初中语文人教部编版（2024）八年级下册小石潭记教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册小石潭记教学设计，共2页。
单位名称
填写时间
学科
语文
年级/册
八年级（下）
教材版本
人教版
课题名称
第三单元 10《小石潭记》
难点名称
感受作者的情感变化及含蓄流露的心境
难点分析
从知识角度分析为什么难
感受作者的情感变化及含蓄流露的心境，要通过写作背景，将固化的文言转化为真实、易理解的感受，具有一定的难度。
从学生角度分析为什么难
这篇短文中，作者的内心矛盾和冲突对于学生来说较难理解，因而感受作者的情感变化及含蓄流露的心境有一定的难度。
难点教学方法
1.通过复习，重温写作顺序和写作背景。
2.通过讲解及合作探究，感受作者的情感变化及含蓄流露的心境。
教学环节
教学过程
导入
1.复习导入：全班朗读课文，重温课文的写作顺序。（学生自主回答，老师予以肯定并进行补充）
同学们，上节课我们学习了本课的重点文言实词，理清了这篇游记的写作顺序，对课文有了一个大致的梳理，下面请同学们齐读课文，重温课文内容，回忆本文的写作顺序和写作背景。
这节课我们接着来学习，进一步感受作者的情感变化及含蓄流露的心境
知识讲解
（难点突破）
温故
1.重温写作顺序
发现石潭（先闻其声、后见其形）——总览概貌（水清、石怪、树青）——细观近景（鱼乐）——远望潭源（溪身蜿蜒、岸势差互）——潭边气氛（幽深冷寂）
2.回忆写作背景
作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。
教师过渡：在充分温故过这篇游记的写作顺序和写作背景后，我们继续来探索研究课文，掌握柳宗元在这一阶段的内心感受及变化。
知新
1.文章中说“以其境过清，不可久居”，“其境过清”体现在哪里？（用原文回答）
四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
2.文章前面写“心乐之”，后面写“悄怆幽邃”，该如何理解作者情感的起伏变化？
乐是忧的另一种表现形式。柳宗元被贬后心中失意，因而郁闷凄苦是他感情总基调，而寄情山水正是为了缓解自己抑郁的心情，使得作者从自然界中得到心灵的慰藉，但这种借助外界的欢乐来安慰自己毕竟是暂时的，坐在潭上时，经凄清环境的触发，结合自己贬谪的经历，自然勾起忧伤悲凉的心情，凄苦孤寂的心境自然而然地流露出来。
教师过渡：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融，突出了小石潭环境的幽邃凄清，不可久居，含蓄的表达了作者羁旅孤寂的心境。在充分理解了作者这种内心情感的变化后，我们来做一道类似的题，检验一下这堂课的学习成果。
课堂练习
（难点巩固）
合作探究
问：作者初发现小石潭时，先写“心乐之”，久坐潭上，又感觉“悄怆幽邃”，“以其境过清，不可久居”。这是否矛盾？为什么？
不矛盾。先写“乐”是初见小石潭时的心情，“乐”是忧的另一种形式。作者是借游历山水寄托自己被贬谪的抑郁情怀，小石潭环境优美秀丽却遭人冷落，加上凄清的环境，自然勾起作者对自己仕途坎坷的联想，悲伤苦闷之情和幽清的环境相契合，以致最后不得不离开。（乐景衬哀情）
教师过渡：看来同学们上课都很认真，能掌握本堂课的重点，下来，请同学们结合老师上课讲的知识，在感受作者情感变化的基础上进行背诵。
小结
在《小石潭记》这篇游记中，柳宗元生动地描写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，借景抒情，融情于景，由乐景到结合自己的经历表达哀情，进一步抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。