统编版小学语文三年级下册第一单元 1《古诗三首》教案（第二课时）

这是一份统编版小学语文三年级下册第一单元 1《古诗三首》教案（第二课时），共5页。
1 古诗三首第二课时【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读《三衢道中》，并能背诵。2.通过自学和小组合作的方式理解诗句的意思，想象画面，并说出《三衢道中》描绘的景象。3.通过反复诵读古诗，感受大自然中和谐美好的景象，体会诗人表达的思想感情。4.自觉提高学习古诗的能力，不断增强积累古诗的兴趣。【教学过程】一、情境导入，了解作者1.师引导：梅雨时节不能出去玩耍，多烦恼啊！现在阳光明媚，梅子熟了，溪水潺潺，小朋友们，快放飞心情，跟随诗人一起去浙江《三衢道中》游玩吧！2.教师出示诗题并板书：三衢道中，学生齐读诗题。3.走近作者曾几（jī），自号茶山居士。南宋诗人。其诗风格清淡，词意明白，语言流爽轻快，形象也较为生动。著有《茶山集》。二、初读古诗，理解诗题 1.教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。（2）教师指名读古诗，并相机正音。（3）全班齐读古诗，读出节奏。2.教师提出问题：你知道题目什么意思吗？预设：走在三衢这个地方的路上。三、读古诗，寻“三衢”美景1.小组合作，研读“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”。（1）教师提出要求：自由朗读前两句诗，圈画出诗中描写的景物，想象画面，试着体会诗人的心情，和小组成员交流。（2）学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。 学生活动：圈出诗中描写的景物，想象画面，体会诗人的心情。（3）汇报交流，教师点拨。①教师提出问题：诗人描写了哪些景物？预设：梅子，小溪。②教师提出问题：诗人是什么时候游三衢山的？你从哪里看出来的？预设：从“黄时”这个词可以看出诗人是在夏季游三衢山的。教师板书：梅子黄③教师提出问题：“梅子黄时”本是多雨的季节，可是诗人曾几游三衢山正好碰上了怎样的天气呢？预设：日日晴。教师点拨：日日晴就是天天晴，因此诗人的心情也愉快了起来，要出门游玩了。教师相机板书：日日晴④教师提出问题：谁来说说“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”这两句诗的意思？学生自主结合注释说诗意。预设：梅子黄透了的时候，天天都很晴朗。乘小船来到小溪的尽头，再走山路继续前行。教师相机板书：溪——泛 山——行2.迁移学法，学习“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”。（1）学生运用学习前两句的方法，学习第三、四句。（2）学生汇报，教师相机指导。①第三、四句中，诗人描写了绿阴、黄鹂这两种景物。②第三、四句的诗意：山路上绿树成荫，不亚于来时之路，树林中不时传来几声黄鹂悦耳的鸣叫。（3）教师提出问题：在回来的路上，诗人看到什么，听到什么？预设：诗人在回来的路上看到了浓郁的绿荫，听到了几声黄鹂的鸣叫声。师生小结：诗的后两句写游玩归途中的所见所闻。“绿阴不减”和“黄鹂四五声”写出了诗人游玩归途中三衢山带给他惊喜，也写出了山林的有声有色，静中有动。教师相机板书：绿阴　黄鹂　四五声（设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，迁移学习方法，以一个个小问题引导学生充分经历语文学习的过程。）3.朗读指导。教师提出问题：黄莺清脆的叫声给山林增添了生机，绿阴、黄莺使诗人出游的兴致更浓。那么，我们该如何来读这首诗呢？ 预设1：重点读好“日日晴”，“日”稍长，稍重；“晴”语调上扬，读出意外之喜。预设2：“却”字道出了诗人高涨的游兴。