人教新起点版五年级下册英语Unit1 Keeping Healthy教案

这是一份人教新起点版五年级下册英语Unit1 Keeping Healthy教案，共19页。
人教新起点版五年级下册英语Unit1 Keeping Healthy教案一、教学目标语言知识目标：学生能够听懂、会说、认读与保持健康相关的词汇，如 have a cold（感冒）、have a fever（发烧）、have a headache（头疼）、have a toothache（牙疼）、see a doctor（看医生）、take medicine（吃药）、drink water（喝水）、rest（休息）等。掌握句型 “What's wrong with you?（你怎么了？）”“I have a...（我…… 了。）”“You should...（你应该……。）”，并能在实际情境中准确运用。了解一些保持健康的方法和建议，如 eat healthy food（吃健康食物）、do exercise（做运动）、get enough sleep（有足够的睡眠）等。语言技能目标：能够准确地用英语描述自己或他人的身体不适，并提出相应的建议。能够听懂关于健康问题的简单对话，并能根据对话内容进行回答和提问。能够用英语写一篇关于保持健康的短文。情感态度目标：培养学生关注自己和他人健康的意识。让学生养成良好的生活习惯，保持健康的身体。激发学生对英语学习的兴趣，提高学习的积极性。二、教学内容分析词汇：本单元的重点词汇是与身体不适和保持健康相关的词汇，这些词汇与学生的日常生活密切相关，容易引起学生的兴趣。可以通过图片展示、情景模拟、身体动作等方式帮助学生理解和记忆这些词汇。例如，展示一个人头疼的图片，让学生说出 “have a headache”；教师模拟感冒的症状，让学生说出 “have a cold” 等。句型：“What's wrong with you?（你怎么了？）”“I have a...（我…… 了。）”“You should...（你应该……。）” 是本单元的核心句型，用于询问身体不适和给出建议。通过角色扮演、对话练习等方式让学生熟练掌握这些句型的用法。例如，学生 A 扮演医生，学生 B 扮演病人，进行关于健康问题的对话。对话：课本中的对话围绕健康问题展开，通过对话的学习，学生可以掌握在不同情境下询问身体不适和给出建议的方式。例如，A: What's wrong with you? B: I have a headache. A: You should rest and drink some water.（A：你怎么了？B：我头疼。A：你应该休息一下，喝点水。）文化拓展：介绍不同国家的健康观念和保持健康的方法，拓宽学生的视野，增加对多元文化的了解。三、学情分析五年级的学生已经有了一定的英语基础，能够听懂一些简单的英语指令和问题，并能用英语进行简单的表达。但是，对于一些较长或较难的词汇和句型，可能需要更多的时间和练习来掌握。学生在这个阶段对自己的身体和健康有了一定的认识，对本单元的学习内容会有较高的认同感和兴趣。学生的口语表达能力和写作能力还有待提高，可能会出现发音不准确、语法错误等情况。需要教师及时纠正和引导，帮助学生提高语言表达的准确性和流利度。学生在学习过程中可能会遇到一些困难，例如：一些身体不适名称的词汇发音可能比较难，如 “toothache”“fever” 等。教师可以通过反复示范、让学生跟读、对比发音等方法，帮助学生掌握正确的发音。理解和运用 “What's wrong with you?（你怎么了？）”“I have a...（我…… 了。）”“You should...（你应该……。）” 这个句型进行询问和表达可能会有一定的难度。教师可以通过情景创设、角色扮演等方式，让学生在实际情境中理解和运用这个句型。四、教学方法与手段直观教学法：使用图片、身体动作、视频等直观教具，帮助学生理解和记忆与保持健康相关的词汇和句型。例如，展示各种身体不适的图片，让学生说出相应的词汇；教师模拟身体不适的症状，让学生用英语描述；播放关于保持健康的视频，让学生感受健康的重要性。利用多媒体课件，展示保持健康相关的图片、视频、音频等，增强教学的趣味性和直观性。例如，在课件中插入一些有趣的健康小动画，让学生在观看的过程中学习英语。情景教学法：创设各种真实的情景，如医院、学校、家庭等，让学生在情景中运用所学的语言知识进行交流。例如，创设医院的情景，让学生扮演医生和病人，进行关于健康问题的对话。