语文三年级下册三衢道中教案及反思

这是一份语文三年级下册三衢道中教案及反思，共4页。教案主要包含了激趣导入，了解诗题，了解诗人，初读诗歌，交流学习，感悟诗意，指导书写等内容，欢迎下载使用。
课时目标：
1.认识“减”字，会写“梅、溪、泛、减”4个字。
2.有感情地朗读并背诵《三衢道中》。
3.能借助注释、插图理解《三衢道中》，一边读一边想象画面，感受诗人的心情，激发对大自然的热爱。
教学过程：
一、激趣导入，了解诗题
1.导入：世界上的道路，形态万千。有开阔的大路，也有狭窄的小路，有平坦的公路，也有陡峭的山路。今天的浙江衢州一带有个地方古称三衢，这里山很多，风景优美，宋代有位诗人途经此处，写下了一首经典的古诗《三衢道中》。
2.学生齐读诗题，理解题意。
提示：“道”就是路的意思。“三衢道中”即走在三衢这个地方的路上。
设计意图：
从诗题的关键字“道”巧妙引入，激发学生学习古诗的兴趣。
二、了解诗人，初读诗歌
1.诗人简介。
提示：曾几是宋代诗人，他的诗歌语言轻快，形象生动。“曾”字用作姓氏时，读作zēnɡ。“几”也是一个多音字，在这里读第一声jī。
2.自由读诗，疏通字词。
重点正音：“泛”读fàn；“减”读jiǎn；“得”不能读轻声。
3.教师范读，学生边听边画出节奏。
梅子黄时/日日晴，小溪泛尽/却山行。
绿阴不减/来时路，添得黄鹂/四五声。
4.指导朗读古诗，注意节奏和语调的变化。
第一句：“日日晴”中第一个“日”字读得稍长一些，稍重一些，“晴”的语调可上扬，读出意外之喜。
第二句：诗人改走山路，游兴高涨，读出开心之态。
第三句：可以加快语速，把重音落在“路”上，结尾语调上扬，声音延长，显出意犹未尽而充满期待的感觉。
第四句：以轻松且稍快的节奏朗读，读出韵味。
5.同桌练习读。
6.师生配合读。
（师）梅子黄时（生）日日晴，（师）小溪泛尽（生）却山行。
（师）绿阴不减（生）来时路，（师）添得黄鹂（生）四五声。
设计意图：
三年级学生可以开始了解诗人的相关介绍，通过不同形式的朗读，感受诗歌的节奏和韵律之美。
三、交流学习，感悟诗意
1.交流回顾学习古诗的基本方法。
预设：借助注释、插图，边读边想象……
2.交流学习第一、二句。
（1）提问：诗人是什么时间在三衢游玩的？（梅子黄时）天气如何？（日日晴）
（2）出示描写梅雨时节的相关诗句，点拨：黄梅时节江南的天气大都是雨天。
南京犀浦道，四月熟黄梅。湛湛长江去，冥冥细雨来。（杜甫《梅雨》）
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。（赵师秀《约客》）
（3）情境引导：如果你在黄梅时节遇到这样的好天气，心情怎么样？（高兴）
（4）提问：诗人的行程路线是怎样的？
预设：诗人先乘小船泛游小溪，再在山中步行游览。
（5）指导朗读第一、二句，读出情感。
3.交流学习第三、四句。
（1）提问：诗人在回来的路上都看到、听到了什么？
预设1：在回来的路上，浓密的绿阴丝毫没有减少。
预设2：不仅如此，还多了几声黄鹂的鸣叫。
（2）情境引导，体会心情。
情境一：如果你是曾几，当你游玩了一天，从山上下来，抬头看到眼前这一片翠绿中突然多了这一抹鲜亮的黄色，你的心情如何？
情境二：如果你是同行的伙伴，正当你疲惫时，突然听到这样清脆的鸟声，你会有怎样的感受？
（3）指导朗读第三、四句，读出情感。
4.创作想象：如果你与诗人同行，你可能还会听到什么？
出示燕子、青蛙、牧童、溪流等图片或音频，引导学生想象并填写：
（ ）日日晴，（ ）却山行。
（ ）不减来时路，添得（ ）四五声。
5.朗读全诗。
设计意图：
课标（2011年版）指出：“朗读优秀诗文，注意在朗读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”学生通过借助学习诗歌的方法，交流学习，自主参与到课堂学习中。在整体把握诗歌后，借助图片、声音、想象填空等，大胆想象画面，从而体会诗人丰富的情感变化。
四、指导书写
1.出示“梅、溪、泛、减”4个字，学生观察，交流书写要注意的问题。
（1）结构和偏旁：都是左右结构，且都是左窄右宽。其中，“溪、泛”的偏旁是三点水，可以归类学习。
（2）关键笔画：“溪”，右下角不要写成“系”；“泛”，右边的最后一捺，要写得舒展。“减”，右边不要写成“成”字，不能少一撇。
2.教师范写，学生书写。
3.学生书写，教师巡视评价。
4.展示优秀书写作品，师生点评反馈。
5.欣赏硬笔、软笔书法作品《三衢道中》。
设计意图：
“梅、溪、泛、减”4个字结构相同，且“溪、泛”的偏旁都是三点水，放在这里引导学生观察并集中示范指导很有必要，能够更好地提醒学生在写字的时候注意易错的地方。同时，通过欣赏书法作品，进一步提升小学中年级学生的艺术审美能力。
板书设计：
三衢道中
梅子黄时 日日晴
高兴
添得黄鹂 四五声
惊喜