读“小溪泛尽却山行”这句话应该读出诗人的开心。预设3：读“路”字时加快语速，语调上扬。声音延长，读出意犹未尽充满期待的感觉。教师指导朗读：第四句可以带着轻松稍快的节奏，读出静中有动的韵味。教师相机板书：山中游玩 乐趣无穷4.结合诗句，说诗中美景。教师提出问题：结合诗句意思，想象画面，用自己的话说说诗句描写了怎样的景象吧！预设：梅子（黄了）的时候，诗人乘（小舟）沿着小溪而行，走到了小溪的（尽头），再改走（山路）继续前行。山路上（苍翠）的树，与来的时候一样（浓密），深林丛中传来几声（黄鹂）的欢鸣声，比来时更增添了些（幽趣）。 5.学生活动：借助图画和关键词背一背这首诗。背诵指导：抓住“梅子”“日日晴”“小溪”“却山行”“绿阴”“黄鹂”等关键词展开背诵。6.教师提出问题：快来做一回小诗人吧。如果你和诗人同行，你会看到什么，听到什么？预设：儿童牧牛日日晴，泛舟小溪却山行。鲜花不减来时路，添得燕子四五声。（设计意图：让学生根据已给内容，借助画面，然后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。）四、巩固生字，指导书写1. 出示“梅、溪、泛、减”4个字。 师生交流：都是左右结构，左窄右宽。2.重点指导“溪”。教师提示：左窄右宽。右部紧凑，第六笔、第八笔和第十二笔都从竖中线起笔，第十一笔横要写得长一些。五、主题概括，拓展延伸1.主题概括《三衢道中》是一首纪行诗，描写了梅子成熟时节诗人游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光。表现了诗人愉悦的心情。2.拓展延伸教师安排学生积累描写春天，并且含有动物的诗：《绝句》《江畔独步寻花》。（设计意图：引导学生品读古诗的同时，感受不同诗人笔下不同的春天。）六、课堂演练，课后作业1.课堂演练2.课后作业教师布置课后作业：（1）背诵《三衢道中》。（2）搜集带有动物的古诗，和同学交流。【板书设计】【教学反思】《绝句》这首诗意境开阔，一句一景，近景、远景交相辉映，动静结合，构成一幅绚丽多彩的画卷，表达了诗人对春天的喜爱之情。《惠崇春江晚景》全诗用白描的手法简洁地写出了最富特征的景物，使人如临其境。诗中既依托画面所描绘，又融入作者的想象，与原画相得益彰，刻画了一派江南初春的景象。《三衢道中》描写了作者游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光，全诗明快自然，极富生活韵味。为帮助学生顺利达成学习目标，我采用了“三步走”策略：第一步：创设情境，带入诗境。在整节课的设计中，充分利用多媒体创设情境。教学中，借助春天景物的图片，给学生强烈的视觉感受，激发学生对春天的向往和喜爱之情。每张幻灯片始终以明丽的色彩为背景，让学生投入春的怀抱，感受春天的美好。第二步：理解诗句，想象画面。诗中有画，画中有诗。本节课紧紧围绕语文要素的内容，让学生边读边想象画面，感受诗的意境。引导学生抓关键词，让立体而丰满的画面浮现在学生脑海中。培养学生在想象中学会表达，在想象中感知语言的韵味，为实际运用打下基础。第三步：反复吟诵，升华诗情。学生能有感情地朗读古诗，读出诗的节奏和变化，也是本节课的教学重点。在指导朗读教学时，教师结合诗句和画面做重点指导。教学中对节奏快慢的把握，对语调的上扬延长的处理技巧，对重音轻音的变化都做了具体的讲解。通过教师范读、学生赛读、配乐诵读等方式指导学生读出诗句节奏、韵味和语调变化，让学生在读中感，读中悟，进而感受到诗人热爱春天，热爱大自然的美好情感。并在课堂中达到熟读成诵的效果。因此，此环节注重授之以渔，让古诗朗读落到实处。“想象画面，描述诗中描绘的景象”是本课的难点。在教学这部分内容时，由于学生语言表达能力欠缺，致使学生描述的语句不够生动、流畅。今后的教学中应引导学生抓住关键词语，结合生活体验，借助朗读，将头脑中的画面转化为具体的图像，以便能够合理组织语言进行具体生动的描述。