人教版（2024）八年级下册（2024）第1节 功教学设计

这是一份人教版（2024）八年级下册（2024）第1节 功教学设计，共8页。教案主要包含了创设情境　导入新课，新课讲解　探究新知，归纳概括　课堂小结等内容，欢迎下载使用。
物理观念:知道功的概念,理解做功的两个必要因素;能用公式W=Fs进行简单的计算,知道功的单位。
科学思维:经历功的概念的建立过程,提升从复杂物理现象中归纳简单物理规律的思维;经历实例分析的过程,掌握解决科学问题时把握必要因素的思维方法。
科学探究:通过分析现象,体会基于现象分析和归纳得出结论的科学探究方法。
科学态度与责任:通过对生活实例进行分析计算的过程中,感悟物理与生活的紧密联系;认识到分析科学问题是要把握必要因素的科学方法,养成交流合作的习惯。
教学重难点
教学重点:做功的两个必要因素,功的简单计算。
教学难点:能利用功的公式进行简单的计算。
教学准备
教师准备:教学课件、小车、篮球等。
学生准备:课本、文具等。
教学过程
板书设计
第1节 功
1.做功的两个
必要因素作用在物体上的力物体在这个力的方向上移动的距离
2.不做功的三种情况有力无距离有距离无力力与距离垂直
3.功的计算公式:W=Fs。
功的单位是焦耳,简称焦,符号为J
作业设计
基础作业:对照课本和学案,画出本节课的思维导图。
拓展作业:小组合作,测量自己从一楼爬到三楼做功的多少,写出测量方案,计算功的大小。
教学反思
本节课注重学生理解能力的训练,通过一系列的实例,让学生尝试进行理论分析,达到真正理解的目的。同时结合练习进行突破,有效强化了学生运用所学知识解决实际问题的能力。公式W=Fs中的F、s是做功的两个必要条件。由于学生在解题能力上有差异,导致部分学生在解答灵活性、综合性较强的问题时还是有困难。因此要多给予学生解题方法上的指导,指导学生会审题,会找关键词、重点词,提高学生的思维能力,解答物理问题的能力。
教学环节
设计意图
一、创设情境 导入新课
播放视频“生活中的功和物理学中的功”。
提出问题:背起书包走路上学,回家时又背了很多的书,你可能觉得你做了很多功,但从物理学的角度看,你对书包并没有做任何功,那么在物理学中什么是功?今天我们学习“功”。
通过视频提出物理学中的“功”,引入课题,激发学生学习的兴趣
二、新课讲解 探究新知
探究点一 力学中的功
播放视频:汽车打滑视频和推箱子未推动的视频,大家认为汽车、箱子受到的力有没有成效?
学生:没有,汽车、箱子尽管受到了力,但没有运动。
演示实验:用力推在水平面上的小车,小车前进,则小车受到几个力的作用?
教师:我们来分析一下这个过程中,小车受到哪些力?
学生:重力、支持力、推力、阻力。
教师:那么在推车的过程中,哪个力的作用对小车有了“成效”?成效是什么?
学生:推力,小车在推力的作用下向左移动了距离。
教师:这个时候我们就说推力F做了功。
叉车把货物从地面托起,使货物向上发生位置的移动。在这个过程中,货物受到哪些力的作用?是哪个力提高了货物?成效是什么?
学生:货物受到托力和重力的作用,托力托起了货物,货物在托力的作用下向上移动了距离。
教师:物理学中就说叉车托起货物的力做了功。通过以上实例,请你总结什么是物理学中的功,怎么判断力是否做功呢?
利用生活中的实例,判断力的“成效”,顺利引入功的概念
师生共同归纳总结:
(1)如果一个力作用在物体上,物体在这个力的方向上移动了一段距离,就说这个力对物体做了功。
(2)归纳做功的两个必要因素:作用在物体上的力、物体在这个力的方向移动的距离。
教师:现在能解释为什么说你背书包上、下学的过程中对书包没有做功了吧?
