人教PEP版五年级下册英语Unit5《Whose dog is it》教案

这是一份人教PEP版五年级下册英语Unit5《Whose dog is it》教案，共14页。
人教PEP版五年级下册英语Unit5《Whose dog is it》教案一、教学目标（一）知识目标学生能够听、说、读、写核心词汇：mine, yours, his, hers, ours, theirs, climbing, eating, playing, jumping, drinking, sleeping。学生能够熟练运用重点句型 “Whose... is it? It’s...”“What is... doing? It’s...” 进行物品所属关系的询问与描述以及动物行为动作的表达，并理解和掌握现在进行时的构成与用法。（二）技能目标能够听懂与物品所属和动物行为相关的对话、短文，准确获取关键信息，如物品的主人、动物正在进行的动作等，并能根据所听内容进行简单的交流与回应。能够用正确的语音、语调朗读对话和短文，并进行角色扮演和情景模拟，在口语交流中自然流畅地运用所学句型和词汇，提高口语表达的准确性、流利度和生动性，同时能够模仿动物的声音和动作，增强表达的趣味性。能够根据所给的话题、图片或提示，运用所学知识写一篇关于物品所属或动物行为的短文，内容完整、条理清晰、语言规范，锻炼书面表达能力和逻辑思维能力，如描述自己的宠物一天的生活或介绍一次在公园看到的动物场景。（三）情感目标通过对物品所属和动物行为的学习，培养学生尊重他人所有权的意识和爱护动物的情感，引导学生学会与他人分享物品、关爱动物，养成良好的品德和行为习惯。在课堂互动和小组合作中，尊重每个学生的个性和想法，鼓励学生积极参与、勇于表达，关注学生的情感体验，为学生营造一个宽松、和谐、充满支持的学习环境，让学生在学习过程中感受到教师的关爱与尊重，增强学生的自信心和学习英语的热情，促进学生良好性格品质和人际交往能力的发展。（四）文化意识目标了解中西方在动物文化象征意义、宠物饲养观念以及物品所有权认知等方面的差异，如西方文化中狗常被视为忠诚的伙伴，而在中国文化中，狗的象征意义较为多样；在西方家庭中，孩子对自己的物品有较强的自主支配权，而在中国家庭中，可能更强调家庭共有物品的概念等。通过对这些文化元素的学习和对比，拓宽学生的国际视野，培养跨文化交际的意识和敏感性，使学生能够理解和尊重不同文化在这些方面的差异，提高学生的文化素养和综合人文素质。二、教学重难点（一）教学重点掌握物主代词 mine, yours, his, hers, ours, theirs 的正确拼写、发音及用法，理解其与名词性物主代词和形容词性物主代词的区别与联系，能够在实际情境中准确运用物主代词表达物品的所属关系。掌握动词 climb, eat, play, jump, drink, sleep 的现在分词形式 climbing, eating, playing, jumping, drinking, sleeping 的构成与发音，理解现在进行时的构成（be + 动词现在分词）和用法，熟练运用句型 “What is... doing? It’s...” 询问和描述动物或人物正在进行的动作，并能在不同情境中灵活运用现在进行时进行交流，准确表达行为状态。熟悉与动物和物品相关的词汇，能够在口语和书面表达中准确运用这些词汇描述动物的行为特征和物品的属性。（二）教学难点物主代词的用法区别，尤其是名词性物主代词在句子中的运用，以及与形容词性物主代词在形式和功能上的对比理解，如 “This is my book. The book is mine.”，帮助学生在实际运用中避免混淆。现在分词的构成规则，尤其是一些特殊变化形式，如 climbing 中字母 “b” 不发音，swimming 双写 “m” 等，以及现在进行时中 be 动词的正确使用与变化，根据不同的主语正确选择 am/is/are，如 “I am eating.”“He is sleeping.”“They are playing.”，引导学生正确运用现在进行时进行表达，避免出现时态错误。引导学生在实际交流和写作中，能够根据具体情境自然流畅地运用所学知识进行深入、细致的描述和表达，避免出现语言生硬、逻辑混乱等问题，提高语言运用的得体性和丰富性。例如，在描述动物场景时，能够不仅准确说出动物正在进行的动作，还能详细描述动物的外貌特征、行为习惯、周围环境以及自己的感受等；在讲述物品所属关系时，能够适当拓展相关背景信息或故事，使表达更加生动、完整、有深度。三、教学方法情境教学法、任务驱动法、合作学习法、游戏教学法、直观演示法、读写结合法四、教学准备多媒体课件，包含物主代词和动物行为相关的图片、音频、视频资料，如不同人物拥有物品的场景展示、动物们各种行为的动画或真实视频片段，以及物主代词和动词现在分词的发音示范音频。制作单词卡片（包括物主代词卡片、动词原形和现在分词卡片）、短语卡片、句子卡片、动物头饰、小奖品（如彩色铅笔、卡通贴纸、精美笔记本等）、实物道具（如玩具动物、不同的物品等）。准备练习本、作文纸、彩笔等学习用具，学生每人一份动物行为观察记录表和物品所属描述模板。五、教学过程（一）Warming-upGreetings教师微笑着走进教室，用亲切的眼神与每一位学生交流，热情地问候：“Good morning/afternoon, dear students. How are you all today? It's so nice to see you all. I hope you had a wonderful day yesterday.” 关注学生的情绪状态，让学生感受到教师的关爱与温暖，拉近师生距离。