语文四年级下册飞向蓝天的恐龙第二课时教学设计及反思

这是一份语文四年级下册飞向蓝天的恐龙第二课时教学设计及反思，共5页。教案主要包含了教学目标，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.理解课文内容，能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。
2.体会说明文表达的准确性、严谨性，学习用对比的方式介绍事物。
【教学过程】
一、复习回顾，导入新课
教师导入：上节课，我们初步理解了课文的内容，知道了恐龙和鸟儿的关系，但是科学家们还提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。
今天，我们来到恐龙博物馆，担任小小解说员，来简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程吧！
（设计意图：通过小游戏的形式，激发学生对文章内容的兴趣，为本节课重点理解恐龙演变过程和感受重点字词做铺垫。）
二、精读细研，领悟写法
（一）理解恐龙演变过程
1.教师继续提出问题：默读课文第4自然段，具体看一看恐龙飞向蓝天经历了哪几个时期，为介绍恐龙的演变过程准备材料吧！
教师进行巡视指导，随后指名回答。
预设一：在第1、2句“地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前。它和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体”中说的是第一种恐龙，出现时间是两亿四千年前，还说了它的形态和和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体。
教师提示：出示恐龙和狗的图片进行对比，加深学生对恐龙形态的理解。
预设二：随后作者写到“数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑，有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重只有几千克。有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。”说明在数千年后，繁衍成了一个“形态各异的庞大家族”，这些恐龙有“两足奔跑”和“四足行走”的，也有“身材小巧，体重只有几千克”和“身材小巧，体重只有几千克”的，还有“凶猛异常”“茹毛饮血”和“温顺可爱，以植物为食”的。
（1）教师提出问题：从形态各异的庞大家族这段话中，作者运用了什么写作手法？
预设：运用了总分结构，先总写繁衍成一个形态各异的庞大家族，再分写有哪些形态各异的恐龙。
（2）教师继续提出问题：在写有哪些形态各异的恐龙时，这里运用了一种表现手法，你能找出来吗？
预设1：有“两足奔跑”恐龙，也有“四足行走”的恐龙，这里运用了对比的表现手法，从它们的形态、行走进行了对比。（出示两种恐龙图片进行直观对比。）
预设2：有“身长几十米，重达数十吨”的恐龙，也有“只有几千克”的恐龙，这里也运用了对比的表现手法，从它们的身型、体重进行了对比。（出示图片进行直观对比。）
预设3：有“凶猛异常，食肉动物”的恐龙，也有“温顺可爱，以植物为食”的恐龙，这里也运用了对比的表现手法，从它们的性情、食性进行了对比。（出示两种恐龙图片进行直观对比。）
预设三：随后说“其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类：骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打；体表长出美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲”，说明这些形态各异的恐龙其中一部分演变成了“猎食性恐龙”，它们的身体逐渐变小，越来越像鸟类。（出示两种恐龙图片进行直观对比。）
预设四：还有一些种类学会了飞行，说“它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。这些树栖的恐龙在树木之间跳跃，降落，慢慢具备了滑翔能力，并最终能够主动飞行”，先转移到树上生存，最终能够主动飞行。（出示恐龙图片进行直观观看。）
预设五：还有一种是在奔跑中学会飞翔，从文中说“不过，另一种看法是，飞行并非始于树栖生活。有些科学家推测，一种生活在地面上的带羽毛的恐龙，在奔跑的过程中学会了飞翔”，是地面上就带有的羽毛，并在奔跑的过程中学会了飞翔。
2.教师提出问题：我们的小小解说员们说的非常棒，将恐龙飞向蓝天的每一个时期演变过程都说了出来，那我们再次来总结一下这些飞向蓝天的恐龙所经历的时期吧，哪位同学来说说？
教师指名回答，并给予鼓励。
预设：恐龙在飞向蓝天所经历的时期，首先是在两亿四千万年前，第一种恐龙出现。然后在数千万年后，繁衍成形态各异的庞大家族。而这个形态各异的庞大家族，其中一些猎食性恐龙身体逐渐变小，使得一些种类转移到树上，慢慢具备滑翔能力，最终能主动飞行；还有一种带羽毛的恐龙在奔跑的过程中学会了飞翔。
