小学语文统编版（2024）四年级下册乡下人家精品教案及反思

这是一份小学语文统编版（2024）四年级下册乡下人家精品教案及反思，共7页。教案主要包含了次接触等内容，欢迎下载使用。
《乡下人家》是统编教材四年级下册第一单元 除古诗外的第一篇精读课文，是一篇写景文 。作者陈醉云抓住乡村真实的植物、动物和人们的生活场 景进行描写，描绘了屋前瓜架 、门前鲜花 、屋后竹 笋、鸡鸭成群、门前晚餐、月夜虫鸣六幅乡村生活画 面，最后由衷感慨“乡下人家，不论什么时候、不论 什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。显然，本 课的关键语句是最后这个总结句，表达的是作者对乡村生活的热爱和向往之情。
四年级的学生对“关键语句”并不陌生，三年级上册第六单元学过“借助关键词句理解一段话”，三年级 下册第四单元学过“借助关键词句概括一段话”。但 “借助关键语句”体会“课文表达的思想感情”还是第一 次接触。本课还要求“积累描写生动形象的句子 ”和“用一段话写写自己眼里的乡村景致”。教学时，须把 这些内容与要求有机整合。
体会课文表达的思想感情，前提是能走进文字描绘的图景，真切感受到作者字里行间的情感。为此，教 师教学时还应先引导学生抓住重要语句，通过多形式 朗读展开想象、调动学生相似的生活经验辅助想象、对比事物展开想象等，从不同的图景中感受乡村景致的独特、迷人，从而初步体会作者的思想感情。再学习作者生动形象的语言表达方式，迁移写一段话，表达自己对乡下人家的思想感情。
教学目标：
（1）借助预习单，利用形声字的特点识记“构、芍、 朴、附、捣、绘”等生字，理解“攀上、率领、倘若、捣衣”等
词语的意思，会写“率、序”等15个常用字。
（2）理解并积累课文中生动形象的句子。
（3）认识什么是文章的思想感情，学会区分思 想感情与文章主要内容。
（4）能找出课文中的关键语句，并抓住关键语 句感受乡村独有的景物和画面，初步体会乡村生活 的自然恬静和独特迷人及作者对乡村生活的向往
和热爱之情。
联系生活，用一段话写一写自己眼中的乡 村景致，表达自己对乡村生活的感情。
教学过程：
第一板块教学思路，检查预习，紧扣关键语句感知景物。
教师采用情境导入的方式，出示一些具有乡村特 色的图画，配上舒缓的轻音乐，让学生想一想在哪里可 以看到这样的景致，唤起生活的记忆，推开对乡村生活 的向往之门。借助预习单的反馈，读准“芍药、朴素、附 上、绘成、纺织、攀上、率领、倘若、捣衣、和谐”等词语，识 记“率、朴、素”等生字。课文能读正确后，再找出文中概 括课文主要内容的关键语句乡下人家，不论什么 时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。读 一读，想一想：乡下人家独特、迷人的风景里，都有哪些 景物和人物的活动？请学生圈出来后进行整理归纳：课文中写到的瓜、花、竹都是植物，鸡、鸭是家禽，吃饭、睡觉 是生活场景。原来作者在选择素材时，既考虑到了具有乡下特色的景物和活动，又有一定的分类。最后请学生 结合景物和活动说一说课文的主要内容，可以先总后分地说，也可先分后总地说。
具体流程：
过渡：现代诗人、书法艺术大 师陈醉云先生对乡村生活也是情 有独钟 。 他笔下的乡下人家又是 怎样的情景呢？ 我们去 《乡下人家》看看吧。
1.自读自学课文。
（1）读准字音，遇到不认识的 字借助拼音多读几遍。
（2）用“ ○ ”把生字圈出，用喜 欢的方法记住它们。
（3）读通句子，把形象生动的 句子画出来。
2.交流初学感受。
（1）汇报自读自学情况。
教师引导学生从识字、朗读、 景物描写、体会等方面汇报，适时 指导。
（2）找出表达感受的句子。
自读课文，找出表达作者感受的语句反复朗读 。（出示：乡下 人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
第二板块教学思路，再读课文，借助关键语句明晰画面。
这一板块的设计，旨在让学生对课文内容有一个 整体的把握。教学时，可借着问题“这么多独特、迷人的景物和活动，构成了乡下人家一幅幅美丽的画面，课 文都写到了哪些画面呢”，请学生再次走进课文，欣赏 文字带来的一幅幅乡村美景图。对四年级的学生来 说，如何读出画面，并用简洁凝练的文字来表达，是需 要学习的。怎么学？ 可先请学生自由朗读第一自然 段，根据文字再现画面，读完后，说一说自己仿佛看到 了怎样的画面。比如有学生说：“我仿佛看到了门前的 瓜架上爬满了细长的藤蔓，绿色的叶子在随风飘动。 一个个青的、红的瓜，像小铃铛一样跟着摇摆，有趣极 了！”再让学生抓住“屋前”“瓜架”等关键词给这幅画面 取名——屋前瓜架图。有了这样的示范后，学生的迁 移运用就有了基础，就可以学着把后面文字读成画面， 再给每一幅画取一个自己喜欢的名字：门前鲜花图、屋后竹笋图、鸡鸭成群图、门前晚餐图、月夜虫鸣图等。课文变成了一幅幅可以感知的具体画面。
