人教PEP版五年级下册英语Unit 1《My day》教案

这是一份人教PEP版五年级下册英语Unit 1《My day》教案，共11页。
人教PEP版五年级下册英语Unit 1《My day》教案一、教学目标知识目标学生能够听、说、认读本单元重点词汇，包括日常活动类（如 eat breakfast, have...class, play sports, do morning exercises, eat dinner, clean my room, go for a walk, go shopping, take a dancing class 等）和时间类（如 at, in, on, usually, often, sometimes 等）。学生能够理解并熟练运用以下句型进行日常交流：“When do you...? I usually...at...” “What do you do on the weekend? I often... Sometimes I...”技能目标能够在实际生活情境中，自如地运用所学词汇和句型描述自己及他人的日常活动和时间安排，提高口语表达的准确性、流利性和逻辑性。具备听懂关于日常活动安排的简单对话、短文的能力，并能准确获取关键信息，完成如填空、判断正误、回答问题等听力任务。可以读懂简单的有关日常活动的文本材料，理解其主要内容，并能模仿写出结构清晰、内容完整的短文，介绍自己一天或周末的活动，有效提升书面表达能力。情感目标通过对日常活动话题的深入学习与探讨，引导学生反思自己的生活习惯，树立合理安排时间、健康生活的意识，培养良好的生活作息。在整个教学过程中，充分尊重每个学生的个性差异和独特的生活方式，鼓励学生积极分享自己的生活点滴，对学生的每一次努力和进步给予真诚的肯定与鼓励，让学生深切感受到教师的关怀与尊重，从而增强学习英语的自信心与内在动力，激发学生对英语学习的浓厚兴趣和热情。二、教学重难点教学重点扎实掌握本单元核心词汇的发音、拼写、词义及用法，尤其是各类动词短语的正确使用，以及时间表达中不同介词的准确运用。深度理解并灵活运用两个重点句型，能够根据具体情境准确询问和回答日常活动的时间与内容，注意频度副词在句中的位置和表意功能。能够清晰、流畅地进行关于日常活动的口语交流，并能在书面表达中正确运用所学知识描述活动细节与时间安排。教学难点帮助学生在实际情境中自然、准确地运用所学句型进行交流，避免出现中式英语表达或语法错误，特别是在描述多个活动及其复杂时间关系时，能够有条理地组织语言，使表达连贯、顺畅。引导学生区分不同频度副词所表达的活动频率差异，并能在口语和书面表达中恰如其分地运用，以精准传达活动的经常性或偶尔性。培养学生较强的阅读理解能力，使其能够理解文本中关于日常活动的详细描述，并能从中提取关键信息，进行归纳总结或完成相关任务；同时，提升学生的写作能力，使其能够根据要求写出内容丰富、结构合理、语言规范的短文，展现自己对日常活动的理解与表达。三、教学方法情境教学法、任务驱动法、合作学习法、游戏教学法、角色扮演法、读写结合法四、教学过程（一）Warming-upGreetings and Daily Chat：教师以亲切、和蔼的态度走进教室，微笑着与学生打招呼：“Hello, dear students. It's a beautiful day today. How are you all feeling? Did you have a good sleep last night?” 通过这种温暖的问候，拉近与学生的距离，营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师对他们的关心。然后，教师引导学生进行简单的日常闲聊，如：“What did you have for breakfast this morning?” 鼓励每个学生积极参与，分享自己的生活细节，教师认真倾听并给予回应，如：“That sounds delicious. A healthy breakfast is really important.” 充分展现对学生生活的关注，为后续教学活动奠定良好的情感基础。（二）Lead-inDaily Routine Video Show：教师播放一段生动有趣的短视频，展示一个孩子一天的日常生活，视频中涵盖了起床、吃早餐、上学、上课、运动、吃晚餐、做作业、睡觉等常见活动。播放结束后，教师提问学生：“What activities did you see in the video? Can you name them in English?” 引导学生用英语说出他们所看到的日常活动，如 “get up, eat breakfast” 等，从而自然地引出本单元的主题 ——My day，激发学生对日常活动话题的兴趣和学习热情，同时也让学生初步感知相关的英语表达。（三）PresentationNew Words and Sentences Learning：教师利用多媒体资源，如高清图片、精彩动画、生动视频等，逐一展示新单词对应的日常活动场景，如展示一张温馨的家庭早餐桌图片，教授 “eat breakfast”；呈现学生们在教室里上英语课的画面，教授 “have English class”；播放孩子们在操场上尽情运动的视频，教授 “play sports”；展示一群孩子在操场做早操的活力场景，教授 “do morning exercises”；展示一家人围坐在餐桌前吃晚餐的画面，教授 “eat dinner”；展示一个孩子认真打扫房间的图片，教授 “clean my room”；呈现人们在公园悠闲散步的场景，教授 “go for a walk”；播放人们在商场购物的热闹画面，教授 “go shopping”；展示孩子们在舞蹈教室上舞蹈课的优美姿态，教授 “take a dancing class”。