人教版数学七年级下册 综合与实践 低碳生活 教案1

这是一份人教版数学七年级下册 综合与实践 低碳生活 教案1，共5页。
综合与实践 低碳生活 教案教学目标课题综合与实践　低碳生活授课人素养目标1.培养获取信息和资料的能力，加强自主学习和合作探究的能力.2.根据信息和资料设计数学问题或方案，强化数学思维和实际应用能力.3.提升撰写研究报告的能力和语言表达能力．活动目标1.通过对“碳达峰”“碳中和”等相关知识的学习，以及对身边“碳足迹”计算的认识，建立低碳生活的理念.2.设计自己的低碳生活行动方案．活动重点计算生活中的“碳足迹”，结合低碳生活设计数学问题并解答，设计低碳生活行动方案．活动难点结合低碳生活设计数学问题并解答，设计低碳生活行动方案.教学活动教学步骤师生活动活动一：创设情境，新课导入【设计意图】激发学生兴趣，引起学生思考，为后面实践活动做铺垫.【情境引入】全球气候正在变暖，科学家认为，这与大气中二氧化碳等温室气体的浓度变化有关.2020年，我国承诺，二氧化碳排放力争于2030年前“碳达峰”，2060年前实现“碳中和”．什么是“碳达峰”“碳中和”？我们每个人能作出什么贡献呢？该进行怎样的低碳生活呢？让我们带着这些问题进入今天的探究与实践活动吧．【教学建议】本节实践课前应要求学生分成各研究小组，以团队协作方式做好资料收集整理工作．课堂引入时教师可使用多媒体教具展示资料，快速进入正题．活动二：循序渐进，探究实践【设计意图】学生交流分享资料，共同学习“碳中和”方面知识，为后面的实践学习做好理论准备．探究点1　学习“碳中和”等相关知识“碳中和”“碳交易”等是落实《巴黎协定》要求并促进各国低碳绿色发展活动的重要概念，要建立低碳生活的理念，需深入学习相关知识．任务1　分享交流分享课前查阅的相关资料，对“碳中和”“碳交易”等相关概念，以及在当前国际、国内背景下二氧化碳减排发展情况等进行组内交流分享．“碳中和”指国家、企业、产品、活动或个人在一定时间内直接或间接产生的二氧化碳或温室气体排放总量，通过植树造林、节能减排等形式，以抵消自身产生的二氧化碳或温室气体排放量，实现正负抵消，达到相对“零排放”．“碳交易”指把二氧化碳或温室气体排放权作为一种商品，买方通过向卖方支付一定金额从而获得一定数量的二氧化碳或温室气体排放权，形成二氧化碳或温室气体排放权的交易．当前国际背景下碳排放总量仍在增长，但增速有波动，不同地区和国家的碳排放情况存在差异，一些发展中国家由于经济发展需求，碳排放增长较快，而发达国家的碳排放增长相对较为缓慢．国内方面减排政策持续推进，我国政府高度重视二氧化碳减排，制定了一系列的政策与目标，通过能源结构不断优化，产业结构调整加速，碳市场逐步完善来积极推动减排．任务2　问题探究在我们生活的大气层中，二氧化碳虽然只约占大气体积的0.03%，但其对气温有较大的影响．根据此信息，你能提出哪些问题？你能解决其中的哪些问题？学生自主作答，答案不限，下面列举几种：　提出问题：二氧化碳是如何影响气温的？如果不对碳排放加以控制，会有怎样的结果？减少二氧化碳排放的益处有哪些？解决问题：(1)二氧化碳会吸收地面辐射，使大气增温，就像给地球盖了一层被子，保存热量，从而对气温产生较大影响.(2)一方面，人类燃烧化石燃料(如煤、石油、天然气)、砍伐森林等活动导致大气中二氧化碳浓度上升，会使它对气温升高的影响加剧；另一方面，全球气候变暖会使北极地区海冰融化，海冰面积减少会降低地球反射太阳辐射的能力，进而使气温进一步升高.(3)缓解气候变化、生态系统改善、人类健康受益等.【教学建议】学生相互交流分享查阅到的信息和资料，信息收集越多，了解越深刻，越有利于开展后面的实践学习．通过这样的主动学习，学生了解到二氧化碳的过度排放会造成“温室效应”，而通过分析国际、国内碳排放情况可了解到碳减排是大势所趋，是减缓气候变化、保护地球的重要举措．对于个人来讲，可以从身边做起，减少日常行为产生的碳排放，从而明确“低碳生活”的重要意义，同时激发学生的探究学习欲望．【设计意图】让学生根据各自家庭情况计算符合实际的“碳足迹”，并思考如何植树来中和家庭一年的碳排放.探究点2　计算生活中的“碳足迹”每个人的日常消费都会产生二氧化碳(温室气体都可转化为二氧化碳当量计算)排放．积极倡导并实践“低碳”生活是我们每一个人的社会责任．任务1　计算“碳足迹”查阅、收集相关资料，计算你的家庭某月的“碳足迹”．学生根据自己家庭情况填写，举例可扫码获取．任务2根据完成的任务1，你有哪些思考？学生根据自己在任务1中的填表作答，以下是举例：计算周小刚家庭一个月的耗碳总量为731.86 kg，换算为年碳排放量为731.86×12＝8 782.32(kg)，人均年碳排放量为8 782.32÷3＝2 927.44(kg)≈2.93 t.查阅资料，根据《联合国气候变化框架公约》的数据，平均每人每年排放约9.34 t二氧化碳，而我国东部沿海发达地区人均年碳排放量介于5.7～11.4 t，中部地区人均年碳排放量相对较低，介于2.8～5.7 t，根据以上数据可知周小刚家庭的人均年碳排放量2.93 t较低，属于合适范畴．