小学语文习作：写读后感第一课时教学设计

这是一份小学语文习作：写读后感第一课时教学设计，共5页。教案主要包含了核心素养目标，课前解析，教学目标，教学重点，教学难点，课前准备，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。
文化自信：初步掌握写读后感的写法，按照要求完成习作，在习作中感情要真实具体，增强习作的自信心，激发学生写读后感的兴趣。
语言运用：学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。
思维能力：通过写读后感，提高阅读和作文能力，增长见识，提高认识事物的能力。
审美创造：引导学生回顾读过的文章或书籍，关注阅读过程中产生的思考与感受，并清楚的表达出来。
【课前解析】
本次习作的内容是“写读后感”，意在让学生学习清楚地表达自己在阅读过程中产生的感想。写读后感能促使学生积极思考，获得更深入的理解，从而实现阅读能力和表达能力的双重提升。
教材第一部分，明确了什么是读后感。教材结合学生学过的课文，列举了阅读中常有的感想——对人物印象深刻、被内容所触动、从道理中获得启发，意在唤起学生的阅读记忆，引发学生的共鸣，为选材提供思路。接着，教材总结了读后感的大致定义，让学生明白什么是读后感。
教材第二部分，布置了本次习作的任务，并提示了写读后感的方法。教材首先提示了写读后感的基本思路：先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象最深的内容，再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想，简单介绍是要求学生概括文章或书的主要内容，这是学生在以往的学习中已经逐渐形成的能力；而“写出自己的感想”是新的要求，对学生来说有一定难度。教材针对这一情况，提示了具体要求：感想一定要真实、具体；既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。
教材第三部分提出了成文后的要求。首先，教材列举了两种为读后感拟题目的方法：一是只列一个正标题；二是“正标题+副标题”，其中“正标题”是习作中心意思的提炼，“副标题”是对正标题的补充说明。这种“正标题+副标题”的题目形式，在本套教材中第一次出现，意在引导学生学习新的拟题方法。接着，教材提出了自评与交流的要求：先自己读一读，看有没有把感想表达清楚，再与同学交流分享。通过自评和互评，有助于学生发现习作中的问题并有针对性地进行修改，使表达更清晰。
【教学目标】
1.了解读后感的基本特点。
2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。
3.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。
4.通过老师的讲评指导，学会修改自己的读后感。
【教学重点】
学习并掌握写读后感的基本要求和方法。
【教学难点】
学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
《习作：写读后感》优质教案
第一课时
【教学目标】
1.了解读后感的基本特点。
2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。
3.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
1.课件出示图片，教师谈话：同学们，一起来说说图片中的这几本书吧！
预设：《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》
2.本单元我们学习了四大名著的片段，你都有怎样的感触？把这些感触写下来，就是读后感。
3.今天我们一起来学习写读后感，把这“动人心的呼喊”写成一篇感想之花，让它绚烂绽放！板书习作主题，齐读习作主题。（板书：写读后感）
（设计意图：本环节我利用谈话导入本单元习作的学习，激发了学生阅读古典名著的兴趣，为写读后感打下了基础。）
二、明确要求，了解内容
（一）审题指导
1.教师引导学生阅读习作内容：
课件出示：我们读一篇文章或一本书，往往会有自己的感想。有时一些人物会给你留下很深的印象，如安徒生童话中的小人鱼；有时一些情形会让你受到触动，如《祖父的园子》中“我”跟着祖父学种菜的温馨情景；有时文字中蕴含的道理会让你深受启发，如《铁杵成针》揭示的做事要有恒心的道理。把读一篇文章或一本书后的感想写下来，就是读后感。
2.引导学生拓展交流内容。
3.交流汇报，教师明确习作内容：选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。
（二）拟题思路
1.教师提问引导思考：“读后感”的题目应该如何拟呢？
预设：题目可以是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟主标题。
2.请同学们根据我们刚才交流的拟题方法，试着给《狼牙山五壮士》的读后感起名字吧！
预设：（1）读《狼牙山五壮士》有感 （2）《狼牙山五壮士》读后感
（3）珍惜幸福生活
——《狼牙山五壮士》有感
三、拓宽思路，交流方法
1.教师提问：你们读过哪些书呢？
预设：《水浒传》、《红楼梦》、《安徒生童话》等。
2.教师提问引导学生思考：想一想，我们可以从哪些方面来写读后感呢？
（1）课件出示习作要求，学生自读： 选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。先简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍你印象最深的部分。再选择一两处你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。
（2）全班交流反馈
（3）教师小结：通常来讲，写读后感可以先介绍文章的大致内容，再写写自己读后的感想。其中“内容介绍”可以略写，“感想”部分作为习作主体部分要详写。
4.教师提问：我们应该怎样介绍这本书的内容呢？
（1）回顾课文：《草船借箭》一课的主要内容是什么呢？
预设：周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务为难诸葛亮，诸葛亮接受任务并保证三天造好。诸葛亮利用草船向曹操借箭。诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。
教师相机提炼：抓住故事的起因、经过、结果概括了故事的主要内容。
（2）迁移运用，教师引导：你来试着写一写《鲁滨逊漂流记》的主要内容吧！
预设：鲁滨逊乘坐的船在一次航行中失事，他的同伴都遇难了，他最后被海水带到了一个荒无人烟的孤岛上。鲁滨逊并没有因此放弃生命，而是用身边仅有的一些物品建了一座“房子”，又在遇难的船上找到了一些面包、酒、衣服、枪弹……他凭着强韧的意志与不懈的努力，在荒岛上顽强地生存下来，28年后得以返回故乡。
5.教师提问引导思考：想一想：怎样才能把读后感写得真实、具体呢？
（1）我们可以针对自己感触最深的内容来表达自己的看法。
师生交流中知道：“感”是“读”的延伸，是对“读”的某个内容的认识和感悟。读过的文章或书中给你留下印象最深的内容，最有话想说，有话可说的内容，谈自己的感受和看法，表达时还可以引用原文中的个别语句。
课件出示例文片段明确。
（2）我们还可以联系实际来表达感想。
联系实际的“实际”可以是个人的言行、经历、思想，也可以是他人的言行、经历、思想，或者是某种社会现象，还可以是自己的阅读积累和生活经验。
课件出示例文片段明确。
6.关于这篇习作，你还有什么好的想法吗？
预设1：习作开头，我想用设问的修辞手法，引出自己读的文章或书。
预设2：我会采用先叙后议，叙议结合的方法，把文章写具体，把中心写明确。
预设3：习作结尾，我想用和读者互动的方式，建议大家读一读打动自己的文章或书。
（设计意图：引导学生了解什么是读后感，让学生明确习作要求，指导学生写读后感的方法是先读后感，以感为主。再用具体的例子，来帮助学生学会抓感悟点。）
四、拟定提纲，进行写作
1.教师引导：你想要写什么样的读后感呢？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。
2.全班交流习作提纲要求。
3.教师相机出示：（1）选择的文章或书是什么？（2）文章或书的主要内容是什么？
（3）给你留下印象最深的内容是什么？（4）怎样把自己的感想写得真实、具体？
（5）打算拟什么题目？
4.提纲范例指导
5.学以致用。赶快拿起你手中的笔，把自己最想写的读后感写出来吧！写好之后，和同桌交换一下，看看谁写得最好哦！
（设计意图：通过对范例提纲的理解与分析，掌握写读后感提纲的方法，明确习作内容，创造安静的环境，引导学生专心习作，养成良好的写作习惯。）