利用角色扮演、情景模拟等活动，让学生在实际情境中感受语言的运用，提高语言表达能力。例如，学生扮演家人，互相询问身体状况，并给出建议。游戏教学法：设计各种有趣的游戏，如 “健康大转盘”“疾病猜猜猜” 等，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。例如，“健康大转盘” 游戏，制作一个大转盘，上面标有不同的身体不适和保持健康的方法，学生转动转盘，用英语描述指针指向的内容。利用游戏的竞争性和趣味性，调动学生的学习积极性，提高学习效果。例如，组织小组比赛，看哪个小组在规定时间内猜对的疾病最多。合作学习法：组织学生进行小组活动，让学生在合作中学习和练习与保持健康相关的词汇和句型。例如，让学生以小组为单位，制作健康小贴士海报，并用英语介绍海报上的内容。培养学生的合作精神和交流能力，让学生在合作中互相学习、互相帮助，共同提高英语水平。例如，在小组活动中，学生可以分工合作，有的负责画画，有的负责写英语单词，有的负责用英语介绍海报内容。五、教学重难点教学重点：掌握与保持健康相关的词汇和句型，能够用英语准确地描述自己或他人的身体不适，并提出相应的建议。这是本单元的核心教学目标，学生只有掌握了这些词汇和句型，才能在实际情境中进行有效的交流和表达。教师可以通过多种教学方法，如反复练习、情景模拟、游戏活动等，帮助学生掌握这些重点内容。在课堂上进行多次的词汇和句型练习，让学生熟练掌握各种身体不适名称的发音和拼写，以及 “What's wrong with you?（你怎么了？）”“I have a...（我…… 了。）”“You should...（你应该……。）” 等句型的用法。例如，教师可以使用闪卡的方式展示词汇，让学生快速说出对应的英文表达。对于句型练习，可以通过师生问答、生生问答等形式进行反复操练。教师问 “What's wrong with you?” 学生回答 “I have a headache.” 然后教师接着问 “What should you do?” 学生回答 “You should rest and drink some water.” 通过这样的反复练习，让学生熟悉句型的结构和用法。在情景模拟和游戏活动中，让学生不断地运用这些词汇和句型进行交流，加深对它们的理解和记忆。情景模拟可以创设医院、家庭等场景，让学生扮演不同的角色进行对话。比如在医院场景中，一个学生扮演医生，另一个学生扮演病人，医生问 “What's wrong with you?” 病人回答 “I have a fever.” 医生接着给出建议 “You should take some medicine and drink more water.” 在游戏活动中，可以设计 “疾病猜猜猜” 游戏，教师用描述症状的方式让学生猜出对应的疾病名称，如教师说 “I have a pain in my teeth.” 学生猜出 “have a toothache”。这样的游戏可以激发学生的学习兴趣，同时也巩固了词汇和句型的掌握。通过各种教学活动，提高学生的英语听说能力和口语表达能力。英语听说能力是语言学习的重要方面，本单元的教学活动应该注重培养学生的听说能力。教师可以通过听力练习、对话模仿、角色扮演等活动，让学生多听多说，提高他们的听力理解和口语表达水平。例如，播放一些关于健康问题的对话录音，让学生听后进行模仿和重复，锻炼学生的听力和发音。在对话模仿的过程中，教师可以让学生注意语音语调的变化，以及对话中的连读、弱读等现象，提高学生的口语表达的自然度和流利度。在角色扮演活动中，鼓励学生大胆地用英语表达自己对健康问题的看法和建议，提高口语表达能力。比如，学生可以扮演医生和病人、家人之间等角色，进行关于健康问题的对话。在角色扮演过程中，教师可以巡视并给予指导，如纠正发音错误、提醒学生使用正确的句型等。还可以组织小组讨论活动，让学生围绕 “如何保持健康” 这个话题进行讨论。每个小组可以推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。在小组讨论过程中，学生可以用英语表达自己的观点和想法，同时也可以听取其他同学的意见，拓宽自己的思维。这样的活动可以提高学生的口语表达能力和合作能力。教学难点：一些身体不适名称的词汇发音，如 “toothache”“fever” 等。这些词汇的发音对于五年级的学生来说可能比较难，需要教师进行重点教学。教师可以通过反复示范、让学生跟读、对比发音等方法，帮助学生掌握正确的发音。