初中英语人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 4 Eat Well第四课时教学设计

这是一份初中英语人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 4 Eat Well第四课时教学设计，共11页。教案主要包含了What等内容，欢迎下载使用。
Sectin B Hw d we make healthy eating chices? 1a-1d教学设计
课题
Hw d we make healthy eating chices?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读
本课主题属于“人与自我”范畴，涉及“身心健康”。
【What】本课语篇是一篇旨在提升公众健康意识的论述性文章，其核心内容聚焦于“改善饮食习惯”这一主题。文章不仅从科学角度阐述了健康饮食对身心健康的积极影响，还深入剖析了当前普遍存在的不良饮食习惯及其潜在危害。通过丰富的实例、清晰的逻辑结构和深入浅出的语言风格，文章为读者提供了一套全面且实用的健康饮食指南。文章首先以“Healthy eating is imprtant fr a healthy bdy and mind.”作为开篇，直接点明了健康饮食的核心价值。文章指出，虽然快餐因其便捷和美味而受到许多人的喜爱，但其高盐、高脂肪和高糖分的特性却对身体健康构成了严重威胁，如导致体重增加、心血管疾病等。文章强调了早餐在提供能量、维持身体机能和保持精神集中方面的重要作用，并指出不吃早餐可能导致嗜睡、注意力不集中等负面影响。文章提醒读者，虽然甜食如冰淇淋、糖果和巧克力味道诱人，但过量摄入会导致糖分超标，进而引发牙齿问题和肥胖等健康问题。文章最后给出了具体的健康饮食建议，如自制健康餐食、选择水果作为零食等，旨在帮助读者将健康饮食理念转化为实际行动。
【Why】这篇文章是为了提高读者对健康饮食的认识，引导读者形成科学的饮食习惯，从而促进身心健康。通过阐述不良饮食习惯（如频繁食用快餐、不吃早餐、过多摄入甜食）的危害，以及健康饮食带来的积极影响，文章旨在鼓励读者反思并改善自己的饮食习惯。主题意义在于强调健康饮食是维护身心健康的基础，鼓励读者通过调整饮食方式来提升生活质量。
【Hw】在表达方式上，文章采用了直接而具体的叙述方式，通过列举实例和对比来增强说服力。例如，文章提到“sme peple have fast fd every week. It is easy and delicius! But it ften has lts f salt, fat, and sugar. That makes us put n weight.”通过对比快餐的便捷与美味与其对健康的负面影响，让读者直观地感受到不良饮食习惯的危害。同时，文章还通过提出具体建议来引导读者改善饮食习惯。例如，“If yu ck yur wn meals instead, yu can make healthy balanced meals.”以及“When yu want a snack, why dn't yu have sme fruit instead?”这些建议既实用又易于操作，有助于读者将健康饮食的理念转化为实际行动。在结尾部分，文章用简洁有力的语句进行了总结：“Remember. Yu are what yu eat. Healthy eating means eating healthy fd and having gd eating habits.”这句话不仅强调了健康饮食的重要性，还隐含了一个观点：通过改善饮食习惯，我们可以塑造更健康、更美好的自己。这种隐含的总结方式，让读者在阅读过程中逐渐理解并接受这一观点，从而更加积极地投身于健康饮食的实践中。
综上所述，本课语篇通过具体实例、对比和实用建议，成功地引导读者关注健康饮食的重要性，并鼓励读者通过改善饮食习惯来提升身心健康。这种表达方式既清晰又易于理解，有助于读者在阅读过程中形成正确的饮食观念。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.能够谈论个人及他人的饮食偏好，包括日常三餐及喜爱的食物。在谈论食物和饮料时的正确使用可数和不可数名词，能在餐厅点餐并询问他人的饮食选择。深入理解饮食习惯对健康的影响，开始思考如何改善个人的饮食习惯。
2.听辨并准确认读含有字母的字母及字母组合a, , u, w在单词中的发音 [əu][ɔ] [ʌ]、a[əu]、[u:][u]、u[au]、w[əu][au]音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的升降调；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