具体流程：梳理风景配画。
（1）梳理思路。组织学生浏览 课文，思考：围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，作者按照 房前屋后的空间顺序和春夏秋三季 、 白天傍晚夜间的时间顺序呈现了哪些独特、迷人的风景？
（2）依图配画。每一道风景就 是一幅独特迷人的画 。 如果给这些风景配画，可以配哪几幅画？指 导学生依据顺序梳理场景 ， 用简凝练的词语归纳概括。
小结：作者选择和乡下人家 最密切相关的景物来抒发情感， 按照一定顺序先后描绘“ 瓜藤攀架、门前鲜花、雨后春笋、鸡鸭觅食、门前晚餐、秋虫夜吟”等六幅画面，展示了乡村生活的独特、迷人。
第三板块教学思路，品悟语言，借助关键语句体会思想感情。
这一板块是本课教学的核心板块。本课的关键 语句是“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都 有一道独特、迷人的风景”，但是在这一关键语句中， “不论什么时候 ”“不论什么季节 ”“独特 ”“迷人 ”都是 概括性词语，在课文描绘的每一幅画面上的具体形 象各不相同 。学生只有对“这一画面 ”的独特、迷人 有所体悟，产生亲近喜爱之感，才能产生共情，体会
到作者对乡下人家生活的喜爱和向往。
第一步，示范学习“屋前瓜架图”，抓蕴含作者情 感的语句体会思想感情 。因为有了第二板块的“把 文字读成画面 ”的练习，学生已读懂课文的内容。读 不懂的，是蕴含着作者情感的语句。“屋前瓜架图”， 作者的情感重点蕴藏在“青、红的瓜，碧绿的藤和叶， 构成了一道别有风趣的装饰 ”一句中。“装饰 ”在课文 中的意思，是指“起修饰美化作用的物品”，“风趣”是 “风味情趣”。这青、红的瓜、碧绿的藤和叶起到什么 美化作用，又有何风味情趣？显然，学生在前面的阅 读中是不会去深入研究、仔细琢磨的，对作者与乡下 人家那份热爱之情的体悟，也不够真切与深入，恰如 轻风拂水，不能激起波澜。
因而，教学中需要把此句的理解进行具象铺排，让 学生走进这一图景的深处，走进这一画面的不同季节， 看到画面带来的那些细节美和变化美。可请三位学生 到讲台上，想象自己的家在乡下，一号学生家的屋前有 一架丝瓜，二号学生家的屋前有一对石狮子，三号学生 家屋前有一根旗杆。教师按季节转换提示，请三位学生想象，一年四季各自家屋前的景色是怎样的。如教师提 示“春天来了，你们三家的门前是怎样的景色”，一号学生家门前的丝瓜藤开始往架子上爬了，嫩嫩的丝瓜叶在 风中摇摆着，像许多只小手在欢迎来做客的朋友；而二 号学生家门前的石狮子兀自蹲着；三号学生家门前的大旗杆兀自立着。教师再提示：“夏天来了，你们三家的门 前又是怎样的景色？秋天呢？冬天呢？”在具象铺排中， 学生真切地体会到瓜架因四季变化而变化，自然又别有风趣，而石狮子和大旗杆一成不变，了无生趣。这样就 对“屋前瓜架图”的“独特、迷人”有了感悟，对作者的思想感情也就能初步体会了。
具体流程：先来看瓜藤攀架。
1.想象比较画面。
（1）提问想象：在你的想象当 中，瓜藤攀架会是怎样的情景？
（2）默读第 1 自然段，找出描 写瓜藤攀架的句子 ， 边读边想象 画面。
（3）比较发现：文中和你想象 中的有什么不一样？ 哪些语句写 出了瓜藤攀架的独特迷人？ 找出 来好好地读一读。
2.抓关键语句体会情感。
（1）联系生活讨论：“ 高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根 大旗杆”给人什么样的感觉？
（2）质疑探究：为什么说“青、 红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一 道别有风趣的装饰 ， 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根 大旗杆，可爱多了”？
明确： 石狮子或大旗杆给人威严 、冷漠的感觉，而瓜 、藤 、叶的装饰跟城里不一样，充满生机与活力。
（3）体会“ 青 、红的瓜 ，碧绿 的藤和叶，构成了一道别有风趣 的装饰”所蕴含的情感。
明确：在作者眼中，瓜架青 、 红搭配，藤叶互衬 ，还挂着各式 的瓜果 ，富有生机 ，比蹲着的石 狮或竖着的旗杆都要可爱，这就 是乡村独有的一道风景。