例如，对于 “toothache” 这个词汇，教师可以多次示范发音，让学生注意 “oo” 的发音和 “th” 的发音。然后让学生跟读，教师仔细听学生的发音，及时纠正错误。可以将 “toothache” 和 “tooth”“ache” 等词汇进行对比发音，让学生感受它们的不同之处。对于 “fever” 这个词汇，教师可以强调 “e” 的发音和 “v” 的发音。让学生对比 “fever” 和 “never”“ever” 等词汇的发音，帮助学生掌握正确的发音方法。理解和运用 “What's wrong with you?（你怎么了？）”“I have a...（我…… 了。）”“You should...（你应该……。）” 这个句型进行询问和表达可能会有一定的难度。这个句型的结构和用法对于学生来说可能比较复杂，需要教师进行详细的讲解和大量的练习。教师可以通过情景创设、角色扮演等方式，让学生在实际情境中理解和运用这个句型。例如，在创设的医院情景中，教师可以引导学生用这个句型进行对话，如医生问 “What's wrong with you?” 病人回答 “I have a cold.” 医生接着给出建议 “You should rest and drink some hot water.” 在角色扮演活动中，教师可以让学生扮演不同的角色，如医生、病人、家人等，进行关于健康问题的对话。通过反复练习，让学生熟悉句型的用法。教师还可以给出一些具体的情境，让学生用所学句型进行表达。比如，给出一个学生在学校感到不舒服的情境，让学生用英语描述自己的症状并给出建议。或者给出一个家人生病的情境，让学生用英语询问家人的情况并给出建议。通过这样的练习，让学生更好地理解和运用所学句型。六、教学过程1.导入（Lead-in）视频导入：播放一段关于保持健康的视频，如介绍健康饮食、运动和良好生活习惯的视频。视频可以包括一些人们进行运动、吃健康食物的画面，以及一些关于健康的小贴士。视频结束后，教师提问：“What can you see in the video? What are some ways to keep healthy?”（你在视频中看到了什么？有哪些保持健康的方法？）引导学生回答出视频中提到的保持健康的方法，从而引出本单元的主题 —— 保持健康。问题导入：教师提出一些与健康相关的问题，如 “Do you often exercise? What kind of food do you like to eat? Have you ever been sick?”（你经常运动吗？你喜欢吃什么样的食物？你曾经生过病吗？）让学生思考并回答这些问题。通过学生的回答，教师可以了解学生对健康的认识和关注程度，同时也引出了本单元的学习内容。导入环节是教学过程的重要组成部分，它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为后续的教学活动做好铺垫。在本单元的导入环节中，教师可以采用视频导入和问题导入两种方式，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。2.呈现（Presentation）学习新词汇：教师通过图片展示、身体动作演示、情景模拟等方式教学生认读与保持健康相关的词汇，如 have a cold、have a fever、have a headache、have a toothache、see a doctor、take medicine、drink water、rest 等。对于每个词汇，教师进行发音示范，并让学生跟读。同时，教师可以通过举例、造句等方式让学生理解这些词汇的含义和用法。例如，对于 “have a headache” 这个词汇，教师可以用手捂住头，做出头疼的表情，然后说 “I have a headache. I need to rest.”（我头疼。我需要休息。）让学生理解 “have a headache” 的含义。对于 “see a doctor” 这个词汇，教师可以模拟去医院看医生的情景，说 “When you are sick, you should see a doctor.”（当你生病的时候，你应该去看医生。）让学生理解 “see a doctor” 的含义。可以采用多种方式让学生反复练习这些词汇，如全班齐读、分组读、个别读等。教师要及时纠正学生的发音错误，确保学生掌握正确的发音。学习新句型：教师用 “What's wrong with you?