统编版小学语文四年级下册 第三单元 9《短诗三首》教案（第一课时）

这是一份统编版小学语文四年级下册 第三单元 9《短诗三首》教案（第一课时），共5页。
9 短诗三首【核心素养目标】文化自信：感受现代诗歌的魅力，产生对现代诗的喜爱之情。语言运用：在反复朗读的过程中，让学生想象画面，初步感受现代诗的语言特点。思维能力：能理解关键词句的含义，体会诗歌韵味，熟读成诵。审美创造：根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。【课前解析】关注诗集:《繁星》是冰心的第一部诗集，冰心创作《繁星》时，曾受到印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响。冰心曾自述她创作《繁星》仿用《飞鸟集》的形式，通过这种类似“小杂感一类的东西”，来收集自己“零碎的思想”。《繁星》反映了诗人对童年的回忆，对人生真谛的辛勤探索。本课三首现代诗虽然短小，却饱含深情，意蕴丰富。关注作者:冰心(1900 一1999 年) 原名谢婉，现代诗人、翻译家、儿童文学作家被称为“世纪老人”。主要作品有《繁星》《春水》《寄小读者》等。冰心信奉“爱的哲学”她认为“有了爱便有了一切”。受“五四思潮”和《飞鸟集》的影响，冰心将探索人生过程中的灵光闪动汇合，抒发了她对人生哲理的思索，对母爱、人类之爱和大自然的歌颂，在“五四”新诗坛上别具一格，很有影响。关注蕴含情感:冰心的文字清澈简洁，意蕴深远。她说，“有了爱便有了一切”。在冰心的诗歌中，我们读到了诗人对母亲浓郁的思念以及对母爱、童心和自然的赞美。诗歌是对情感的充分表达，这些诗句所蕴含的情感和作者的经历有关，那个依恋母亲和在海边长大的冰心，把我们带到了美好而真挚的诗歌情感中。关注表达特点:通过朗读体会现代诗歌的节奏感和蕴含的丰富想象，诗歌语言对于情感的充分表达，初步体会现代诗歌的韵律。【教学目标】1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。3.能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。【教学重点】通过反复朗读，体会诗歌韵味。背诵课文。【教学难点】能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】 2课时第一课时【教学目标】1.认识生字“漫”，会写“繁”字，会写词语“繁星”。2.学习《繁星》（七一）（一五九），通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。3.理解两首短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。【教学过程】情境导入1.教师点拨，明确学习任务，这个单元是综合性学习单元，我们能读到许多现代诗歌，它真挚而优美。下面就让我们一起跟随冰心老人的《繁星》，走入这美好而真挚的诗歌世界。板书：繁星2.出示星空组图，天上繁星点点，照耀着辽阔的大地，繁星如诗，生命如歌，让我们走进冰心的诗集《繁星》，走进她的内心世界吧！引入“繁星”。3.简介作者及诗集。冰心，原名谢婉莹，福建长乐人，诗人，儿童文学作家、翻译家。笔名取自“一片冰心在玉壶”。 代表作：散文集《寄小读者》，诗集《繁星》《春水》等。4.观察标题，明确括号中的序号的含义。要点：序号表示诗在诗集中的位置。（设计意图：由充满幻想、意境优美的星空导入，顺势介绍诗人创作《繁星》的由来，既为本课诗歌学习奠定了浪漫诗意的基调，又较好地激发了学生的阅读兴趣。）二、引导学生初读感知课文1.朗读小知识：结合语境，指导“啊”的字音变化。要点：“啊”在“大海啊”中读yɑ；在“母亲啊”中的“啊”应该读作nɑ。2.让学生自由朗读三首诗，要求读准字音，正确停顿。 教师引导一边听范读一边画朗读停顿，注意诗中的破折号表示“声音停顿、延长”。 提示“啊”的读音：大海啊读ya ，母亲啊读na。2.学认字：漫灭 màn 波涛 tāo 指导“漫”字换偏旁，组成“慢”结合图片理解词语。3.词语解释：出示《繁星》（七一）。点拨方法，理解“漫灭”。