部编版2025四年级语文下册3.9.短诗三首（教案）

这是一份部编版2025四年级语文下册3.9.短诗三首（教案），共10页。
琥珀 教案【教学目标】1. 通过多形式朗读，体会现代短诗的韵味，初步感受现代诗语言的美。 2. 结合生活经验和相关资料，借助想象和联想，感受诗歌情境，感受冰心对母亲和大海的深情。3. 链接语文园地“词句段运用”，尝试创意写诗；通过观摩范例，初步学习收集整理诗歌的方法。一、聚焦作品，诗意导入1.孩子们，有一位世纪老人，她的小诗生着翅膀，飞到心上，如繁星点点，如春水潺潺。有她在，灯亮着。（出示《蝴蝶》《繁星》《春水》《小桔灯》等）这位世纪老人就是———冰心。2. 初读短诗，引发质疑用心朗读三首诗，关注诗歌题目，说说你的发现或疑问。（学生自由读诗）预设：（1）为什么这三首诗的题目都是“繁星”？（2）诗题中的数字代表什么？3. 借助资料，自主解惑请你们自己读读这段文字，思考这两个问题。（出示诗歌集《繁星》和文字资料）预设（1）：冰心奶奶的诗歌集名字叫《繁星》。在书的自序中，冰心奶奶说这些诗歌记录的是她“零碎的思想”，这些思想如繁星般细小却又散发着光芒，所以每一首诗都叫《繁星》。预设（2）：诗歌集共收录了 164 首诗，题目后面的数字就代表这一首诗在书中的序号。二、朗读——初赏诗韵之美1. 读正确诗歌（1）指名读，指导读正确“漫灭、波涛”两个词语。（2）自由读，把整首短诗读正确。2. 探究节奏的秘密（1）我们知道古诗每行的字数相同，每句末尾押韵，读起来琅琅上口。现代诗也能读出节奏，读出韵味，是否也藏着节奏的秘密呢？请四人小组合作完成“探究现代诗的节奏秘密”的任务。①独立学习：自由读诗歌，找到节奏的秘密，用关键词做好批注。②交流修改：选择一首诗歌，共同商议，修改或增补批注。③合作诵读：以多种形式合作朗读这首诗歌，读出节奏。（2）学生分组合作学习，教师巡视指导。（3）全班交流，请小组上台交流，教师随机板书。（出示第一首）“中”和“上”都是后鼻音。后鼻音，间隔押韵，读起来更有韵味。诗和音乐一样，生命全在节奏。一起读第一首。（生齐读）孩子们，这第一首诗，我们注意了停顿和押韵，感受了诗歌的音乐美，用这样的方法继续读一读第二首和第三首。可以用笔画画停顿，圈一圈押韵的字，找找相同的句式。（出示第二首，生读）师：诗中“啊”字的读法很特殊，它会和前一个字的末尾音进行连读，在不同的句子中，读音会发生变化。“大海啊”中“海”的 i 与 a 遇到一起的时候，这个“啊”就读———ya。“母亲啊”中“啊”读 na。所以朗读时注意变音。（生读第二首）师：停顿很明显。发现这首诗中的押韵了吗？这首诗的押韵非常明显，都押 ang，我们可以把它叫作“同音韵”，读的时候韵尾可以饱满一些。谁再来读？（生读）师：这首诗里还有节奏的秘密，发现了吗？都有“哪一”“没有”这两个词，句式一样，是一组排比句。如果我们在读的时候，句末语调再上扬一些，问的感觉会更强烈一些。我们一起试一试。（师生合作读）师：你看这一次又一次的问，一次次相同的语气语调，读起来特别有节奏。我们可以把它叫作“同语气韵”。（分小组合作读）师：相仿的句式，相同的音韵，读起来朗朗上口，听起来有节奏美感。第三首谁来读？（生读）师：它的句式和音韵有什么特别之处吗？生：分号前后句式相同，还有“了”“里”重复在句尾出现。刚才我们看到的是相同的音押韵，而在这首诗里面，句的末尾出现的字一样，我们可以把它叫作“同字韵”。分号前后句式相同、韵律一样，节奏也相同，读起来富有诗韵。