？
愤怒控诉不公道的黑暗社会、深切同情大堰河的悲惨命运
如何看待这首诗表现出来的阶级意识？
诗人虽然出身地主家庭，但他是吃了劳动人民的奶而长大的，所以是与中国大地上的农民有着割不断的情缘的农民的儿子。作为地主儿子的诗人，深刻认识到大堰河勤劳一生，却悲苦一生，死后一家仍旧贫穷、受苦，而自己的家却那么富有，他彻底抛弃了自己的出身，把大堰河的儿子称为“我的兄弟们”。本诗可以看做是“和一个阶级的告别词”，标志着诗人阶级意识的觉醒，成为革命文学者。
思想感情：作者通过对自己乳母的回忆和追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情，感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情、对这“不公道的世界”的控诉。
艺术特色：（1）寓抒情于叙事。这首诗几乎通篇用的都是描述意象，通过具体事件和生活场景的刻画，在娓娓动听的叙述中自然流露情感。
（2）对比、反复、排比修辞手法的运用。
对比：A.地主和农民两家生活的贫富对比：揭示出社会的不公平。
B.对养母和生身父母不同感情的对比：揭示诗人与大堰河之间的深情。
C.大堰河生前勤苦劳作和死后凄惨悲凉的对比：控诉旧社会的黑暗。
反复，表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强抒情效果。
排比，既使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强烈的感情增强诗歌的气势。
板书设计：
课后作业：阅读艾青诗作：《我爱这土地》，谈谈这首诗给你感悟最深的一点。(可选择内容、情感、手法上的任何一点，言之有理即可)
课题
统编版高中语文选择性必修下册
第一单元《大堰河——我的保姆》
课 型
新授课
课 时
2课时
教材分析
诗人以真挚的感情，抒写了对哺育他长大的褓姆“大堰河’的怀念和赞美；揭示了一个勤劳的农村妇女的善良灵魂。通过对她痛苦而悲惨的一生的描写，控诉了社会的黑暗与不义。
教学目标
语言建构与运用：了解艾青的生平及诗歌写作背景，理解诗歌内容。
思维发展与提升：反复诵读，把握诗歌的情感变化。
审美鉴赏与创造：鉴赏诗歌的艺术手法，赏析诗歌塑造的大堰河的人物形象。
文化传承与理解：体会诗人对大堰河的真挚情感，理解本诗的主旨。
教学重点
体会诗人对大堰河的真挚情感，理解本诗的主旨。
教学难点
鉴赏诗歌的艺术手法，赏析诗歌塑造的大堰河的人物形象。