3.掌握可数名词和不可数名词在句子中的正确使用，能够区分并正确运用这些名词的形式。通过语法练习和句子构造活动，提高英语写作能力，确保在写作中名词使用的准确性和地道性。培养对英语语法的敏感性和准确性，为后续学习更复杂的语法结构打下基础。
4.通过阅读和分析关于改善健康习惯短文，深入理解健康饮食的重要性，能够列举并解释不良饮食习惯的潜在危害。学习并模仿文中的写作手法，能够介绍个人的饮食计划，包括选择健康的食物、保持饮食的均衡性和规律性。
5.通过小组合作，设计并创建一份具有创意和实用性的餐厅菜单，包括菜品名称、价格、成分等信息。培养团队合作能力和信息整合能力，学会如何在团队中分工合作、共同完成任务。通过角色扮演和菜单交换活动，提高英语口语表达能力和社交技能，学会如何在餐厅点餐并给出建设性的反馈。
目标4
识别出文章中提到的健康饮食习惯的关键要素，以及这些习惯对身心健康的主要影响，借助可视化图形将饮食习惯和、结果和建议进行梳理和概括。
基于结构化知识和文本内容，以清晰、有条理的方式，运用目标语言向他人介绍健康饮食习惯及其对个人健康的积极影响。
结合自己对健康饮食的了解和参与经历，写一段文段讲述自己喜欢的健康饮食方式（如自制健康餐食、选择低糖零食、规律用餐等）及其原因，同时感受这些饮食方式对个人健康和心理状态的积极影响。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
能否准确识别文章中提到的健康饮食习惯的关键要素，如均衡饮食、适量摄入、减少加工食品、规律用餐等。
能否将这些关键要素与具体的饮食习惯联系起来，如多吃蔬菜水果、选择全谷物、减少糖分和盐分摄入等。
学生能否理解这些健康饮食习惯对身心健康的主要影响，如控制体重、预防疾病、提高精力水平等。
学生能否将影响与具体的饮食习惯对应起来，如减少糖分摄入有助于预防糖尿病，规律用餐有助于维持稳定的血糖水平等。
可视化梳理：
学生能否使用可视化图形（如思维导图、表格、流程图等）将饮食习惯、结果和建议进行清晰、有条理的梳理和概括。可视化图形是否准确反映了文章中的关键信息，且易于理解和记忆。
问答、提问、简答、判断正误
自评、互评、师评
目标2
学生能否基于结构化知识（如健康饮食的基本原则、常见健康食品分类等）来介绍健康饮食习惯。
学生能否将文本内容中的具体例子和研究成果融入介绍中，增强说服力和可信度。
学生能否运用目标语言（如健康饮食相关的词汇、句型等）来清晰、有条理地介绍健康饮食习惯。学生的语言表达是否流畅、准确，能否有效传达信息。
学生能否详细阐述健康饮食习惯对个人健康的积极影响，如改善身体状况、提高生活质量等。学生能否结合个人经历或案例来进一步说明这些积极影响。
问答、简答、复述
互评、师评
目标3
学生能否详细描述自己喜欢的健康饮食方式，如自制健康餐食、选择低糖零食、规律用餐等。
学生能否具体说明这些饮食方式的实施方法和步骤。
学生能否清晰阐述选择这些健康饮食方式的原因，如追求健康、改善身体状况、满足口味需求等。学生的原因阐述是否合理、充分，能否体现对健康饮食的深入理解和认识。
学生能否详细描述这些健康饮食方式对个人健康和心理状态的积极影响，如改善身体状况、提高精力水平、增强自信心等。
写作、分享
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.识别出文章中提到的健康饮食习惯的关键要素，以及这些习惯对身心健康的主要影响，借助可视化图形将饮食习惯和、结果和建议进行梳理和概括。
Tday we are ging t learn Sectin B Hw d we make healthy eating chices? Let’s think abut it. Fd is life.

List what yu want t eat tmrrw. Discuss if yur chices are healthy. Give yur reasns.
3.Read the article frm a clinic's news letter. Hw many pr eating habits are mentined?
4.Read the passage again and cmplete the table with the infrmatin frm the article.
Pr eating habit
result
reasn fr the result
idea/advice
5.Read the article again and answer the questins.
(1）What fds have lts f salt and fat?
(2)What fds have lts f sugar?
(3)What des "Yu are what yu eat" mean?
(4)D yu think the pr eating habits in the article are cmmn amng yung peple? Why r why nt?