（师生合作读）预设 1：（出示学生批注）我们组写的关键词是“押韵”，在第二首诗中，“光、香、响”这几个尾字的韵母都是“ɑng”，所以读起来特别好听。是的，我们把末尾押韵这个规律叫做“同韵成韵”。预设 2：（出示学生批注）我们发现这几首诗有一个共同的特点，都藏着排比句，这样读起来就特别有味道，我们批注的关键词是“排比”。对，因为结构相同，我们可以说是“同构成韵”。预设 3：（出示学生批注）我们组发现第三首诗末尾都是“了”和“里”，就猜测如果继续往下写，可能都是“了”和“里”结尾。这样读起来就有反复的味道。真好！这样的规律可以叫做“同字成韵”。三、对比：发现格式美师：同学们，刚刚我们通过读三首小诗，感受了现代诗的韵律美，真是“读你千遍也不厌倦”。现在，把这三首诗放在一起，看看它们句子的排列。你发现了什么？（出示三首短诗）不整齐。歪歪扭扭的。是不是就是随便排的呢？我们仔细观察，尤其是每首诗中相同的句式，你发现了什么？第一首诗后面三行是相同的句式，每一行往后退一个字，像楼梯一样。第二首诗后三句，句式相同，也是对齐的。第三首诗分号前后排列是一样的。师：这些句子排列有的逐字后移，有的对齐，有的错开。现代诗的格式看似很自由，其实很有规律哦！每一首诗都有它的风格和意境，还有诗这样排列呢！四、想象——体味诗境之美1. 提问，理解“漫灭”（1）第一首短诗《繁星（七一）》写的是作者回忆和母亲在一起的点点时光，哪个地方你没读明白呢？（交流问题）大家都提到了一个重要的问题，那就是：“永不漫灭的回忆”到底是怎样的回忆？（2）（出示“漫”在字典中的注释：水向四面八方流淌）结合“漫”在字典中的意思，思考“漫灭”是什么意思呢？预设：“漫灭”是指随着时间流逝而渐渐模糊。2. 想象，走入诗境（1）可是，冰心却说，这些事永远不会因为时光流逝而被遗忘。那么，在作者的回忆中，都有哪些场景呢？请你用波浪线画出来。（学生边读边画）在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上，到底发生过什么事呢？请你根据诗歌所提供的场景，展开想象，填一填。（出示练习）请展开想象，填一填：月明的园中，她们曾经 　　　　　 。 藤萝的叶下，她们曾经 　　　　　 。母亲的膝上， 　　　　　　 。（2）学生独立完成，教师巡视；提供支架，拓宽想象思路。很多同学结合自己的经验，展开了想象。老师有一些图片，或许可以帮助有困难的你。（3）全班交流。预设 1：月明的园中，她们曾经一起数星星看月亮。藤萝的叶下，她们曾经一起聆听昆虫夜鸣。母亲的膝上，她们一起唱古老的歌谣。 预设 2：月明的园中，她们曾经一起看萤火虫起舞。藤萝的叶下，她们曾经一起感受夜风清凉。母亲的膝上，听母亲讲久远的神话。3. 对比，感受想象（1）同学们，你们的笔尖流泻出一幅幅美好的画面，老师忍不住当了一回诗人，把这些美好的画面都加入了诗歌中，看——（出示改编的诗歌）繁星（七一）这些事——　是永不漫灭的回忆：月明的园中，　轻摇的蒲扇送来凉爽；　藤萝的叶下，　　鸟儿的欢唱仍在荡漾；　　母亲的膝上，　　　迷人的故事还在回响。（2）你觉得老师这样改写好吗？预设 1：老师改写得很好，“爽、漾、响”符合我们前面学习的同韵成韵，节奏很美。预设 2：我有不同的看法，老师把回忆中的事情都具体记录了下来，这样会限制我们的联想，好像回忆中就只有这几件事。教师小结：是啊，老师这样写也美，但是，像冰心奶奶那样写，可以给我们留下更多独立想象的空间，更美。