（你怎么了？）”“I have a...（我…… 了。）”“You should...（你应该……。）” 的句型进行示范对话，引导学生理解这些句型的含义和用法。例如，教师展示一个人头疼的图片，然后问：“What's wrong with him? What should he do?” 引导学生回答 “He has a headache. He should rest and take some medicine.”（他头疼。他应该休息一下，吃点药。）让学生模仿教师的示范对话，进行两两对话练习。教师可以巡视并给予指导，帮助学生纠正发音和语法错误。呈现环节是教学过程的核心环节，它主要包括学习新词汇和学习新句型以及对话练习三个部分。在学习新词汇的部分，教师可以通过图片展示、身体动作演示、情景模拟等方式让学生理解和记忆与保持健康相关的词汇。在学习新句型的部分，教师可以通过示范对话让学生熟悉询问身体不适和给出建议的句型。在对话练习的部分，让学生模仿教师的示范对话进行两两对话练习，可以提高学生的口语表达能力和语言运用能力。3.练习（Practice）游戏 “健康大转盘”：制作一个大转盘，上面标有不同的身体不适和保持健康的方法。教师转动转盘，指针指向哪个内容，学生就用英语描述这个内容或者给出相应的建议。例如，指针指向 “have a cold”，学生可以说 “If you have a cold, you should drink more water and rest.”（如果你感冒了，你应该多喝水，多休息。）这个游戏可以增加学生的趣味性和参与度，同时也可以让学生更加熟悉不同的身体不适和保持健康的方法。在游戏过程中，教师可以鼓励学生使用更多的英语表达，提高他们的口语表达能力。如果学生描述得不准确或者不完整，教师可以及时给予纠正和补充，帮助学生提高语言表达的准确性和丰富性。游戏 “疾病猜猜猜”：教师用描述症状的方式让学生猜出对应的疾病名称。例如，教师说 “I have a pain in my stomach. What's wrong with me?”（我肚子疼。我怎么了？）学生猜出 “have a stomachache”。可以进行小组比赛，看哪个小组在规定时间内猜对的疾病最多。这个游戏可以锻炼学生的听力理解能力和词汇联想能力。在游戏过程中，教师可以根据学生的水平调整描述的难度，对于程度较好的学生，可以使用一些更复杂的词汇和句子进行描述；对于程度较弱的学生，可以使用简单的词汇和短句，逐步引导他们猜出正确答案。游戏结束后，可以让获胜的小组分享他们的猜谜技巧和经验，激发其他小组的学习热情。角色扮演：创设医院、家庭等情景，让学生扮演医生、病人、家人等角色，进行关于健康问题的对话。例如，在医院情景中，医生问 “What's wrong with you?” 病人回答 “I have a fever.” 医生给出建议 “You should take some medicine and drink more water.” 在家庭情景中，家人问 “What's wrong with you? Do you feel better now?” 病人回答 “I have a headache. But I feel better after taking some medicine.”（家人：你怎么了？你现在感觉好点了吗？病人：我头疼。但是吃了药之后感觉好多了。）这个活动可以让学生在实际情境中运用所学的购物用语，提高口语表达能力和交际能力。在角色扮演过程中，教师可以巡视并给予指导，如提醒学生使用礼貌用语、纠正发音错误等。角色扮演结束后，可以让学生互相评价，如哪个小组的表演最生动、哪个小组使用的英语表达最准确等。这样不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的合作精神和评价能力。练习环节是教学过程的重要环节，它可以帮助学生巩固所学的知识，提高语言运用能力。在本单元的练习环节中，教师可以设计三个游戏，分别是 “健康大转盘”“疾病猜猜猜” 和 “角色扮演”。这些游戏可以让学生在轻松愉快的氛围中练习与保持健康相关的词汇和句型，同时也可以锻炼学生的听力理解能力、口语表达能力、词汇联想能力和合作能力。4.巩固（Consolidation）完成课本上的练习：让学生打开课本，完成 Unit1 的练习部分。练习可以包括填空、连线、选择等形式，旨在巩固学生所学的词汇、短语和句型。教师巡视并给予指导，帮助学生解决在练习过程中遇到的问题。