学生在教师的引导下思考我们如何做出健康的选择，并在教师指导下思考并回答以上问题。
学生头脑风暴后，列出明天想吃的食物，并和同学讨论，谈论是否饮食的选择是健康的，并给出理由。
学生第一次阅读文章，回答问题。学生阅读文本后回答文章中出现的不健康的饮食习惯有哪些。学生在教师的指导下回答问题，一共有三个糟糕的饮食习惯，教师观察学生使用的语言是否准确。
学生第二次阅读文章，完成表格，填写糟糕的饮食习惯、结果、原因以及建议，并在教师的指导下核对答案。
学生第三次阅读文章回答问题，需要观察语言的准确性。并在教师的指导下核对答案。
自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题，并阐明理由。
自评、师评。观察学生是否能运用准确的语言回答第二天选择的食物及原因。
自评，师评。学生在回答时，能否准确提及文章中描述的不健康的饮食习惯，如频繁食用快餐、不吃早餐、过多摄入甜食等。观察学生是否使用了准确的语言进行描述，学生在列举糟糕的饮食习惯时，能否使用恰当、准确的词汇和句型进行描述，如“频繁食用高热量、高脂肪的快餐”、“经常不吃早餐”、“摄入过多含糖食品”等。
在第二次阅读文章时，观察学生是否准确地从文本中提取出关于糟糕的饮食习惯的具体信息，并将其填写在表格中的相应位置。观察学生是否能够根据文章内容，分析并总结出这些糟糕饮食习惯可能导致的后果，以及这些后果与饮食习惯之间的因果关系。观察学生是否能够对文章中提到的糟糕饮食习惯的原因进行深入思考，并给出自己的理解和总结，填写在表格中。
自评，师评。观察学生是否在第三次阅读文章时，能够更加细致地关注文章中的语言表述，确保自己对文章内容的理解准确无误。这能够评估学生对语言准确性的敏感度。观察学生是否能够在回答问题时，使用准确、精炼的语言来表达自己的观点和理解，避免使用模糊、含糊不清的表述。这能够评估学生的语言表达能力。
设计意图：通过提问和讨论，帮助学生建立对健康生活的初步认知，为后续学习奠定基础。通过头脑风暴活动，鼓励学生主动思考并列出自己希望吃的食物，然后与同学进行讨论。这一环节旨在培养学生的自我反思能力和团队协作能力，同时让他们在实践中理解健康饮食的概念，并学会判断食物是否健康。通过阅读文章，使学生了解不健康饮食习惯的具体表现。通过回答教师提出的问题，帮助学生加深对不健康饮食习惯的认识，并锻炼他们的阅读理解和信息提取能力。同时，教师观察学生使用的语言是否准确，以评估他们的语言表达能力。通过再次阅读文章，要求学生填写关于糟糕饮食习惯、结果、原因以及建议的表格。这一环节旨在培养学生的分析能力和归纳总结能力，使他们能够更深入地理解不健康饮食习惯的危害，并学会提出合理的建议。同时，通过核对答案，帮助学生巩固所学知识。第三次阅读文章时，要求学生更加关注语言的准确性。通过回答问题并在教师的指导下核对答案，帮助学生提升语言表达的准确性和严谨性。这一环节旨在培养学生的语言敏感度和自我修正能力，使他们能够更好地运用语言进行交流和表达。
通过这一系列的学习活动，旨在全面培养学生的健康意识、自我反思能力、团队协作能力、阅读理解能力、分析归纳能力、语言表达能力和语言敏感度。通过逐步深入的阅读和讨论，帮助学生深入理解健康饮食的重要性，学会判断食物是否健康，并提出合理的饮食建议。同时，通过教师的指导和观察，帮助学生不断提升自己的语言表达能力和语言准确性，为他们的全面发展奠定坚实基础。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.基于结构化知识和文本内容，以清晰、有条理的方式，运用目标语言向他人介绍健康饮食习惯及其对个人健康的积极影响。
Please take turns t retell by using the chart in 1c. Here is the standard. Here is the structure.
