苏教版（2024）四年级下册八 确定位置第一课时教案

这是一份苏教版（2024）四年级下册八 确定位置第一课时教案，共4页。教案主要包含了课前交流，课堂引入，设置冲突，引出课题，共同探究，学习新知，巩固提升，学以致用，全课小结，板书设计等内容，欢迎下载使用。
教学内容：
苏教版四年级下册第八单元《确定位置》第一课时。
教学目标：
1、使学生结合具体情境认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。
3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重难点：
理解列、行与数对的含义，会用数对表示物体所在的位置。
学习准备：课件、磁珠。
教学过程：
一、课前交流：
师：在上课之前，老师想和同学们做一些约定：1、回答问题的声音大些，回答是表达自己的观点，一定要让别人听得见。2、回答后自行坐下，不需要老师示意才坐下。3、把练习本打开空白处，便于需要写字时迅速进入书写状态。（数学课也需要写字）
小朋友们准备好了吗？
生：准备好了！
师：请用端正的坐姿来让老师明白你已经准备好了，谢谢！
二、课堂引入：
师：小朋友们，看大家坐得这样端正，让我想起了一句古话：站如松，坐如钟，意思就是站着要像松树那样挺拔，坐着要像座钟那样端正。这里有一个班的小朋友，他们也像你们一样坐得端端正正。（出示图片）
三、设置冲突，引出课题。
1、层层设疑，激发需要。
（1）师：有困难，找班长，我有件事正好要请这个班的班长帮忙。大家帮我把坐在第4排的班长找出来吧！
（生：猜想班长是谁，或者质疑条件不够不能确定）
（2）师：那我再补充一个条件：班长坐在第4排第3个。
（生1：班长是第四竖排的某个人；生2：班长是第四横排某个人；生3：要坐左往右还是从右往左？生4：要从前（下）往后（上）数呢还是相反方向数？生5：条件还是不够……）
2、提示课题。
类似用第几排第几个这样的方式来描述班长的位置是不够清楚的，也比较麻烦。怎样才能准确、清楚地表示出班长的位置呢？这就是这节课我们要共同解决的问题：确定位置。
四、共同探究，学习新知。
1、介绍列与行的含义，以及确定第几列、第几行的规则。
（1）利用场景图进行说明：人们在确定位置时，通常把竖排叫做列，横排叫做行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
（2）师任意指场景图中某一竖排，问：这叫什么？是第几列？任意指场景图中某一横排，问：这叫什么？是第几行？
并相机板书：
竖排 列 从左向右
观察者
横排 行 从前向后
2、找出班长位置。
师：通过上面列与行的认识，现在老师再提示一下看看小朋友们能找到班长吗？班长在第四列第三行。
（生顺利找出班长的位置，强调先列后行的顺序及观察者）
3、利用场景图任意指出某个同学的位置，让学生用第几列第几行来表示位置。
4、在平面图形上确定位置。
（1）将具体情境图抽象为平面图形。
师：如果把图上每个同学的座位都用一个圆圈表示，第一列要画几个圆圈？一共要画几列？你能动手在练习本上画一画吗？
要求：把圆圈画稍大一点，并整齐排列（请一个学生上台用磁珠排列）
（2）结合平面图形用列与行说一说副班长、学习委员的位置。
（3）通过活动让学生感知平面图形中的列与行，并在练习本上表示出相应同学的位置。
5、认识数对。
（1）（师：我们把这个班的位置顺序都掌握了，现在让我们来到我们班这个教室，你能说一说自己的位置吗？）让学生说说自己的位置在第几列第几行，并请其他同学写一写。
引发需求：这样的表达方式，来不及写清楚，能否用一种最简便而又最明确的方式来表示位置。
学生自主交流：引入数对。
如：班长的位置可以表示为（4，3）。
（2）理解数对的含义，介绍数对的规范读写法。
3、知识运用。
（1）根据已知条件在平面图上找到体育委员、生活委员、文娱委员的位置，并用数对表示出来。
（2）根据回答写出数对并观察，明确每个数对都是唯一的，必须要有2个数即同时知道列和行才能确定物体的位置，数对中的两个数不能交换顺序。
（3）以讲台为观察点，用数对记录同学的位置。
五、巩固提升，学以致用
1、将平面图变为方格图，让学生试着在方格图上确定位置，初步发展学生的空间观念。
2、数对在生活中的妙用。
六、全课小结
数对在我们的学习和生活还有许多妙用，请大家课后翻阅资料，做好记录，带到课堂来跟大家分享。
七、板书设计:
用数对确定位置

（列 ，行）
（3 ， 4）
第3列第4行
先
竖排 列 从左往右数
观察者 后
横排 行 从前往后数