初中英语人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 5 Here and Now第四课时教案设计

这是一份初中英语人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 5 Here and Now第四课时教案设计，共10页。教案主要包含了What等内容，欢迎下载使用。
Sectin B Hw d we share ur lives with thers? 1a-1d教学设计
课题
Hw d we share ur lives with thers?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读
本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“跨文化沟通”。
【What】本课语篇是一篇描绘全球不同时区生活状态的描述性文章，其核心内容聚焦于“世界各地在同一时刻的不同生活场景”。文章通过生动的场景描绘、丰富的时间线对比和细腻的人物活动刻画，为读者呈现了一幅全球生活的多彩画卷。文章首先以“What is happening in different time znes arund the wrld right nw?”作为引子，激发了读者对全球时差下生活状态的好奇心。接着，文章分别描述了重庆夜晚的城市风光与夜生活、肯尼亚内罗毕下午的工作与休闲场景，以及美国纽约清晨的忙碌与活力。在重庆部分，文章强调了夜晚城市的繁华与美食的诱惑；在内罗毕部分，文章展示了人们与野生动物和谐共处的生活状态；在纽约部分，文章则描绘了清晨城市的苏醒与人们开始新一天工作的场景。这些描述不仅让读者感受到了全球时差带来的生活节奏差异，还展现了各地独特的文化和生活方式。
【Why】这篇文章是为了拓宽读者的全球视野，让读者了解并欣赏世界各地在同一时刻的不同生活状态。通过描绘不同时区的生活场景，文章旨在激发读者对多元文化的兴趣，促进对不同生活方式的理解和尊重。主题意义在于强调全球时差下的生活多样性，鼓励读者以更加开放和包容的心态去认识和理解这个多彩的世界。
【Hw】在表达方式上，文章采用了生动具体的描写手法，通过场景再现和人物活动刻画来增强文章的感染力和说服力。例如，文章在描述重庆夜晚时，用“Lights are shining brightly acrss the city and clurful bats are mving slwly dwn the river.”来展现城市的繁华与宁静之美；在描述内罗毕下午时，用“Many thers are walking in the parks and lking at elephants and giraffes.”来展示人与自然的和谐共处；在描述纽约清晨时，用“Many peple are rushing t the subway. They are ging t wrk.”来描绘城市的忙碌与活力。这些描写不仅让读者仿佛置身于现场，还能感受到各地独特的生活氛围。同时，文章还通过时间线的对比来突出全球时差带来的生活节奏差异，使读者更加直观地理解这一概念。在结尾部分，文章虽然没有明确的总结语句，但通过前面各个时区的描述，已经让读者在心中形成了对全球时差下生活多样性的深刻印象。
综上所述，本课语篇通过生动的场景描绘、丰富的时间线对比和细腻的人物活动刻画，成功地展现了全球不同时区在同一时刻的不同生活状态。这种表达方式既直观又富有感染力，有助于读者在阅读过程中拓宽全球视野，增进对不同生活方式的理解和尊重。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.能够理解和运用电话对话中的基本用语和句型，包括问候、询问对方正在做的事情、提出邀请和表达意愿等，听懂并准确回答关于个人活动、地点和时间的询问，提高听力理解能力。模拟电话对话中流利表达个人计划和安排，提升口语交流能力，理解并学习不同情境下的社交礼仪和应对方式。
2.听辨并准确认读含有字母u的字母在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju]
音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的重读单词；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
3.掌握现在进行时态的基本用法，正确识别并描述正在发生的动作，运用现在进行时态描述自己和他人正在进行的活动，了解现在进行时的表意功能。通过阅读和写作练习，巩固现在进行时态的语法知识，提升写作准确性。
4.了解并描述世界各地不同时区的人们在不同时间段的活动，拓宽国际视野，能够根据提供的信息，分析并比较不同地方人们的生活方式和习惯。运用所学词汇和句型，描述自己或他人在特定时间和地点的活动，提升综合运用语言的能力。通过写作练习，如看图说话，培养想象力和创意表达能力，提高写作兴趣和自信心。