简单询问学生当天的心情或分享一件有趣的事情，如 “I'm very excited to start our English class today. I saw a beautiful rainbow on my way to school. What about you? Did anything make you happy this morning?” 引导学生用英语进行简单交流，营造轻松愉快的英语学习氛围。Sing a Song - “The Animal Boogie”播放歌曲视频 “The Animal Boogie”，师生共同跟唱，歌曲中包含了各种动物的名称以及它们的一些简单动作描述。在唱歌过程中，教师引导学生跟着节奏模仿动物的动作，如像猴子一样挥舞手臂、像兔子一样蹦跳等，增强学生的参与感和学习乐趣。通过歌曲复习已学的动物相关词汇，同时初步感知动物行为的表达，为新课学习做好铺垫。（二）Lead-inFree Talk about Things and Animals教师提问：“Boys and girls, we have many things and animals around us. Can you tell me some of them?” 引导学生说出一些身边的物品和常见的动物，如 “book, pencil, dog, cat” 等，并将学生提到的物品和动物名称写在黑板上。接着教师拿起一个学生的铅笔，问：“Whose pencil is this?” 引导学生回答 “It’s [student’s name]’s.” 然后教师展示一张猫的图片，问：“What is the cat doing?” 引导学生用简单的词汇回答，如 “sleeping” 或 “running” 等，从而自然地引出本节课的主题 “Unit 5 Whose dog is it?”（三）PresentationNew Words Learning - Possessive Pronouns利用多媒体课件展示图片，图片中有不同的人物和他们所拥有的物品，如一个男孩和他的足球，一个女孩和她的书包等。教师指着图片介绍：“Look, this is a boy. The football is his. And this is a girl. The schoolbag is hers.” 同时展示物主代词 his 和 hers 的单词卡片，播放发音音频，让学生跟读。用同样的方法介绍 mine, yours, ours, theirs 等物主代词，如教师拿起自己的杯子说：“This is my cup. The cup is mine.” 然后让学生两人一组，互相指着自己和对方的物品练习物主代词的表达，教师巡视指导，及时纠正发音错误。讲解物主代词的用法：教师在黑板上写出 “This is my book. The book is mine.” 对比讲解形容词性物主代词 my 和名词性物主代词 mine 的用法区别，强调名词性物主代词可以单独使用，相当于 “形容词性物主代词 + 名词”。通过更多的例句让学生理解和练习，如 “That is your eraser. The eraser is yours.”“These are our desks. The desks are ours.” 等，帮助学生掌握物主代词的用法规律。在讲解过程中，教师可以通过简单的实物演示，如将自己的书和学生的书放在一起，问学生 “Whose book is this?” 引导学生回答 “It’s yours.” 或 “It’s the teacher’s.” 让学生更加直观地理解物主代词的含义和用法。单词拼写教学：教师在黑板上示范物主代词的拼写，一边写一边强调字母组合和发音规律，如 “mine, m - i - n - e. We can remember it like this: 'm' for mother, 'i' for ice...” 让学生跟着教师在空中或练习本上比划拼写，加强记忆。然后，教师可以通过一些小游戏来巩固学生的拼写记忆，如 “Spell the Word” 游戏：教师说出物主代词的发音，学生快速拼写在练习本上，然后同桌之间互相检查，教师巡视并给予个别指导和鼓励，对拼写正确的学生给予表扬，如 “Great job! You spelled it correctly.” 对拼写有困难的学生，耐心地帮助他们分析错误原因，如 “Let's see where you made a mistake. Maybe you missed a letter. Try again, and you'll get it right.”New Words Learning - Verbs and Present Participles利用多媒体课件展示动物行为的图片，如一只小狗正在吃骨头，教师指着图片说：“Look, the dog is eating a bone.” 同时展示动词 “eat” 的卡片，将其转换为现在分词 “eating”，并播放发音音频，让学生跟读。用同样的方法介绍其他动词 “climb - climbing”“play - playing”“jump - jumping”“drink - drinking”“sleep - sleeping”，如展示一只猴子正在爬树，说：“The monkey is climbing the tree.” 教师在教读过程中，运用直观演示法结合实物道具帮助学生理解和记忆。例如，拿出一个玩具狗，模拟它喝水的动作，说：“The dog is drinking water.” 