点拨：“漫灭”一词在生活中不常用到，可以结合上下文猜猜意思，换词理解。（磨灭）在诗中是指这些地方发生的这些事，是永远不会被磨灭的回忆。三、整体感知1.自由朗读三首诗，感受它们与古诗的不同，找韵脚，体会诗歌的韵味。2.对比三首诗。要点：相同：三首诗都格式不一；不同：《繁星》（七一），没有韵脚；《繁星》（一三一）圈画出“光 香 响”韵脚ang；《繁星》（一五九）圈画出“了 里”同字成韵。3.结合标点读三首诗，读出诗韵。4.出示《繁星》（七一）《繁星》（一五九）《繁星》（一三一），按顺序读三首诗。提问：你有什么发现？引导前两首都有一个相同的词：“母亲”。预设：《繁星》（七一）《繁星》（一五九）都是写“母爱”，《繁星》（一三一）写大海。深入揣摩1.出示《繁星》（七一）“这些事——”后的破折号：注意停顿、声音延长“这些事”说明不止一件事，有很多事值得作者回忆。“永不漫灭”强调印象十分深刻。联想想象，丰富意象。 提问：“这些事”是哪些事呢？诗人具体写了吗？她写了什么？ 要点：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。 引导逐行想象，诗人会和母亲做什么事情？丰富脑中意向。 预设：“月明”，天上有——（一轮皎洁的明月）那明亮的月光洒在——（园中）。那郁郁葱葱的藤萝你看到了吗？藤萝的树影随风摇曳。闻一闻，空气中还弥漫着藤萝花的清香。再往下看，一把小小的竹椅，椅子上坐着一个人，她是——（妈妈）。这样的画面里，还会有谁？——（一个小女孩，也就是“我”）一轮明月，一座小园。藤萝叶下，树影婆娑。听，笑语盈盈，看，那是母亲和“我”。（设计意图：带领学生品味诗歌的韵味，离不开反复朗读。在一次次地朗读中，学生体会到整齐的句式能带来节奏感；破折号将人的思绪引向作者回忆的过往。同时，在诗句分行形成的空白里有无穷的想象空间，此时依托情境、联系生活、发挥想象，引导学生去补白母女俩在月夜小园中的美好时光。）引导学生想象孩子和母亲的活动并练说。预设1：我给母亲讲白天发生的趣事。预设2：母亲给我讲月亮中嫦娥的故事。预设3：母亲给我讲星星的故事。引发情感，你能用一个词来形容这个画面吗？预设：童年的美好 母亲的慈爱自由讨论，教师小结。预设：当诗人打开记忆的闸门，远远看去，看到了——（月明的园中）。轻轻移步，慢慢靠近，我们看到了园子里那株郁郁葱葱的——（藤萝的叶下）。近一些、再近一些，我们的目光最终落在了——（母亲的膝上）。那是作者记忆中最想要去的地方啊！你现在知道，作者最不能忘怀的是什么吗？（对母亲的爱）板书：爱母亲（7）再次配乐朗读，带着对母亲深深的爱，体会诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。（8）背诵指导。繁星（七一）这些事——是（ ）的回忆：月明的（ ），藤萝的（ ），母亲的（ ）。2.过渡：三首诗中，还有一首也在表达诗人对母亲的爱。出示《繁星》（一五九）。理解关键词句。 提问：诗中有两处“风雨”，你理解它们的含义吗？要点：天上的风雨（狂风暴雨等恶劣天气） 心中的风雨（现实生活中遇到的挫折与苦难）提问：你遇到了什么困难是母亲帮你解决的？预设：一次考试中没考好，心里很难过，母亲耐心的开导我。（设计意图：品味不同语境下同一个词语的不同含义，除了有助于理解诗句的意思，更能帮助学生走进诗人的情感世界，体会冰心对母亲的眷眷深情。）整体朗读。引导出示冰心的补充资料，关注“啊”，表现作者呼唤母亲时的情深意切。可以让学生边读边想象生活中母亲为孩子遮风挡雨、尽力保护的场景；也可给出典型画面，引导学生把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢。当“风雨”来临，心底最无助的时候，母亲的怀抱便是自己的倚靠，母亲永远是自己心灵的温暖港湾。配乐朗读《繁星》（一五九）联系生活中母亲为孩子遮风挡雨的画面，朗读诗句，体会作者对母亲的依恋与赞颂吧！背诵指导。小结1.主题概括。《繁星（七一）》通过回忆园中 藤下，“我”在母亲膝上的情景，体现出了诗人对母亲的依恋，和母爱的温馨。《繁星（一五九）》通过鸟儿归巢比喻“我”躲到母亲怀里的情景，表达了诗人对母亲的依恋。2.课堂演练。