可以让学生先独立完成练习，然后小组讨论答案，最后教师进行讲解和纠正。拓展练习：让学生以小组为单位，制作一份关于保持健康的手抄报。手抄报上可以包括保持健康的方法、健康小贴士、自己的健康计划等内容。然后，每个小组派代表上台用英语介绍他们的手抄报。其他小组的同学可以提问和评价。这个练习可以让学生在动手制作和口语表达的过程中，提高英语综合运用能力和团队合作能力。教师可以在学生制作手抄报的过程中给予指导，如帮助学生选择合适的内容、提醒学生用英语正确地表达等。在介绍手抄报的环节，教师可以引导学生使用一些连接词和句型，如 “First, we talk about... Second, we introduce... Finally, we share...”（首先，我们谈论…… 其次，我们介绍…… 最后，我们分享……）让学生的介绍更加有条理。巩固环节是教学过程的重要环节，它可以帮助学生进一步巩固所学的知识，提高语言运用能力。在本单元的巩固环节中，教师可以设计两个练习，分别是完成课本上的练习和拓展练习。这些练习可以让学生在不同的形式中复习和运用所学的词汇、短语和句型，同时也可以锻炼学生的动手能力、写作能力和口语表达能力。5.总结（Summary）教师带领学生回顾本节课所学的内容，包括与保持健康相关的词汇、短语和句型。可以用思维导图、表格等形式进行总结，让学生对所学内容有一个清晰的认识。例如，教师可以在黑板上画一个思维导图，分支分别为 “Words”（词汇）、“Sentences”（句型）和 “Keeping Healthy”（保持健康）。在 “Words” 分支下，列出本单元所学的身体不适名称词汇和保持健康的方法词汇；在 “Sentences” 分支下，列出 “What's wrong with you?”“I have a...”“You should...” 等句型；在 “Keeping Healthy” 分支下，列出不同的保持健康的方法和建议。强调保持健康的重要性，鼓励学生在日常生活中养成良好的生活习惯，保持健康的身体。总结环节有助于学生回顾和梳理所学知识，加深对重点内容的理解和记忆。教师可以带领学生回顾本节课所学的内容，通过思维导图或表格等形式进行清晰呈现。同时，教师要强调保持健康的重要性，让学生认识到保持健康不仅可以让自己感觉更好，还可以提高学习和生活的质量。可以通过一些例子，如分享一些保持健康的成功案例，让学生明白保持健康的好处。6.作业布置（Homework）听录音，跟读课文三遍，模仿正确的发音和语调。这个作业可以帮助学生巩固所学的词汇和句型，提高听力和口语表达能力。用英语写一篇短文，介绍自己保持健康的方法和计划。这个作业可以让学生在写作的过程中巩固所学的词汇和句型，同时也可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。在日常生活中，实践自己的健康计划，养成良好的生活习惯。这个作业可以让学生将所学的英语知识与实际生活相结合，提高学生的实践能力和责任感。作业布置是教学过程的延伸，它可以帮助学生巩固所学知识，提高语言运用能力。听录音跟读课文可以帮助学生纠正发音，模仿正确的语调，提高口语表达能力。用英语写一篇短文介绍自己保持健康的方法和计划，可以让学生将所学的词汇和句型运用到写作中，提高语言表达能力和逻辑思维能力。在日常生活中实践自己的健康计划，可以让学生将所学的英语知识与实际生活相结合，提高学生的实践能力和责任感。七、教学反思在教学过程结束后，教师要对整个教学过程进行反思，总结经验教训，以便在今后的教学中不断改进和提高。教学目标的达成情况：回顾教学目标，检查学生是否掌握了与保持健康相关的词汇和句型，是否能够用英语准确地描述自己或他人的身体不适，并提出相应的建议。通过课堂提问、小组活动表现观察、作业批改等方式来评估学生对知识的掌握程度。课堂提问：在课堂上随机提问学生一些身体不适名称的词汇，如 “What's the English for ‘牙疼’?” 引导学生回答 “have a toothache”。对于句型的掌握，可以提问 “What's wrong with you?” 并要求学生用完整的句子回答，如 “I have a headache.” 然后追问 “What should you do?” 学生回答 “You should rest and take some medicine.” 观察学生的回答是否准确、流利，以此判断他们对词汇和句型的掌握情况。