英语Unit 4 Eat Well教案

这是一份英语Unit 4 Eat Well教案，共9页。
Sectin B Hw d we make healthy eating chices?教学设计
课题
Hw d we make healthy eating chices?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
写作范文研读
本单元的主题围绕于“人与自我”范畴，涉及“身心健康”。本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，写一个文章谈论自己的饮食习惯。
1. 主题与内容
本写作范文是一篇关于“个人饮食习惯与健康”的论述，通过描述作者个人的饮食习惯，包括良好的饮食习惯和不良的饮食习惯，进而引申出健康饮食在日常生活中的重要性和对个人健康的直接影响。文章并未局限于单一的食物或饮食习惯，而是以此为切入点，探讨了如何识别并改善不良饮食习惯，以促进身心健康。
2. 写作目的
本文旨在向读者传达一个观点：个人的饮食习惯对健康有着直接且深远的影响。通过分享自己的饮食习惯，包括好的和不好的方面，文章鼓励读者反思自己的饮食习惯，并认识到改善不良饮食习惯对于保持健康的重要性。同时，文章也希望通过作者的个人经历，激发读者对健康饮食的重视，并鼓励他们在日常生活中实践健康饮食的理念。
3. 语篇结构
文章开篇即点明主题，即个人的饮食习惯对健康的影响。接着，作者通过描述自己一日三餐的准时性、蔬菜的摄入量等良好的饮食习惯，为后文引入不良饮食习惯做了铺垫。随后，文章转向不良饮食习惯的探讨，如过量饮用含糖饮料、饮水不足等，并指出了这些习惯对健康的潜在危害。最后，文章表达了未来改善饮食习惯的决心，并鼓励读者也积极调整自己的饮食习惯。
4. 语言特点
文章采用了平实、自然的语言风格，使读者能够轻松理解并产生共鸣。例如，“I eat three meals a day, and I have them n time.”这句话直接说明了作者饮食的规律性，让读者感受到健康饮食的实用性。同时，文章也运用了简洁明了的句子结构来表达观点，如“They're bad fr me.”这句话直接指出了含糖饮料对健康的危害。
在描述不良饮食习惯时，文章没有使用过于严厉的措辞或指责的语气，而是采用了客观、理性的方式。例如，“But sft drinks usually have a lt f sugar.”这句话既指出了含糖饮料的问题，又避免了过于情绪化的表达。此外，文章还通过对比良好的饮食习惯和不良的饮食习惯，强调了健康饮食的重要性，并鼓励读者积极改善自己的饮食习惯。
虽然文章主要围绕作者个人的饮食习惯展开论述，但作者在字里行间透露出对健康饮食的深刻理解和重视。例如，“In future, I shuld drink mre water.”这句话不仅表达了作者改善饮水习惯的决心，还隐含了健康饮食对于提升生活质量的重要性。同时，文章也通过描述个人经历，让读者更加直观地感受到健康饮食带来的积极影响。
综上所述，本文通过描述作者个人的饮食习惯，成功地将健康饮食的重要性引入读者视野。文章结构清晰、语言简洁明了，既展现了健康饮食的益处，又强调了改善不良饮食习惯对于保持健康的重要性。同时，文章也通过个人经历激发了读者对健康饮食的兴趣和重视，鼓励他们在日常生活中实践健康饮食的理念。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.能够谈论个人及他人的饮食偏好，包括日常三餐及喜爱的食物。在谈论食物和饮料时的正确使用可数和不可数名词，能在餐厅点餐并询问他人的饮食选择。深入理解饮食习惯对健康的影响，开始思考如何改善个人的饮食习惯。
2.听辨并准确认读含有字母的字母及字母组合a, , u, w在单词中的发音 [əu][ɔ] [ʌ]、a[əu]、[u:][u]、u[au]、w[əu][au]音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的升降调；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
3.掌握可数名词和不可数名词在句子中的正确使用，能够区分并正确运用这些名词的形式。通过语法练习和句子构造活动，提高英语写作能力，确保在写作中名词使用的准确性和地道性。培养对英语语法的敏感性和准确性，为后续学习更复杂的语法结构打下基础。
4.通过阅读和分析关于改善健康习惯短文，深入理解健康饮食的重要性，能够列举并解释不良饮食习惯的潜在危害。学习并模仿文中的写作手法，能够介绍个人的饮食计划，包括选择健康的食物、保持饮食的均衡性和规律性。
5.通过小组合作，设计并创建一份具有创意和实用性的餐厅菜单，包括菜品名称、价格、成分等信息。培养团队合作能力和信息整合能力，学会如何在团队中分工合作、共同完成任务。通过角色扮演和菜单交换活动，提高英语口语表达能力和社交技能，学会如何在餐厅点餐并给出建设性的反馈。
目标4
能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理介绍自己饮食习惯的结构，列出文章的内容要点；
能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；
通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
学生是否准确理解写作任务的目的，即是否明确介绍自己的饮食习惯，并意识到这一介绍是否旨在分享个人生活细节、反思饮食习惯对健康的影响，或鼓励他人改善饮食习惯。
学生是否进行了充分的个人反思，是否收集了关于自己饮食习惯的详细信息，包括每日饮食安排、偏好食物、摄入频率等。
学生是否能合理规划文章结构，是否包括引言、正文（详细描述饮食习惯）、反思（对健康的影响或改善建议）和结论等部分。
问答、提问、简答、
自评、互评、师评
目标2
学生是否能够在写作中准确运用本单元所学的词汇，如饮食相关的术语、形容词、动词等。
学生是否使用了恰当的词汇来描述自己的饮食习惯。
学生是否能够在写作中正确运用本单元所学的目标结构，如表示原因的句型、描述感受的句型等。
学生是否通过目标结构有效地传达了自己的想法和观点。
学生是否在写作中使用了多种句型，如简单句、并列句、复合句等，以增强文章的表达效果。
问答、简答
互评、师评
目标3
学生是否对自己的作品进行了深入的反思，找出了存在的问题和不足。
学生是否提出了具体的改进措施，并能够在后续写作中加以应用。
学生在互评中是否能够客观、公正地评价他人的作品，提出建设性的意见和建议。
学生是否能够从他人的作品中学习到新的词汇、句型和表达方式，并能够在自己的写作中加以应用。
学生是否根据自评和互评的反馈，对初稿进行了有效的修改和完善。
改进后的作品是否在结构、内容和语言上都有所提升，更加符合写作目的和要求。
写作、分享
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理介绍自己饮食习惯的结构，列出文章的内容要点；
Tday we are ging t learn Sectin B Writing. Let’s think abut it. What have we learned abut hw t imprve eating habit?