学生:背书包的力的方向竖直向上,书包在水平方向移动了距离,书包没有在力的方向移动距离,所以没有做功。
教师:当你背书包回家步行上楼的过程中,对书包做功了没有?
学生:做功了,书包在力的方向上移动了距离。
学生上台演示,把篮球放在地面,两名同学传球。
观察并讨论传球的过程,下列情境中做没做功?
1.把球从地上拿起来,手对球。
2.拿球站着不动时,手对球。
3.拿球向前走的过程中,手对球。
4.传球,球未离手前,手对球。
5.球离手后,在空中运动时,手对球。
答案(课件展示):1.做功 2.没有做功 3.没有做功 4.做功 5.没有做功
播放举重运动员举起杠铃的整个过程视频,判断手对杠铃做功的情况。然后让学生上台情境再现,分阶段判断运动员对杠铃是否做功。
小组合作学习:通过以上探究过程,我们可以知道不做功有哪些情况?
小组代表:有力无距离、有距离无力、力与运动距离的方向垂直。
探究点二 功的计算
过渡:我们探究了功的含义和要素,那么如何比较功的大小呢?
如图所示是起重机把每一个重力都相同的货物匀速提高的情景,请你仔细观察,思考下面的问题。
甲与乙两次,哪一次做功多?你判断的理由是什么?
甲与丙两次,哪一次做功多?你判断的理由是什么?
学生:甲与乙两次,乙做功多。因为力相等,乙通过的距离大。
学生:甲与丙两次,丙做功多。因为通过的距离相等,丙用的力大。
师生共同归纳总结:作用在物体上的力越大,物体在力的方向上移动的距离越远,力所做的功也就越多。
自主学习:阅读课本85~86页“功的计算”,说出功等于 ,公式是 ,公式中每个物理量的符号及单位分别是 。
学生通过自主学习,能够找出功的定义、公式以及公式中的每个物理量的单位。
功的定义:功等于力和物体在力的方向上移动的距离的乘积。
知道力学中功的含义,知道做功的两个必要条件,通过实例,会判断力是否做功,培养物理观念
帮助学生建立做功的含义和不做功的三种典型情况
情境真实重现,帮助学生分析做功情况,让学生明白,生活中不是简单的做功和不做功,而是要学会分阶段进行拆解分析做功情况
学生通过自主学习知道如何计算功
先让学生想象1焦耳的功有多大,再让学生体验将两个鸡蛋举高1 m,这就是1焦耳的功。
例题1 阅读课本86页例题,讨论后分享例题的解题思路。
学生写在学案上,找一名学生进行板演。完成后,找学生进行评价。
教师点拨:在计算过程中要求学生注意物理量对应、单位要统一、计算有公式,步骤要规范。
例题2 小明将重为50 N的大桶水,匀速从地面提升到0.2 m的高度,又匀速向前走了6 m,求在整个过程中小明对大桶水的提力做的功。
解 匀速提升过程中对大桶水做功W=Fs=Gh=50 N×0.2 m=10 J,匀速向前行走的过程中对大桶水不做功,所以整个过程中小明对大桶水做功为10 J。
【拓展延伸】
思考:大桶水在提升过程中,重力是否做功?
学生:重力没有做功,重力的方向竖直向下,拉力的方向竖直向上。
教师:此时大桶水移动的方向与重力的方向相反,我们称克服重力做功。
教师补充:克服力做功(课件展示)
如果物体移动的方向与一个力(阻力)的方向相反,我们就说物体克服这个力做功。
例如,在水平面上推动物体前进时,要克服摩擦力做功;提升物体时要克服重力做功;爬楼时要克服自身重力做功。
通过例题训练公式的应用
利用做功的因素,判断重力是否做功,从而引发争议,顺势提出克服阻力做功的含义
三、归纳概括 课堂小结
学生总结本节所学知识,教师课件展示。
培养学生归纳总结的意识和能力