5.通过小组合作，绘制并描述一组公寓楼及其内部居民的活动，培养团队合作能力和创意设计能力。运用所学词汇和句型，详细描述每个公寓内发生的事情，提高口语和书面表达能力。通过展示和比较各组作品，学会欣赏他人的创意和成果，培养批判性思维和审美能力。在团队合作中，学会分工合作、沟通协调，提高团队凝聚力和工作效率。同时，通过角色扮演等活动，提高英语口语表达能力和社交技能。
目标4
识别出文章中提到的中国重庆、肯尼亚内罗毕、美国纽约等不同时区在同一时刻人们的生活状态和活动特点，如工作时间、休闲方式、饮食文化等。借助时间线或地图等可视化工具，学生将这些信息进行梳理和概括，形成对不同时区生活状态的直观理解。
学生需基于文章中的信息，以清晰、有条理的方式，运用目标语言向他人介绍全球不同时区在同一时刻的生活状态和活动差异。这包括人们的工作习惯、休闲方式、与自然环境的互动等。
结合个人当前的某个特定时刻，撰写一段文段描述自己在这个时刻正在做的事情。同时，学生需表达这个时刻的活动对自己健康和心理状态的积极影响，如放松、充实、愉悦等感受，以及这些活动对个人成长或日常习惯的影响。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
信息准确性：学生能否准确识别文章中提到的中国重庆、肯尼亚内罗毕、美国纽约等不同时区在同一时刻人们的生活状态和活动特点，包括工作时间、休闲方式、饮食文化等关键信息。
信息完整性：学生是否全面梳理了所有提到的时区的生活状态，没有遗漏重要信息。
可视化工具应用：学生是否有效使用了时间线或地图等可视化工具来整理和展示这些信息，使理解更加直观。
概括能力：学生能否对梳理的信息进行概括，形成对不同时区生活状态的简洁明了的理解。
问答、提问、简答、判断正误
自评、互评、师评
目标2
语言表达：学生能否运用目标语言（如英语）清晰、有条理地介绍全球不同时区在同一时刻的生活状态和活动差异。
内容全面性：学生是否涵盖了工作习惯、休闲方式、与自然环境的互动等多个方面，全面展示时区差异。
逻辑性：学生的介绍是否逻辑清晰，条理分明，易于理解。
互动性：学生能否在介绍中适时提出问题或引导讨论，增加互动性，使听众更加投入。
问答、简答、复述
互评、师评
目标3
描述细节：学生能否详细描述自己在某个特定时刻正在做的事情，包括活动内容、环境氛围等细节。
情感表达：学生是否充分表达了这个时刻的活动对自己健康和心理状态的积极影响，如放松、充实、愉悦等感受。
个人成长或习惯影响：学生能否分析这些活动对个人成长或日常习惯的影响，如提升了技能、改变了作息等。
语言流畅性：学生的文段是否语言流畅，表达自然，无语法或拼写错误。
写作、分享
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.识别出文章中提到的中国重庆、肯尼亚内罗毕、美国纽约等不同时区在同一时刻人们的生活状态和活动特点，如工作时间、休闲方式、饮食文化等。借助时间线或地图等可视化工具，学生将这些信息进行梳理和概括，形成对不同时区生活状态的直观理解。
Tday we are ging t learn Sectin B Hw d we share ur lives with thers? Let’s think abut it. Living in a glbal village, we shuld think like a glbal citizen.

Lk at the clcks and talk abut the times in different places.
3.Read the vide script and add the times frm 1a int the text.
4.Read the script again and answer the questins.
What special dishes can peple eat in Chngqing?
Where can peple in Nairbi see big animals like elephants and giraffes?
What are peple ding in Central Park?
Can yu explain why the time is different in each city at the same mment in time?
Which city wuld yu like t visit the mst? Give yur reasns.
5.Read the article again Peple frm the places in la are saying the sentences belw. Write the names f the places.
