人教部编版（2024）八年级下册灯笼教案及反思

这是一份人教部编版（2024）八年级下册灯笼教案及反思，共3页。教案主要包含了读一读等内容，欢迎下载使用。
单位名称
填写时间
学科
语文
年级/册
八年级（下）
教材版本
部编版
课题名称
第一单元 4《灯笼》
难点名称
引导学生深入体会在《灯笼》作者情感的变化和作者所歌颂的生命力量。
难点分析
从知识角度分析为什么难
散文的特征是“形散神不散”，文章篇幅较长，作者抒写了对灯笼的一些记忆，从不同方面表达灯笼对于他乃至民族的重要意义，文章叙写事件的时间、人物、物品繁多，指导学生理清文章写作思路，体会作者情感变化和蕴含的生命力量对于八年级的学生来说有一定的难度。
从学生角度分析为什么难
作者愿做“灯笼下的马前卒”，在时代洪流下的担当精神和“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”中蕴含的生命力量于学生而言时代隔阂使得他们不容易理解和体会。
难点教学方法
1.默读课文，理清文章写作思路，把握作者情感。
2.借助联想和想象，进入文章的意境，体会文章中作者所歌颂的生命力量。
教学环节
教学过程
导入
猜一猜：身上红彤彤，心里亮晶晶，节日上门楼，脸上笑盈盈。（打一物品）
灯笼在如今人们的心中， 只是孩童的 玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。今天就让我们一起走进吴伯箫的《灯笼》，去追寻他对灯笼的回忆。
学习目标：读懂内容、理解情感、把握写法。
知识讲解
（难点突破）
一、读一读
1.默读课文，借助注释和工具书，读准下面加下划线的字。
焚身(fén) 恐吓(hè) 神龛(kān)
皎洁(jiǎ) 犬吠(fèi) 争讼(sòng)
斡旋(wò) 静穆(mù) 怅惘(wǎng)
铿然(kēng) 官衔(xián) 褪色(tuì)
想一想
1.课文围绕“灯笼”叙写了哪些事？从哪几个方面写的？
（提示：概括事件时要标注段落序号）
祖父夜行，挑灯相迎（3）
上下灯学，母亲关怀（4、5） 亲情
乡俗还愿，灯慰路人（6）
元宵看灯，太平丰年（7） 民俗
族姊远嫁，灯照朱门（8）
纱灯描红，迷恋乡俗（9） 文化
宫灯伴帝，历史幽情（10）
挑灯看剑，做马前卒（11） 历史
作者从亲情、民俗、文化、历史四个方面叙写灯笼。
2.作者借助“灯笼”这一形象，表达了怎样的情感？
明确：对灯笼的喜爱、对故乡亲人的怀念、对国家深切的爱恋还有以天下为己任，保家卫国的社会责任感和担当精神。
一个小小的灯笼，为何能激发作者保家卫国的决心？
作者简介
吴伯箫(1906—1982)原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。
作者出生并成长于乡村，在曲阜读书时受“五四运动”的影响，参加罢课、查日货、宣传民主与科学等活动。20世纪30年代在山东当老师，创作了许多散文。
30年代末赴延安参加革命
时代背景
1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事变”。炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。
《灯笼》正是这一时期回忆主题的文章。
4.课文中所回忆的这些事情的顺序是否可以调换？为什么？
明确：不可以，按照由小到大，以小见大，从小灯笼，小人物，小山村到大社会，水到渠成表达了报国之志。
课堂练习
（难点巩固）
第一段：虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性，放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。尽管大人们怕火火烛烛的危险要说“玩火黑夜溺炕”那种迹近恐吓的话，但偷偷还要在神龛里点起烛来。
题目是《灯笼》，但第一段中未写灯笼，这一段是否多余？能否删去？
明确：不可以。描写小孩子天性喜火，为下文描写灯笼做铺垫，激发读者的阅读兴趣。
你听，正萧萧斑马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！
这2段与前文相照应，点明主题。
小结
本文以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多回忆，表现旧时乡村民风民俗，表达了对故乡亲人的怀念之情，同时表达了作者以天下为己任、愿为保家卫国充当“马前卒”的意志和热情。
《灯笼》一文在写法上运用了借物抒情、托物言志、以小见大、卒章显志，内容上从家乡夜路上的灯晕写起，引出历史上的灯火和革命的洪流，足见吴伯箫散文从“一枝一叶”的普遍事物深入挖掘，从平凡引申出深刻内涵的特点。