初中语文人教部编版（2024）八年级下册马说教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册马说教学设计，共4页。教案主要包含了走近文本，知人论世识背景，探究写作手法，小结情感升华等内容，欢迎下载使用。

教师姓名
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学科
语文
年级/册
八年级下册
教材版本
部编版
课题名称
千里马之哀——《马说》
难点名称
知人论世——理解作者表达的情感。
难点分析
从知识角度分析为什么难
作者在文中没有直接表达自己的情感，而是采用托物寓意的写作手法间接表达情感，理解作者的情感要结合作者生活的时代背景和经历去体会。
从学生角度分析为什么难
对于文言文的学习，学生往往只能停留在表层理解上，做不到知人论世，结合作者生活的时代背景和经历体会作者的情感，“文由心生”作者的文章就是他内心的体现。
难点教学方法
问题引导法：设计相应的问题帮助学生理解课文内涵；
品读感悟法：抓住关键句反复品读，理解情感；
讨论交流法：设置开放性的问题，加深对人才问题的理解。
教学环节
教学过程
导入
有感情地朗读课文，回顾课文内容导入新课。
知识讲解
（难点突破）
整体感知：
解释文章中千里马、伯乐、食马者
他们三者之间有什么关系，会发生什么故事呢？
二、走近文本：
（1）伯乐与千里马的关系：世有伯乐，然后有千里马。
作者从正面提出观点，伯乐对千里马有决定作用。然而千里马是客观存在的，善于识别千里马的伯乐却不常存在。
（2）没有伯乐，千里马的命运：
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
（3）千里马受到屈辱，被埋没。千里马为何会被埋没呢？我们一起探究原因：
直接原因：食不饱，力不足，才美不外现。
根本原因：食马者不知其能千里而食也。
（4）食马者不知马还表现在：策之而不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
（3个“不”字体现食马者不知马、不识马）
如果加上人称代词，站在千里马的视角你会怎样说这句话呢？朗读体会。
（你）策之而不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你）不能通其意。
由此看出食马者是无知、愚妄浅薄的。作者似乎在为千里马鸣不平。
（5）体会作者的情感：
呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
唉！难道真的没有千里马吗？恐怕是他们不识马吧！
作者为食马者的无知、愚妄浅薄而愤懑，为千里马受摧残、被埋没而哀叹。
韩愈仅仅是为千里马而愤懑、哀叹吗？（当然不是）结合写作背景分析。
三、知人论世识背景：
韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相请求擢用，而“志不得通”；“足及三门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此他仍然声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
四、探究写作手法：
通过写作背景，我们知道韩愈也就是一匹被埋没的千里马。那“千里马”喻指的什么？
千里马——人才
伯乐——发现、赏识、任用人才的人
食马者——埋没人才的封建统治者
托物寓意
五、小结情感升华：
作者借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者怀才不遇的愤慨之情和对统治者摧残人才的愤懑和控诉。
课堂练习
（难点巩固）
假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做？
（引导学生树立正确的人才观，努力完善自己，相信是金子总会发光。）
小结
通过本节课的学习我们知道身处乱世的韩愈没有被埋没，而是主动展示自己文学上的才华，于是才有了许多流传千古的优秀文章，供后人学习。生活在21世纪这个人才辈出的时代，我们不会面临埋没人才的现象，只需要努力完善自己，争取做得更好；要相信天生我才必有用，是金子总会闪闪发光。