对于现在分词的特殊变化形式，如 “swimming”“running” 等，教师详细讲解变化规律：“When a verb ends with a vowel and a consonant, and the stress is on the last syllable, we double the last consonant and add 'ing'. For example, 'run - running', 'swim - swimming'.” 并通过多组例子让学生练习，加深学生对特殊变化的理解和记忆。在学生跟读过程中，教师注意观察学生的发音情况，及时纠正错误发音，尤其是对于一些较难发音的部分，如 “climbing” 中的 “b” 不发音，教师多次示范，让学生模仿并体会发音的要领，鼓励学生互相倾听、纠正发音，培养学生的自主学习能力和合作意识。单词拼写教学：教师在黑板上示范每个动词现在分词的拼写，一边写一边讲解字母组合和发音规律，如 “eating, e - a - t - i - n - g. We can remember it like this: 'eat' and then add 'ing'...” 让学生跟着教师在空中或练习本上比划拼写，强化记忆。然后，进行单词拼写小游戏，如教师说出动词的原形，学生快速拼写其现在分词在练习本上，然后同桌之间互相检查，教师巡视并给予个别指导和鼓励，特别关注拼写困难的学生，耐心地帮助他们分析错误原因，如 “Let's see where you made a mistake. Maybe you forgot to double the 'p' in 'jumping'. It's okay, we can learn from it and get it right next time.”Sentence Pattern Learning教师展示一些物品的图片，如 “a toy bear”“a kite” 等，然后提问：“Whose toy bear is it?” 引导学生用 “It’s...” 来回答。教师先示范回答：“It’s Tom’s.” 然后让学生两人一组进行练习，用不同的物品图片互相提问和回答关于物品的所属。在学生练习过程中，教师巡视指导，倾听学生的对话，及时给予帮助和反馈，如 “Good question! But remember to use the possessive pronoun correctly. It should be 'It’s hers.'”接着，教师展示一些动物行为的图片，如 “a bird flying in the sky”“a horse running on the grass” 等，然后提问：“What is the bird doing? What is the horse doing?” 引导学生用 “It’s...” 回答。教师先示范回答，如 “It’s flying.”“It’s running.” 接着让学生两人一组进行问答练习，鼓励学生尽可能多地说出不同动物的行为。在学生练习过程中，教师巡视各小组，倾听学生的对话，及时给予肯定和反馈，如 “Great job! You two have a good conversation. Try to use more expressions.”（四）PracticeGroup Work - Things and Animals Role-play将学生分成四人小组，给每个小组发放一套物品图片、动物图片、人物卡片以及一些简单的道具（如玩具物品、小玩偶等）。教师布置任务：“Now, you are in a group. Please create a short role-play. One of you can choose an item card and a person card, and ask 'Whose... is it?' The others should answer. Then another one can choose an animal card and ask 'What is... doing?' The others should also answer and act out the animal's behavior.” 在小组活动过程中，教师鼓励学生积极参与讨论，相互交流想法，每个学生都要轮流提问和回答，并认真表演动物的行为。对于学习能力较弱或性格内向的学生，教师主动走近他们所在的小组，引导小组内其他成员给予帮助和支持，如 “Let's help [student's name] together. [student's name], don't be shy. You can also ask questions and answer them.” 确保每个学生都能在小组活动中有参与感和收获，提高学生的团队协作能力和语言运用能力。小组展示与评价：每个小组推选一名代表上台展示他们小组的角色扮演过程，向全班介绍其中一个精彩的互动场景或片段。其他小组认真倾听，然后进行评价和提问。教师对各小组的表现给予全面的评价，重点表扬小组合作过程中的优点，如团队协作精神、正确运用句型等，同时也针对存在的问题提出改进建议，如 “Your group did a great job in cooperation and role-playing. But next time, you can speak a little louder and make your sentences more fluent. Well done!”Game - “Find the Owner and the Action”教师准备一些写有物品名称、所属人物、动物名称和其正在进行动作的纸条，将学生分成两队进行游戏竞赛。游戏规则如下：教师先将纸条藏在教室的不同角落，然后宣布游戏开始，两队学生迅速在教室里寻找纸条。