人教部编版（2024）八年级下册虽有嘉肴教学设计及反思

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教师姓名
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学科
语文
年级/册
八年级下
教材版本
统编版
课题名称
第六单元22课《虽有嘉肴》
难点名称
通过学习《虽有嘉肴》，在生活中理解教学相长的道理。
难点分析
从知识角度分析为什么难
这是一篇议论性的文言文，七年级的学生能读懂这篇文言文，理解“教学相长”的道理有一定难度。
从学生角度分析为什么难
联系生活实际，并能多角度地理解文中的道理有一定难度。
难点教学方法
通过讨论及问题探究，抓住重点语句理解“教学相长”的道理，并将道理和生活实际结合在一起。
教学环节
教学过程
导入
1.由讲解甲骨文“教”、“学”，引发学生对“教与学”关系的思考，让同学们在文章中找到简洁明了地概括这两个字关系的语句？
教，甲骨文（爻，算筹）（子，孩童）（攴，手持鞭子、棍杖），表示体罚学子。造字本义：动词，用体罚手段训导孩子作算术。
學，甲骨文（×，交叠的算筹）（∩，是“六”的简写，即“庐”，房屋），表示练算习字的房屋。有的甲骨文在算筹两边加（爪，手），突出“手把手”教练的含义。
知识讲解
（难点突破）
那文章是如何得出“教学相长”这个结论的呢？
（借此环节梳理文章脉络，学生进一步理解文章内容，为下一环节做铺垫）
作者用类比的方法切入话题，先以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨”作比，自然引出“虽有至道，弗学，不知其善”的道理。
然后，再对举“学”与“教”所产生的“知不足”和“知困”两种情境，并进一步解释，将论述引向深入，得出“教学相长”的结论。
最后引用《兑命》中的话印证观点。
如何理解“教学相长”？ 请结合自己的经验，谈谈看法。
（结合生活实际，引导学生从不同角度理解“教学相长”的道理）
（1）教和学是教者和学者之间的相互促进。
（2）教和学是一个人自己的学习成长过程。
（3）教学相长，学习了理论之后，实践很重要，理论实践相结合才能相互促进。
（4）教学相长，教是一部分，我们在成长过程中需要教者的引领和指导，但自我的学习、领悟更为重要。
课堂练习
（难点巩固）
《孔子学琴》讲述了什么内容，给你带来了什么启发呢？
（拓展阅读，让学生进一步理解“教学相长”的道理，和自己的学习生活联系在一起）
孔子学鼓琴于师襄①子，十日不进②。师襄子曰：“可以益矣！”孔子曰：“丘已习③其曲矣，未得其数④也。”有间，曰：“已习其数，可以益矣。”孔子曰：“丘未得其志也。”有间，曰：“已习其志，可以益矣。”孔子曰：“丘未得其为人也。”有间，有所穆然⑤深思焉，有所怡然高望而远志焉。曰：“丘得其为人，黯然而黑，几然⑥而长，眼如望羊⑦，心王四国，非文王其谁能为此也!”师襄子辟席再拜，曰：“师盖云《文王操》⑧也。”
【注释】①师襄：春秋时鲁国的音乐家。②不进：不再学新的内容。③习：熟悉，记住。④数：规律。这里指演奏的技巧。⑤穆然：严肃的样子。⑥几然：高大的样子。“几”通“颀”，长。⑦羊：通“洋”，远方。⑧《文王操》：周文王谱写的琴曲名。
小节
同学们还记得教和学的甲骨文吗？台湾学者季旭昇解释得非常好：自施者为教：从教者的角度是：教授，所以，甲骨文「教」像「手拿教鞭训子」之形。自受者为学：从学者的角度是：学习，所以，甲骨文像「学」「手持算筹计算」之形。两个字有相像之处，可见咱们古人很早就明白了教学相长的道理。我们今天学习这篇文章，不仅深入理解了教学相长的道理，更重要的是能够落实到行动上。希望同学们能够奋发向上，不枉青春年少。