学生根据自己填写的表格以第三人称复述文章，内容包括糟糕的饮食习惯、结果、原因以及建议等内容，并在班级前根据思维导图复述文章内容。
6.自评、师评。观察学生是否根据老师给的关键词和评价量规，高效地进行练习，复述文章内容，能否根据评价量规的标准，按照语言、内容、表达去规范自己的复述呈现，评价其形成关于开展复述的结构化知识。
设计意图：通过以第三人称复述文章，学生需要将表格中的信息转化为连贯的叙述，这有助于他们进一步巩固和内化关于糟糕的饮食习惯、结果、原因以及建议的知识。此活动要求学生将信息有条理地组织起来，用清晰、准确的语言表达出来。这能够锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，使他们能够更有效地传达信息。使用第三人称复述文章，有助于学生从更客观、全面的角度理解文章内容，加深对健康饮食习惯重要性的认识。在班级前复述文章内容，可以锻炼学生的公开演讲能力和自信心。通过面对同学和老师进行表达，学生能够逐渐克服紧张情绪，提高演讲技巧。思维导图作为一种有效的学习工具，能够帮助学生将复杂的信息以直观、清晰的方式呈现出来。通过根据思维导图复述文章内容，学生可以更加直观地理解文章的结构和要点，加深对文章内容的理解。在班级前复述文章内容时，其他同学和老师可以给予反馈和建议。这种互动不仅能够帮助学生及时发现并纠正自己的不足，还能够促进班级内的交流和讨论，形成良好的学习氛围。
通过这两个学习活动，旨在进一步巩固和深化学生对健康饮食习惯的理解，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。同时，通过公开演讲和思维可视化的方式，锻炼学生的自信心和演讲技巧，促进班级内的互动与交流。这些活动不仅有助于学生的知识学习和技能提升，还能够培养他们的综合素质和人际交往能力。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
结合自己对健康饮食的了解和参与经历，写一段文段讲述自己喜欢的健康饮食方式（如自制健康餐食、选择低糖零食、规律用餐等）及其原因，同时感受这些饮食方式对个人健康和心理状态的积极影响。
What kind f eating habit wuld yu like t try? Give yur reasns.
Let’s think abut it. Hw d we make healthy eating chices? Fd is life.
7.学生完成一份简短的文章，结合自己对健康饮食的了解和参与经历，写一段文段讲述自己喜欢的健康饮食方式（如自制健康餐食、选择低糖零食、规律用餐等）及其原因，同时感受这些饮食方式对个人健康和心理状态的积极影响。，同时关注写作思路的逻辑性和语言的准确性。并在班级中进行分享。
8.学生在教师的指导下思考如何做出健康的饮食选择，并在小组中讨论，健康饮食对自己意味着什么。并在老师的指导下，合理地回答出问题。
自评，师评。观察学生是否能够在文章中清晰地阐述自己喜欢的健康饮食方式，如自制健康餐食、选择低糖零食、规律用餐等，并具体说明这些饮食方式的具体做法和细节。这能够评估学生对健康饮食的理解程度以及他们的实际参与经历。观察学生是否能够在文章中合理地解释自己选择这些健康饮食方式的原因，包括个人偏好、健康需求、营养学知识等方面的考虑。这能够评估学生的逻辑思维能力和对健康饮食的理性认识。
8.师评。观察学生是否能用准确的语言阐述自己的观点，学生是否理解了健康饮食对我们每一个人的重要性，学生是否提升了健康意识。
设计意图：通过撰写文章，学生需要将自己对健康饮食的了解和参与经历整合起来，形成连贯、有逻辑性的表达。这有助于学生深化对健康饮食的理解，并锻炼他们的书面表达能力。通过关注写作思路的逻辑性和语言的准确性，学生可以提高自己的写作质量，确保表达清晰、准确。这有助于学生在未来的学习和工作中更好地运用语言工具。通过小组讨论，学生可以更深入地探讨健康饮食的含义，分享彼此的观点和经验。这有助于学生深化对健康饮食的理解，并培养他们的合作精神和团队协作能力。
学生在讨论中需要思考健康饮食对自己意味着什么，这有助于他们形成个性化的健康饮食观念，并学会表达自己的观点和想法。教师的指导可以帮助学生更好地理解健康饮食的概念，纠正他们在讨论中的误解或偏见。同时，通过回答教师的问题，学生可以检验自己的学习成果，获得及时的反馈和指导。
通过这两个学习活动，旨在帮助学生深化对健康饮食的理解，提高他们的书面表达能力和口语交流能力，培养他们的逻辑思维能力和团队合作精神。同时，通过个人反思和班级分享，激发学生的健康饮食兴趣，促进他们形成良好的饮食习惯和健康的生活方式。这些活动不仅有助于学生的全面发展，还能够为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
本课总结：
We shuld knw hw t imprve yur eating habits.
We are able t explre the meaning f eating well.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Recite the passage and practice with yur partner.
Finish yur task paper.
Extended:
Write a passage abut yur healthy eating habit.