你们不仅会读诗，还会欣赏诗歌啦！（3）请你和着音乐，轻轻地诵读这首小诗吧。五、品味——领略诗蕴之美1. 过渡同学们，后两首诗歌哪一首也写了自己对母亲的依恋？（出示诗歌，学生自由读）预设：《繁星（一五九）》这首小诗中，作者再次表达了对母亲的眷恋。是的，《繁星（一五九）》是作者对母爱的再次表达，而《繁星（一三一）》却是对大自然的赞歌。2. 研读“反复”，学习《繁星（一五九）》（1）现在，请同桌合作完成以下学习任务。（出示学习要求）①独立学习：自由读小诗，圈画出反复出现的词语。②合作交流：反复出现的词语，表达的意思是否一样？记录思考的关键词。（2）全班交流。预设 1：诗中的两个“躲”都是指躲避、躲藏的意思。预设 2：两个“风雨”的意思不一样。第一个“风雨”指的是大自然的风和雨，所以鸟儿躲进了自己的巢里。第二个“风雨”可能是指遇到一些挫折或者是一些很不开心的事情。比如学习上遇到的困难，学习上的困难就是我心中的风雨。教师小结：联系自己的生活经验来学习是很棒的学习方法。（3）深化感受。那么，冰心遇到过怎样的“风雨”呢？请你读一读资料。（出示资料）① 1900 年出生的冰心，从小身体较弱，容易生病。②冰心生活的年代是动荡不安的，她跟随家人多次搬家奔走，而 1911 年辛亥革命的爆发，更是预示着革命年代的到来。③冰心的母亲是坚韧慈祥的女性，热爱读书，追求进步。看完资料，现在请你展开想象，说一说这“心中的风雨”可能是指什么呢？（出示练习：当 　 时，我只躲到你的怀里 / 当 　 时，我只躲到你的怀里 /当 　　 时，我只躲到你的怀里）教师小结：当心中的风雨来临，冰心就会想起自己的母亲，母亲可以给她带来温暖和力量。请和着音乐来朗读这首诗吧。（配乐诵读）3. 联结童年，走进《繁星（一三一）》（1）通过刚才的学习，我们知道了诗歌表达的情感往往和诗人的个人经历有关。让我们一起走进冰心的童年。1900 年 10 月 5 日，冰心出生在福州的海边小镇。1901 年 5 月，冰心随父母移居上海。冰心的父亲谢葆璋是一个海军将领，4 岁时冰心随父母迁往山东烟台，在海边生活了近 10 年，她终日所见只是海，她常常在海边散步，在海隅游玩，或者伴着浪涛声给弟弟妹妹给水兵讲自己创作的《落草山英雄传》的故事。在海边，她度过了美好的童年时光。1923 年，冰心坐着邮轮漂洋过海去美国留学，在海上结识了自己终生的爱人。看了这段介绍，你还认为大海对冰心来说仅仅是一处风景吗？你觉得大海是她的什么？预设：冰心奶奶在海边出生，常年在海边生活，她深深地爱着大海，依恋着大海，大海就像她的母亲。冰心奶奶常常在海边散步、游玩，她对着大海讲故事，和大海诉说心事，她非常信任大海，大海仿佛是她的好伙伴。冰心奶奶从小到大的生活几乎都和大海有关，她还在海上结识了自己一生的爱人。大海已经融进了她的生命里，就像是她的亲人，她的家。师：这就是冰心对大海的情结。谁来读读冰心奶奶自己写的话？（出示补充资料）那时，我的大半个世界是蓝色的。蓝色对于我，永远象征着阔大，深远，庄严。 ———冰心《绿的歌》每次拿起笔来，头一件忆起的就是大海。 ———冰心《往事》我希望，我们都做个“海化”的青年。 ———冰心《往事》（生读）师：儿时形成的爱海情结，成了冰心创作灵感的源泉。她写了很多关于海的名篇，直接以海为题的就有《海恋》《海上》《说几句爱海的孩气的话》等。海，包容和见证了她的一切，而海的沉稳、广博、包容也深深地影响着她。冰心奶奶，一个海的女儿。