找到纸条后，学生需要用完整的句型 “Whose... is it? It’s...”“What is... doing? It’s...” 向教师或其他同学询问纸条上物品的所属和动物的行为，答对的队伍得一分，答错不扣分。在游戏过程中，教师控制游戏节奏，确保每个学生都有机会参与寻找和问答，对于抢答积极但回答错误的学生，教师给予鼓励和安慰：“It's okay. You were very brave to try. Keep it up!” 通过游戏激发学生的学习兴趣和竞争意识，同时巩固所学的物主代词、动词现在分词和句型知识。（五）ProductionMy Pet’s Day or A Day at the Zoo让学生选择一个主题，“My Pet’s Day” 或 “A Day at the Zoo”，然后制作一张手抄报或写一篇短文。如果选择 “My Pet’s Day”，学生需要描述自己宠物一天的生活，包括宠物的行为动作（如吃、睡、玩等）以及与自己的互动；如果选择 “A Day at the Zoo”，学生需要描述在动物园看到的动物们的行为和场景，如动物们在做什么、它们的样子等。在学生制作手抄报或写作过程中，教师巡视教室，为学生提供必要的帮助和指导，如提供绘画工具、解答关于单词拼写或句型运用的疑问等。同时，鼓励学生发挥创意，展示自己的个性和想法，如设计独特的手抄报布局或使用一些新颖的表达方式。个人展示与分享：邀请几位学生上台展示他们的手抄报或朗读他们的短文，并向全班同学介绍自己的作品。其他同学认真倾听，并在展示结束后给予掌声和积极的反馈。教师对学生的展示进行评价，肯定学生的创意和努力，如 “Your poster/essay is so wonderful and creative. I like your description of the pet/zoo animals. It sounds really interesting.” 同时，教师也可以引导其他学生从展示中学习到不同的物品所属表达方法和动物行为描述技巧，促进学生之间的相互学习和交流。（六）Summary 教师与学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括物主代词 mine, yours, his, hers, ours, theirs 的发音、拼写、用法，动词 climb, eat, play, jump, drink, sleep 的现在分词形式以及重点句型 “Whose... is it? It’s...”“What is... doing? It’s...” 的用法和现在进行时的构成与表达意义。通过提问、填空等方式引导学生进行总结，如 “Boys and girls, let's review. What are the possessive pronouns we learned today? Who can spell 'hers' correctly? And how do we ask and answer about the owner of a thing and the behavior of an animal?” 强化学生对知识的记忆，帮助学生梳理知识框架，使学生能够更好地掌握本节课所学内容。情感总结与反馈：教师对学生在本节课中的表现进行总结评价，不仅关注学生的知识掌握情况，更注重对学生在学习过程中的情感态度和团队协作精神的肯定。例如：“Today, you all did an excellent job. I'm very proud of you. You worked hard in groups, helped each other, and showed great creativity in making your posters or writing your essays. Keep this good learning attitude, and you will make more progress in English learning.” 通过这样的评价，让学生感受到自己的努力和付出得到了认可，增强学生的自信心和学习动力，同时也有助于培养学生积极向上的学习态度和良好的团队合作精神。六、教学反思在本节课的教学过程中，通过多种教学方法和活动设计，学生积极参与课堂学习，对物主代词、动词现在分词和重点句型有了较好的掌握，基本达到了预期的教学目标。在教学中，充分体现了教师的人文关怀。从课前的热情问候、关注学生情绪，到课堂教学过程中对学生个体差异的关注和帮助，如在小组活动中引导学生相互协作、鼓励学习困难的学生积极参与，以及在评价环节对学生全面客观的评价和鼓励，都有助于营造一个积极、和谐、包容的课堂氛围，增强学生的学习自信心和学习兴趣。然而，在教学过程中也发现一些不足之处，例如在游戏环节中，个别学生过于关注竞赛结果而忽视了英语表达的准确性；在小组活动中，仍有少数小组的讨论效率有待提高，部分学生参与度不够均衡。在今后的教学中，需要进一步优化教学活动设计，加强对学生学习过程的监控和引导。在游戏环节开始前，更加明确地强调规则与语言表达质量的重要性，过程中及时纠正学生为了速度而出现的错误表达，并给予正确示范。对于小组活动，提前培训小组组长，使其更好地组织讨论，鼓励每个成员积极发言，教师增加巡视次数，及时发现并解决小组协作中的问题，提高课堂教学的有效性。此外，还可以增加更多文化背景知识的拓展延伸活动，如让学生对比中西方相同类型活动在日期选择、庆祝方式上的差异并进行小组汇报，使学生能更深入地理解文化内涵，增强跨文化交际意识，让每个学生都能在英语学习中获得更大的收获和成长，更加全面地提升英语综合素养。