在教读单词时，采用多样化的朗读方式，如教师领读、学生个别读、小组读、男女赛读等，及时纠正学生的发音错误，并给予积极的反馈，如：“Fantastic! You pronounced it perfectly. Keep it up.” 对于发音困难的学生，教师耐心地给予一对一指导，如：“Let's look closely at this word. The 'ea' in 'eat' is pronounced /i:/. Try it one more time. I believe you can get it right.”教授重点句型 “When do you...? I usually...at...” 时，教师以自己的日常作息为例进行示范：“When do I get up? I usually get up at 6:30 in the morning.” 然后引导学生思考并分享自己的起床时间，如：“When do you get up? [Student's name].” 让学生用 “I usually...at...” 回答，教师进一步追问其他日常活动的时间安排，如：“When do you have breakfast? When do you go to school?” 通过这种师生互动、真实情境的创设，让学生深刻理解句型的用法和语义。同样，在教授 “What do you do on the weekend? I often... Sometimes I...” 句型时，教师先分享自己的周末活动：“What do I do on the weekend? I often go to the library. Sometimes I watch a movie.” 接着鼓励学生分组讨论并分享自己的周末生活，教师巡视各小组，参与学生的讨论，给予指导和建议，如：“That's a great activity. You can say 'I often play basketball. Sometimes I visit my grandparents.'” 让学生在交流中熟练掌握句型的运用。（四）PracticeGroup Work - Daily Schedule Exchange：将学生分成四人小组，每个小组发放一套单词卡片和一张空白的日常活动时间表。小组成员轮流抽取卡片，并用所学句型 “When do you...? I usually...at...” 向其他成员询问卡片上的日常活动在一天中的时间安排，其他成员认真回答并将活动及时间填写在时间表上。例如，一名学生抽取 “do homework” 卡片，问：“When do you do homework?” 其他成员回答后，填写在时间表相应位置。在小组活动过程中，教师密切关注每个小组的讨论情况，鼓励性格内向或不太主动发言的学生积极参与，如：“[Student's name], you have a unique perspective. Why don't you share your schedule with your groupmates?” 教师适时给予帮助和支持，确保每个学生都能在小组活动中有所收获，培养学生的合作学习能力和团队精神。活动结束后，每个小组推选一名代表向全班展示小组制作的时间表，并进行简单介绍，如：“In our group, [Student's name] usually eats breakfast at 7:00. He often goes to school at 8:00...” 教师对各小组的表现给予肯定和评价，强调团队合作的重要性和每个学生的贡献。Game - Weekend Activity Guessing Game：教师将学生分成两组，一组学生闭上眼睛，另一组学生在纸条上写下自己周末经常或偶尔做的一项活动，然后将纸条交给教师。教师将纸条内容展示给闭眼的学生，他们通过提问 “Is it a sport? Do you do it indoors?” 等问题来猜测纸条上的活动，另一组学生只能用 “Yes” 或 “No” 回答。这个游戏不仅能帮助学生巩固所学句型和词汇，还能提高学生的逻辑思维能力和口语表达能力。在游戏过程中，教师鼓励学生积极思考、大胆提问，对于表现出色的学生及时给予表扬，如：“Great job! You asked very clever questions.” 对于遇到困难的学生，教师给予耐心引导和鼓励，如：“Don't worry. Try to think about different types of activities. You'll get it.”（五）ProductionRole-play - School Survey：教师布置任务，让学生两人一组，模拟校园小记者进行采访调查。一位学生扮演小记者，另一位学生扮演被采访者。小记者运用所学句型 “What do you do on the weekend? When do you usually...?” 对校园内不同同学的日常活动和周末安排进行采访，并记录采访结果。在学生准备过程中，教师巡视并提供帮助，如指导采访问题的设计、纠正英语表达错误等，确保每个小组都能顺利开展采访活动。例如，教师对一组学生说：“You can ask more specific questions, like 'What kind of sports do you play?'” 采访结束后，部分小组进行展示，小记者向全班汇报采访结果，如：“I interviewed [Student's name]. He usually does his homework at 7:00 in the evening. On the weekend, he often plays football with his friends.” 其他小组认真倾听并评价。评价标准包括：是否正确使用句型、采访问题的多样性、信息记录的准确性等。