学生在教师的引导下思考我们如何和其他人分享自己的生活，并在教师指导下思考并回答以上问题。
学生观察钟表，并谈论重庆、肯尼亚内罗毕和纽约的时间。
学生第一次阅读文章，在文章的空白处填写时间，教师观察学生使用的语言是否准确。在教师指导下核对答案。
学生第二次阅读文章，回答问题，分别是重庆人的饮食、哪里能看到野生动物、中央公园的人们在做什么、解释时差的原因以及最喜欢的城市，并在教师的指导下核对答案。
学生第三次阅读文章完成句子，需要观察语言的准确性。并在教师的指导下核对答案。
自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题，并阐明理由。
自评、师评。观察学生是否能运用准确的语言回答出时间。
自评，师评。学生在回答时，能否准确地填写准确的时间。
在第二次阅读文章时，观察学生是否准确地从文本中提取出具体信息，回答问题。在教师指导下核对答案的过程中，观察学生是否能够积极参与讨论，对于不确定或错误的答案是否能够虚心接受并改正，以及是否能够提出自己独到的见解和思考。
自评，师评。观察学生是否在第三次阅读文章时，能够更加细致地关注文章中的语言表述，确保自己对文章内容的理解准确无误。这能够评估学生对语言准确性的敏感度。观察学生是否能够在回答问题时，使用准确、精炼的语言完成句子。
设计意图：通过引导学生思考如何与他人分享自己的生活，可以激发他们的表达欲望，增强自信心，同时学习倾听和理解他人的生活经历，培养同理心。这一环节旨在为学生提供一个思考和交流的平台，促进情感交流和人际交往能力的提升。通过观察钟表和讨论不同城市的时间，学生可以直观地感受到地球自转带来的时间差异，理解全球各地人们的生活节奏和日常活动如何受到时间的影响。这有助于培养学生的空间想象力和跨文化交流能力。通过让学生阅读文章并在空白处填写时间，可以检验他们对文章内容的理解程度，同时锻炼他们的语言运用能力。教师在观察学生使用的语言是否准确的过程中，可以及时发现并纠正学生的错误，帮助他们提高语言表达能力。通过回答关于重庆人的饮食、能看到野生动物的地方、中央公园的人们在做什么、时差的原因以及最喜欢的城市等问题，学生可以更加深入地了解不同城市的文化和生活方式，拓宽视野，增强对多元文化的理解和尊重。同时，这也为学生提供了一个锻炼批判性思维和问题解决能力的机会。通过让学生第三次阅读文章并完成句子，可以检验他们对文章内容的掌握程度，同时锻炼他们的语言组织和表达能力。教师在指导学生核对答案的过程中，可以帮助学生发现语言表达上的不足，并提供针对性的指导和建议，帮助他们提升语言水平。
综上所述，这些学习活动的设计旨在通过多样化的阅读任务和实践操作，全面提高学生的语言能力、思维能力、社交能力和跨文化交流能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.学生需基于文章中的信息，以清晰、有条理的方式，运用目标语言向他人介绍全球不同时区在同一时刻的生活状态和活动差异。这包括人们的工作习惯、休闲方式、与自然环境的互动等。
Please take turns t retell by using the mind map. Here is the standard. Here is the structure.