一起再来读读这首诗吧！六．以一带串，感悟诗魂在《繁星》这本诗集中，冰心奶奶有 18 首写到了海。她向大海倾诉心事与烦忧，她与大海分享快乐与忧愁。（播放音乐）师：安静时，她的海是这样的，谁想读？（出示）繁星（七九）早晨的波浪，已经过去了；晚来的潮水，又是一般的声音。（生读）师：放松时，她的海是这样的，谁来读？（出示）繁星（九〇）坐久了，推窗看海罢！将无边感慨，都付与天际微波。（生读）师：激进时，她的海是这样的，谁接着读？（出示）繁星（一六一）大海的水，是不能温热的；孤傲的心，是不能软化的。（生读）师：对冰心来说，大海融入了她的生命，滋养了她的品格，影响了她的创作。而她自己，就是那个海化的青年。一起再读《繁星（一三一）》。（生齐读）师：大海的浪涛也敲击着我们的心。自己在座位上试着背背这首诗吧！（生练习背诵）师：会背的同学起立，让我们面朝大海，一起背诵。（生齐背）六 学习创编，领悟诗境师：课文中的三首诗虽然短小精悍，诗意却浓厚深刻，既有对母爱的歌颂，又有对大海的眷恋。短短的诗句里蕴含着深深的情意，这就是现代诗的味道。让我们捧起书来，美美地读一读短诗三首。（生齐读）师：喜欢冰心奶奶的诗吗？其实我们的语文书里还藏着一首她的诗，就在本单元的语文园地中。谁来读读？（出示语文园地资料）春天的早晨，怎样的可爱呢！融冶的风，飘扬的衣袖，静悄的心情。（生读）师：这首短诗也出自冰心奶奶的《繁星》，是第 69 首，表达了诗人在春天早晨明媚的心情，流露出对春天的喜爱之情。这首诗和本课我们学过的一首诗有些相似，你发现了吗？预设：这首诗和《繁星（七一）》结构相似，都采用了先总后分的方式，开头第一句先概括地写，接着用三个结构相同的短语展开具体描述，表达自己独特的情感。师：那你发现不同点了吗？《繁星（七一）》回忆的是一件难忘的事，这首短诗写的是春天早晨的可爱。师：其实，这样的短诗我们也能写。在你的记忆中，有哪些难以漫灭的回忆呢？预设：我在奶奶家过暑假的时候，吃过了晚饭，星星出来了，月亮也露出了笑脸。奶奶搬出两个小板凳，一边摇扇子一边给我讲故事。听着听着，我在奶奶的臂弯中睡着了。我觉得夏天的傍晚最可爱。挂在西边的夕阳像个红通通的气球，收起了原本刺目的光芒，变得柔和又可爱；阵阵凉风吹来，似乎能抚慰身上每一个细胞。此时，再啃上半个汁甜瓤脆的西瓜，真是惬意啊！我觉得夏天的夜晚最可爱。我躺在奶奶家院子里的木桌子上，看星星，听虫鸣，池塘里飘来淡淡的荷香，清新怡人。伴着蝉鸣和蛙声，我渐渐睡着了。师：把这些感受像冰心奶奶这样写下来，也是诗哦！写诗，其实没有那么难。我们可以从生活的点点滴滴中发现真善美，用诗歌抒发自己的喜乐哀愁。下面，就请大家拿起笔，试着写一写吧！（生练写）师：把你写的诗读给大家听一听。这些事———是永不漫灭的回忆：乡村的小路，爷爷的脚踏车，沿途的芬芳。夏天的傍晚，怎样的惬意呢！柔和的夕阳，舒适的凉风，动听的蝉鸣。七、实践——感受收集之乐1. 任务驱动。像这样优美的诗歌，在我们诗歌的海洋里还有无数首，我们可以开展一次现代诗收集活动。2. 讨论来源。我们可以从哪里寻找喜欢的诗歌？预设：报纸（诗报）、杂志（诗刊）、文学作品（诗集）、电子网站等。3. 思考并交流：对于收集整理诗歌，你有什么好的建议？预设 1：最好要记录诗歌的来源和作者。预设 2：可以将同一作者的诗歌摘录到一起。预设 3：可以将同类型的诗歌摘录到一起。预设 4：可以将同时代的诗歌摘录到一起。4. 布置作业。课后收集整理自己喜欢的诗歌，用自己喜欢的方式记录下来。