【教学建议】学生收集各自家庭的一些日常生活数据进行填表，包括但不限于举例中的列表类目，统计越详尽越好，这样更接近于真实数据．在各项数据转换为耗碳量时，标准要统一，如查阅资料可知消耗1 kW·h电产生0.785 kg二氧化碳，消耗1 L汽油产生2.254 kg二氧化碳．【设计意图】根据教材材料以及学生自己查阅的资料，引导学生发散思维，设计有关数学问题，并解答．探究点3　认识、分析我国“碳达峰”“碳中和”目标阅读教材P148“活动三”下面的第一段，完成以下任务：任务1　提出问题要实现我国“碳达峰”的目标，你能从碳排放强度、二氧化碳排放量、国内生产总值(GDP)等方面提出哪些数学问题？学生自主作答，以下是举例：要实现我国“碳达峰”目标，碳排放强度相对于2005年的年均下降率至少是多少？任务2　解决问题请解决你在任务1中提出的数学问题．学生根据自己在任务1中的设问作答，以下是举例：阅读教材可知2020年我国碳排放强度(单位国内生产总值二氧化碳排放)比2005年下降48.4%，而“碳达峰”目标是中国二氧化碳排放力争于2030年前达到峰值，单位国内生产总值二氧化碳排放将比2005年下降65%以上．据此可设碳排放强度相对于2005年的年均下降率为x%，于是得48.4＋(2 030－2 020)x≥65，解得x≥1.66.因此，要实现我国“碳达峰”目标，碳排放强度相对于2005年的年均下降率至少是1.66%.　任务3　自主研究根据你查阅得到的资料，你还能结合低碳生活提出一些数学问题吗？试解决你提出的问题．学生自主作答，以下是举例：提出问题：为了倡导低碳出行，某城市计划建设一些共享单车租赁点．已知建设一个小型租赁点的成本是5 000元，建设一个大型租赁点的成本是8 000元，若该城市计划投入资金不超过50 000元，建设大、小两种租赁点一共8个(两种租赁点都至少有一个)，则有多少种建设方案？解决问题：设建设x个大型租赁点，则建设(8－x)个小型租赁点．根据题意，得8 000x＋5 000(8－x)≤50 000，解得x≤eq \f(10,3).又x为正整数，所以x可以取1，2，3.因此，共有3种建设方案：①建设1个大型租赁点，7个小型租赁点；②建设2个大型租赁点，6个小型租赁点；③建设3个大型租赁点，5个小型租赁点.【教学建议】设计问题属于开放性的思维拓展，根据教材展示材料中的一些措辞如“达到”“以上”等，可以设计与不等式相关的题目，从而通过计算得到一些具有参考价值的统计指标．自主查阅资料结合低碳生活设计数学问题，学生相互之间讨论交流，设计的题目形式可不限于不等式，重在以结合实际的方式让学生都参与进来，在实践中提升，自己做学习的主人．【设计意图】根据之前的探究结果让各小组就自己力所能及的低碳生活目标设计一些具有指导性的行动方案.探究点4　设计低碳生活行动方案任务　选择低碳生活是我们每个人的责任与义务，从身边做起，请设计你们小组的低碳生活行动方案．学生各小组交流讨论，汇总作答，以下是举例：小组低碳生活行动方案：公共交通优先：鼓励小组成员在短距离出行时选择步行或骑自行车，中长距离出行尽量乘坐公共交通工具，如地铁、公交．公共区域节能：教室里的教学设备如投影仪等不使用时设置为节能模式或关机，减少待机消耗．电灯、电扇、空调、饮水器等也要合理使用，避免出现教室无人时还存在用电器仍在运行的情况．资源循环利用：用过的纸张可收集起来用作草稿纸或再利用于其他合适场景．对于可回收物品，如塑料瓶、易拉罐等进行分类收集．低碳健康饮食：鼓励小组成员适当增加素食比例，减少肉类摄入，外出饮食可自带环保餐具，减少一次性餐具使用．分享低碳知识：小组成员定期组织活动，分享低碳生活小贴士、新的环保政策等，提高成员低碳意识．【教学建议】小组成员进行充分的讨论与交流，集思广益，教师指定小组负责人进行展示，并让对此主题感兴趣的同学写文章，供大家交流讨论，拓宽思维．活动三：随堂提问，课堂总结【课堂总结】师生一起回顾本节综合与实践课的主要内容，请学生回答问题：1．通过本节课的学习，对于“碳达峰”“碳中和”等方面的知识你了解了吗？2．你会计算自己的“碳足迹”吗？能设计相应植树方案来中和“碳排放”吗？3．你能结合“碳达峰”“碳中和”或是生活中的低碳行为设计数学问题并解答吗？4．可以采取哪些行动来实践低碳生活？谈谈你的想法．【作业布置】根据活动中各种提问及解答，分组制作一份完整的研究报告．板书设计综合与实践　低碳生活1．学习“碳中和”相关知识．2．计算生活中的“碳足迹”．3．根据我国“碳达峰”目标或是生活中的低碳行为设计数学问题并计算．4．设计低碳生活行动方案．教学反思本节实践活动课首先通过使学生收集并展示一些关于低碳环保的材料，让学生认识到低碳生活的重要性，然后计算各自家庭的“碳足迹”，据此确定植树方案来实践“碳中和”，再根据相关材料设计数学问题，发散学生思维，寓教于乐，最后根据课堂体会谈谈对于低碳生活的想法．本节课综合性强，操作性强，实践意义重大，学生可根据得出的结论去亲身实践，既能培养优秀的行为习惯，也培养了综合实践能力与应用能力．