小组活动表现观察：在小组活动中，如制作手抄报、角色扮演等过程中，观察学生之间的交流是否顺畅，是否能够准确地用英语表达身体不适和保持健康的方法。如果学生在讨论和表演中能够自如地运用所学词汇和句型，说明他们对知识的掌握较好。作业批改：认真批改学生的作业，包括短文写作和手抄报制作。检查学生在短文中对保持健康的方法和计划的描述是否准确、丰富，句型运用是否正确。查看学生手抄报的内容，了解他们对保持健康的理解和认识。教学方法的有效性：评估直观教学法、情景教学法、游戏教学法等教学方法的有效性。观察学生在课堂上的参与度、积极性和学习效果，判断这些教学方法是否能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量。直观教学法：通过图片展示、身体动作演示、视频播放等直观教具，学生对身体不适名称的词汇和保持健康的方法有了更直观的认识。如果学生在看到图片或视频后能够迅速说出相应的英文词汇，说明直观教学法在帮助学生理解和记忆词汇方面是有效的。情景教学法：创设医院、家庭等情景，让学生在真实的情境中运用所学英语知识进行交流。如果学生在情景模拟中能够自然地用英语表达自己的身体不适和给出建议，并且与同伴进行良好的互动，说明情景教学法成功地激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了他们的语言运用能力。游戏教学法：设计的 “健康大转盘”“疾病猜猜猜” 等游戏，增加了课堂的趣味性，学生积极参与游戏，在游戏中巩固了所学知识。如果学生在游戏中表现出浓厚的兴趣和竞争意识，并且能够准确地猜出疾病名称或用英语描述身体不适和给出建议，说明游戏教学法有效地提高了学生的学习效果。学生学习情况分析：观察学生在课堂上的表现，了解他们的学习特点和需求。分析学生在学习过程中遇到的问题，如发音不准确、语法错误、不敢开口说英语等。发音不准确：部分学生可能在一些身体不适名称词汇的发音上存在问题，如 “toothache”“fever” 等。教师可以在课后安排专门的发音辅导时间，针对容易出错的词汇进行反复练习。让学生对比正确发音和自己的发音，找出差异并加以纠正。同时，在日常教学中，教师要注重发音的示范和纠正，让学生养成良好的发音习惯。语法错误：在描述自己的身体不适和给出建议时，学生可能会出现语法错误，如主谓不一致、句子结构不完整等。教师可以通过提供更多的语法练习和例句讲解，帮助学生理解和掌握正确的语法结构。在学生写作和口语表达的过程中，及时指出语法错误并进行详细的讲解，让学生明白错误的原因和正确的表达方式。不敢开口说英语：有些学生可能因为害羞或缺乏自信而不敢开口说英语。教师可以创造更加轻松、鼓励性的课堂氛围，多给予他们发言的机会，并及时给予肯定和表扬，增强他们的自信心。例如，在角色扮演活动中，鼓励不敢开口的学生扮演一些简单的角色，逐渐引导他们参与到英语交流中来。教学改进措施：根据教学目标的达成情况、教学方法的有效性以及学生学习情况的分析，提出具体的教学改进措施。对于发音困难的学生，可以进行个别辅导，加强发音训练。除了课后的专门辅导时间，教师还可以在课堂上多关注这些学生的发音，及时给予纠正和指导。可以利用一些发音练习软件或在线资源，让学生进行自主练习，提高发音准确性。对于语法错误较多的学生，可以进行专项语法练习。设计一些有针对性的语法练习题，如填空、改错、句型转换等，让学生在练习中巩固语法知识。在讲解语法时，可以结合具体的例句和情景，让学生更好地理解语法规则的运用。对于不敢开口说英语的学生，可以多给予鼓励和表扬，创造轻松愉快的学习氛围。教师可以在课堂上设置一些轻松的口语活动，如小组讨论、自由对话等，让学生在没有压力的环境中练习口语表达。对于学生的每一次尝试和进步，教师都要及时给予肯定和表扬，增强他们的自信心。在教学内容方面，可以适当增加一些与保持健康相关的拓展知识，如不同国家的健康观念、健康饮食的搭配等，让学生对保持健康有更全面的了解。在教学过程中，可以通过图片、视频、故事等形式呈现这些拓展知识，激发学生的学习兴趣。在教学方法上，可以引入更多的多媒体资源，如与保持健康相关的英语电影、动画片段等，让学生在观看的过程中学习英语和了解保持健康的方法。还可以组织一些实地活动，如参观医院、健康讲座等，让学生亲身体验保持健康的重要性和方法。总之，通过对教学过程的反思，教师可以不断改进自己的教学方法和策略，提高教学质量，满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。