学生根据自己绘制的思维导图复述文章，内容包括重庆、肯尼亚和纽约等内容，并在班级前根据思维导图复述文章内容。
6.自评、师评。观察学生是否根据老师给的关键词和评价量规，高效地进行练习，复述文章内容，能否根据评价量规的标准，按照语言、内容、表达去规范自己的复述呈现，评价其形成关于开展复述的结构化知识。
设计意图：要求学生根据自己绘制的思维导图复述文章，这一环节促使学生将文章中的关键信息、主要观点和细节进行提炼、整理和归纳。通过构建思维导图，学生能够更加清晰地把握文章的结构和脉络，理解不同部分之间的逻辑关系，从而锻炼其信息整合和逻辑思维能力。通过复述文章内容，学生需要将思维导图中的信息转化为连贯、有条理的语言表达出来。这一过程要求学生不仅要准确理解文章的内容，还要能够用恰当的语言进行组织和表达，从而锻炼其语言表达能力和语言组织能力。要求学生在班级前根据思维导图复述文章内容，这一环节为学生提供了一个锻炼公众演讲能力的机会。通过面对全班同学进行演讲，学生可以锻炼自己的自信心、表达能力和应变能力，学会如何在公众场合清晰、有条理地表达自己的观点和想法。通过绘制思维导图和复述文章内容，学生可以更加深入地理解文章的主题、内容和观点，加深对文章内容的理解和记忆。同时，这一过程也有助于学生巩固所学知识，提高学习效果。该学习活动鼓励学生自主绘制思维导图并复述文章内容，这有助于培养学生的自主学习和独立思考能力。学生在绘制思维导图和复述文章的过程中，需要自主提炼关键信息、构建逻辑框架，并独立思考如何用恰当的语言进行表达，从而锻炼其自主学习和独立思考的能力。
综上所述，该学习活动的设计旨在通过思维导图绘制和复述文章的过程，全面提升学生的信息整合能力、逻辑思维能力、语言表达能力、公众演讲能力以及自主学习和独立思考能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
结合个人当前的某个特定时刻，撰写一段文段描述自己在这个时刻正在做的事情。同时，学生需表达这个时刻的活动对自己健康和心理状态的积极影响，如放松、充实、愉悦等感受，以及这些活动对个人成长或日常习惯的影响。
Write a passage accrding t what yu are ding right nw.
Let’s think abut it. Hw d we share ur lives with thers?
7.结合个人当前的某个特定时刻，撰写一段文段描述自己在这个时刻正在做的事情。同时，学生需表达这个时刻的活动对自己健康和心理状态的积极影响，如放松、充实、愉悦等感受，以及这些活动对个人成长或日常习惯的影响。
8.学生在教师的指导下思考如何和别人分享自己生活。并在老师的指导下，合理地回答出问题。
自评，师评。观察学生是否能够在文章中清晰地阐述自己，观察学生是否在英语作文的创作过程中，不仅词汇量和语法运用得到了显著提升，而且思维逻辑和表达能力也得到了极大的锻炼。他通过精心挑选词汇、构建复杂句型，使文章内容丰富且层次分明，这不仅增强了他的语言组织能力。
8.师评。观察学生是否能用准确的语言阐述自己的观点，学生是否理解了如何分享自己的生活。
设计意图：通过引导学生描述自己当前正在做的事情，鼓励学生深入自我反思，关注自己的日常生活和情感状态。这不仅有助于提升学生的自我认知能力，还能让他们学会如何表达自己的感受和情绪。
要求学生在描述中表达活动对健康（包括身体健康和心理健康）的积极影响，如放松、充实、愉悦等感受。这旨在引导学生认识到积极的生活方式对身心健康的重要性，鼓励他们养成健康的生活习惯。
引导学生思考活动对个人成长或日常习惯的影响，有助于他们认识到日常行为对个人发展的深远意义，从而更加自觉地培养有益的习惯，促进个人成长。通过引导学生思考如何和别人分享自己的生活，旨在培养他们的社交技能和沟通能力。学会分享是建立良好人际关系的基础，有助于学生在未来的学习和生活中更好地与他人相处。在教师的指导下，学生学会如何合理地回答问题，这不仅锻炼了他们的语言表达能力，还让他们学会了如何清晰、有条理地表达自己的思想和感受。通过分享生活和回答问题的过程，学生可以获得来自教师和同伴的反馈和认可，这有助于增强他们的自信心和自我认同感，使他们更加自信地面对生活中的挑战。鼓励学生分享生活和回答问题，有助于营造一个积极、开放、互动的班级氛围。这样的氛围能够激发学生的学习兴趣，增强班级凝聚力，促进师生之间的良好互动。
综上所述，这两个部分的设计旨在通过引导学生进行自我反思、情感表达、社交技能的培养以及自我表达能力的提升，全面促进学生的身心健康和个人成长，同时营造一个积极、和谐的班级氛围。
本课总结：
We shuld knw hw t share lives with thers.
We are able t explre the meaning f sharing.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Recite the passage and practice with yur partner.
Finish yur task paper.
Extended:
Write a passage abut what yu are ding.