教师对每个小组的表现给予积极的评价和鼓励，特别关注那些在活动中有进步或原本不太自信的学生，如：“I noticed that you were a bit shy at first, but you did an excellent job in the interview. You should be very proud of yourself.”Writing Task - My Ideal Day：教师要求学生写一篇短文，描述自己理想中的一天。短文内容包括从早上起床到晚上睡觉的所有活动安排，以及选择这些活动的原因。教师在黑板上给出写作框架和一些参考词汇，如 “In the morning, I would... because... At noon, I... It makes me... In the evening, I... I like this day because...” 在学生写作过程中，教师巡视并给予个别指导，关注学生的语法错误、词汇运用和书写规范。对于写作有困难的学生，教师给予更多的耐心和鼓励，如：“Take your time. You can start with simple sentences and gradually build up. For example, 'In the morning, I get up early. I like to go for a run because it makes me energetic.'” 写作完成后，学生可以自愿分享自己的短文，教师和其他同学给予评价和建议，帮助学生提高写作水平，同时也让学生在分享中激发对美好生活的向往和追求。（六）Summary教师与学生一起回顾本节课所学的重点单词、句型和语法知识，通过提问、填空、造句等方式检查学生的掌握情况，如：“What words did we learn to describe daily activities? Can you make a sentence with 'When do you...?' and 'play sports'?” 对学生的回答和表现给予及时的评价和反馈，强调重点和难点内容，帮助学生巩固所学知识。同时，教师总结本节课学生的课堂表现，表扬学生的积极参与、团队合作精神以及在学习过程中的努力和进步，如：“You all did a wonderful job in class today. You were very active in the group work and role-play. Keep up the good work!”五、教学资源多媒体课件，包含日常活动视频、图片、动画等资料。单词卡片、空白时间表、纸条、彩笔、绘画工具等。六、教学评价课堂表现评价：教师在课堂教学过程中，密切观察学生的参与度、发言情况、小组合作表现等，及时给予表扬和鼓励。例如，对于积极回答问题、提出独特见解的学生，教师给予肯定：“You have a very creative mind. Your answer is really impressive.” 对于在小组活动中表现出色、善于帮助他人的学生，教师评价道：“You are a great team player. You helped your groupmates a lot in the activity.” 对于表现欠佳的学生，教师给予耐心的指导和建议，如：“You seem a bit quiet. Maybe you can try to be more involved next time. I believe you have a lot to contribute.”口语评价：通过学生在角色扮演、对话练习、小组讨论等活动中的口语表达，教师从语音语调、词汇运用、句型掌握、交际能力等方面进行评价，记录学生的优点和不足之处，以便在后续教学中进行有针对性的辅导。例如，“Your pronunciation is very accurate, and you used a variety of vocabulary. However, you could work on making your sentences more fluent and natural.”写作评价：对学生的写作作业进行批改时，教师从内容、语法、词汇、书写、逻辑结构等方面进行全面评价，给出具体的评语和建议。如：“Your description of your ideal day is very vivid and detailed. However, you made a few grammar mistakes. For example, it should be 'I usually play basketball' instead of 'I usually plays basketball'. Keep practicing, and you'll improve your writing skills.” 通过写作评价，帮助学生认识到自己的写作优势和不足，从而有针对性地提高写作水平。七、教学反思在本次教学中，通过多种教学方法和丰富多样的教学活动设计，学生的学习积极性被充分调动起来，大部分学生能够较好地掌握本单元的重点知识，并在口语和书面表达中进行有效运用。在教学过程中，教师始终秉持人文关怀的理念，关注每个学生的个体差异，无论是在课堂互动、小组活动还是在评价反馈环节，都给予学生充分的尊重、鼓励和支持，这使得学生在学习过程中感受到了温暖和信任，从而增强了学习英语的自信心和兴趣。然而，教学中也发现一些问题，如部分学生在使用频度副词和时间介词时仍存在混淆和错误，在今后的教学中需要进一步加强针对性的练习和巩固。同时，对于一些基础较弱的学生，在课后辅导方面还需要投入更多的精力，制定个性化的学习计划，帮助他们逐步跟上教学进度，实现全体学生的共同进步。此外，在跨文化交际意识的培养方面，还可以进一步挖掘相关素材，引导学生了解不同文化背景下的日常生活差异，拓宽学生的国际视野。