（4）配乐朗读 。南瓜藤、丝瓜 藤可调皮啦！ 它们攀上棚架，爬 上屋檐，开着黄色、白色的花，挂 着大大小小的或圆或长条形的 红南瓜 、青丝瓜 ，一切都是那样 的惬意，真是一道别有风趣的装 饰 。 我们一起来读一读。
学法小结： 抓关键语句，边读边想象画面 。瓜藤攀架别有风趣，体现了乡下人家那份发自内心的喜爱。
第二步，走进其他图景，多角度体会作者表达的 思想感情 。课文里描绘的每一幅画面，都可以从那 些表达作者情感的语句着手，通过展开想象、联结生
活等方法，感受乡下人家景致的“独特、迷人”。如：
“ 门前鲜花图 ”抓住花名间的逗号和“依着时令 ” 等词语，感受农家门前一年四季鲜花盛开的美景，体会作者的欢喜之情。
“屋后竹笋图 ”抓住表示颜色的词和“常常、许 多、成群、探出头 ”等词语，感受竹、笋旺盛的生命力，体会作者的欢欣喜悦之情。
“鸡鸭成群图 ”抓住“肯定、率领、大踏步、游戏、 从不吃惊 ”等词语，感受鸡鸭生活的自由自在和彼此信任，体会作者对乡下自由、淳朴生活的向往之情。
“门前晚餐图”“月夜虫鸣图”则可抓住“常常、天高 地阔、赛过催眠曲、甜甜蜜蜜”等词语，感受乡下人家的自然、和谐，体会作者对乡下生活的无限向往之情。
过渡：瓜藤攀架是一道别有 风趣的装饰，“ 花开三季、雨后春 笋、鸡鸭觅食、门前晚餐、秋虫夜 吟”等画面同样独特、迷人。请大 家用抓关键词句想象画面、体会情 感的方法，自学其他画面场景。
1.自学第 2~6 自然段 ，找出 描写画面场景的语句。
2.边读边想象画面 ，感受不 同风景的独特迷人。
3.选择喜欢的画面 ，抓关键 语句体会作者情感。
4.学生反馈交流，教师适时 点拨。
预设一：有些人家，还在门前 的场地上种几株花，芍药，凤仙， 鸡冠花，大丽菊，它们依着时令， 顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
（1）抓关键词语感受花开的 独特 。 花开时“显出一派独特的 农家风光”，“独特”表现在哪些方 面？ 引导学生抓“依着时令、顺序 开放、朴素中带着几分华丽”等关 键词语想象、描述花开情景。
（2）激发学生好奇心，引导质 疑探究 。 农家花开姹紫嫣红、美 不胜收，用“华丽”形容一点不为 过，但为什么又说它“ 朴素 ”呢？ 结合“依着时令、顺序开放”明确： 农家养花不用打理，花儿自由生 长，这是农家风光的独特之处。
（3）结合“依着时令，顺序开 放，朴素中带着几分华丽，显出一 派独特的农家风光”等语句朗读 文段，想象和体会乡下人家花开 时的喜悦。
预设二：几场春雨过后，到那 里走走，你常常会看见许多鲜嫩 的笋，成群地从土里探出头来。
（1）读到这个句子，你想到怎 样的画面？
（2）将“探出头来”换成“长出 来”是什么感觉？ 试着读一读，体 会这样写的好处。
明确：一个“探”字，展现雨后 竹笋的勃勃生机 。 准确生动的语 言，流露出作者对春笋的喜爱。
（3）还有哪些地方也运用了类似写法？ 找出来读一读，进一 步体会表达效果。
小结：“花开三季、雨后春笋 、 鸡鸭觅食、门前晚餐、秋虫夜吟 ” 画面各有特色，描绘了一幅又一 幅和谐自然的乡村生活图景。
第三步，回扣全文，小结体会。抓住全文的关键语 句，结合前面的画面，请学生说说自己从“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”中体会到的课文想表达的思想感情。
第四板块教学思路，迁移运用，写能表达思想感情的一段话。
请学生再次浏览课文，紧扣关键语句“不论什么时 候，不论什么季节”，引导思考：你发现作者都写了乡下 人家的哪些时候和季节？发现写法秘密：作者是抓住乡 下人家的“春、夏、秋”和“白天、傍晚、夜间”这些不同季 节不同的时间来写的。那在你眼里，乡村景致又是怎样 的？请学生联系自己的生活，学习课文的语言表达形 式，用一段话写一写自己印象最深的乡村景致。可先请 学生想一想，自己对乡下人家印象最深的景致是什么； 再品一品，自己对这一景致的感情又是怎样的；然后写一写，学习课文中某一幅图的写法，试着用几句话写一 写自己印象最深的一处景致，要能够表达出自己的思想 感情；最后评一评，改一改，同桌交流，互相评议，根据同学意见和建议修改所写内容。
第五板块教学思路：
生字书写等基础性教学目标落实到位的。“构、饰、蹲、例、踏、倘、绘、谐、眠 ”等左右结构的字可以归为一组。其中 “蹲 ”字笔画较多，“酋 ”中的“短横 ”容易遗漏，可引导 学生先书空，再自主书写，“构 ”的右半部分容易与 “勺 ”混淆，可作讲解区分。“率、觅、耸、寄 ”等上下结 构的字可以归为一组，其中“率 ”字笔顺易出错，强调 “点、横 ”之后先写中间的“绞丝”，再写两边 。