3.教师提出问题：你能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程了吗？
教师出示每一个时期恐龙的图片，加深学生对恐龙的认识。教师指名回答。
预设：两亿四千万年前，第一种恐龙出现，随后在数千万年后，繁衍成形态各异的庞大家族（出示形态各异的恐龙图片），其中一些猎食性恐龙主动飞行；带羽毛的恐龙在奔跑中学会飞翔。
（二）研读、体会语段，
1.教师继续提出问题：我们理解了恐龙飞向蓝天的每一个时期的演变过程，课文中还有不少语句表达很准确，请你找出这样的语句读一读，说说自己的体会。
预设一：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
教师提出问题：“一支”和“漫长的”可以删去吗？
预设：不可以，“一支”是说恐龙的某一个分支，而不是全部；“漫长的”是说经历了长时间的演化过程，而不是突如其来的变化，这体现了用词的准确、严谨。
预设二：其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类。其中，猎食性恐龙的身体变小，越来越像鸟类。
教师提出问题：从这里的哪些词你觉得表达得很准确？
预设：从“一些”和“逐渐地”这两个词，“一些”表示不是所有的恐龙；“逐渐地”表示是逐步地，慢慢地，有过程。
预设三：有些科学家推测，一种生活在地面上的带羽毛的恐龙，在奔跑的过程中学会了飞翔。
教师提出问题1：“推测”是什么意思？
预设：“推测”是指根据已知情况，按一定道理推论未知。
教师提出问题2：把“推测”换成“猜测”可不可以？读一读换后的句子，并回答“猜测”是什么意思？
预设：猜测是根据某些线索或全凭想象来寻找正确的解答。科学家的推测是有依据、有道理的，是推论出来的，不是靠想象，因此不能换成“猜测”。
预设四：科学家们希望能够全面揭示这一历史进程。
教师提出问题1：“全面”是什么意思？
预设：“全面”是表示科学家希望在大致揭示的基础上，对这一历史进行更全面、更加深入的揭示，获取更多证据。
教师提出问题2：把“全面”去掉可不可以？读一读去掉后的句子。
预设：不可以。去掉“全面”后，说明还没能揭示，而课文表明恐龙向鸟类的演化过程已经有了大致的揭示，所以不能去掉“全面”。
教师提出问题：学完课文，你还有哪些不懂的问题吗？试着运用今天课堂上学到的方法自己解决吧！
教师提出问题：进行小练笔，照样子写一段话。
数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑，有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重只有几千克。有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。
教师提示：在第1句“数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族”，作为总起句，而后文的三个“有些”是对这些形态各异的恐龙进行对比分写，因此仿照句子的时候不仅需要分写时对比着写，还需要从不同的方面对比着来写。
学生进行练习，反馈交流，师生点评。
（设计意图：引导学生品析文本说明的准确、表达的生动，从而对科普说明文的语言特点有更深的认知和感悟，渗透科学严谨的思维品质。）
三、主题概括，拓展延伸
1.主题概括
《飞向蓝天的恐龙》是一篇关于“鸟类起源于恐龙”假说的文章，介绍了恐龙的一支向鸟类演化的过程，揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现。
2.扩展延伸
点击图片，播放视频，盘点五大鸟恐龙。
四、课堂演练
【板书设计】
【教学反思】
《飞向蓝天的恐龙》是四年级下册第二单元的第2课，介绍了“鸟类起源于恐龙”的假说。本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解诀”。之所以把它放在第二课，是建立在上一课《琥珀》“提出问题”的基础上，要求“写下不懂的问题”。
根据以往经验，“恐龙”话题在学生中具有得天独厚的优势，同学们不但不陌生，而且有一部分其至是超级发烧友，对恐龙知识几乎如数家珍。然而，本篇课文在学习过程中是有难度和障碍的。一、进化知识远不及恐龙故事吸引人；二、学生普遍缺乏考古认知；三、课文较长，以点带面不易把握；四、质疑提问的思维训练在以往的教学过程中往往被忽视，是
学生的弱项
基于以上认知，教师在授课过程中，力争体现三个原则：
第一，“学生主体”原则。即学生思，学生说，学生画，学生疯，学生写，尤以学生“思”更为明显，且重穿始终，从开头的对课题提问，预习时对课文提出并写下不懂的问题，结尾处收尾关照引发质疑，处处将学生思维推在前面，力求有效落实语文要素。
第二，“文休特征”原则。科普说明文既不同于童话故事以情节取胜，又区别于一般的科学论著，它兼具科学的严谨与艺术的生动。所以第二课时每一部分都在双线进行，让学生在理性思考的同时，也能获得感性感受。
第三，“能力训练”原则。本篇文章在中年级属于偏长的课文，课上时间有限，不能面面俱到。因此全文要把握重点段，段内要关注重点句，句中要提取关键词。教学中，教师反复引导学生捕捉关键词，从而形成准确理解和整体概括的能力。