Tday we are ging t write a passage abut yur eating habit. Share yur passage in class.
Let’s read a passage. The Jy Clinic wants teenagers t share their eating habits.Read Lisa's pst. Hw many eating habits des Lisa write abut? What are they?
Let’s read the sample tgether, please wrk in grups and find ut the structure f the sample.
Please list the key pints f talking abut yur eating habits.
Read the sample again and find ut the detailed infrmatin. And put them int the structure.
学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何改善饮食习惯这一主题的内容。
学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务并总结写作要点。
学生在老师的指导下，根据短文的内容，找出Lisa有几种饮食习惯，分别是什么，并在教师的指导下一起核对答案。
梳理范文结构，以“I have sme gd eating habits.”作为开篇，直接点明主题，即作者拥有一些良好的饮食习惯。文章通过具体描述这些好习惯，展现了健康饮食的重要性，这是文章的第一部分内容。
随后过渡到对不良饮食习惯的描述，进而提出了改进措施，构成了文章的第三部分内容。最后，通过提出问题（即不良习惯）并给出解决方案（即未来应如何改进），给读者留下了深刻的印象。
列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。
学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文中介绍的具体要点，补充到范文结构图中。
自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何谈论改善饮食习惯，并阐明理由。
自评、师评。观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。
自评、师评。观察学生是否能够有效提取信息：学生是否能够从短文中准确提取出关于Lisa饮食习惯的描述。学生在提取信息时，是否使用了有效的阅读策略，如标记关键词、概括段落大意等。观察学生是否能够正确分类和归纳；学生是否能够将提取出的饮食习惯信息进行正确分类，如早餐习惯、零食摄入、饮水情况等。
互评、师评。学生是否能够按照“开篇点题—描述好习惯—过渡到不良习惯—提出改进措施”的逻辑顺序，准确梳理出范文的结构。学生是否能够在梳理过程中，识别出每个部分的关键信息和转折点。观察学生是否能够将所学应用于写作。在理解范文结构的基础上，学生是否能够在自己的写作中尝试运用类似的结构，如先描述正面现象，再指出问题，最后提出解决方案。
5.师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含饮食习惯及原因等要点。
6.师评。观察学生补充在范文题纲的具体内容，了解其梳理文章写作题纲的情况。
设计意图：通过教师的引导，帮助学生巩固已学知识，特别是关于如何改善饮食习惯的内容。这一环节旨在唤醒学生的记忆，为后续的写作任务提供必要的背景信息。使学生在教师的指导下，清晰了解即将进行的写作任务，明确写作目标和要求。通过总结写作要点，学生能够在写作前做好充分的心理准备和构思，确保写作方向的正确性。通过短文阅读，培养学生的信息提取和归纳能力。学生在教师的指导下，找出Lisa的饮食习惯，并核对答案，这一过程不仅锻炼了学生的阅读理解能力，还帮助他们学会了如何有效提取和整理信息。通过范文的结构分析，引导学生学习如何组织文章，使其结构紧凑、逻辑清晰。学生将理解文章各部分之间的联系，以及如何通过开篇点题、具体描述、提出问题和解决方案等手法，使文章更具吸引力和说服力。这一环节旨在帮助学生将所学知识和技能应用于实际写作中。学生将思考写作任务的要求，参照范文列出文章的内容要点，并整理出范文中的具体要点，补充到范文结构图中。这一过程不仅培养了学生的写作能力，还促进了他们对范文结构的深入理解和模仿。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；
Find ut sme beautiful sentences frm the passage. And write them in yur ntebk.
List sme key wrds t present hw t talk abut the eating habit.
Please write yur cmpsitin and finish it in 7 minutes.
学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。
学生按照教师的要求，根据范文提出的建议所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，呈现自己的饮食习惯。
完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写出文章的初稿。
7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。
8.自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型提出建议，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。
9.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
10. Please check the cmpsitin by yurself accrding t the quartin.
11.Wrk in yur grups and revise yur cmpsitin.
学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规规范自己的写作。
11.互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。
10. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成自我介绍，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行回信。
11.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
本课总结：
We shuld knw hw t imprve yur eating habit.
We are able t knw abut the structure f talking abut yur eating habit.
板书设计：
What gd habit(s) d yu have?
What bad habit(s) d yu have?
What can yu d t imprve yur eating habits?
作业设计：
Basic:
Plish yur passage.
Finish yur task paper.
Extended:
Write a passage t talk abut yur eating habit.