2025新教材三年级下册英语Unit 1 Meeting new people Part B Read and write 单元整体教学设计

这是一份2025新教材三年级下册英语Unit 1 Meeting new people Part B Read and write 单元整体教学设计，共11页。教案主要包含了课标解读，教材分析，学情分析，单元教学目标，教学难点，教学方法，教学资源，单元话题与主题意义等内容，欢迎下载使用。
课题：PEP英语三年级下册 Unit 1 Meeting new peple
学校名称：
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目
PEP英语三年级下册 Unit 1 Meeting new peple
主题范畴
√人与社会 人与自然 √人与自我
功能
√交往 √感情 √态度
主题意义
能用所学语言礼貌介绍自己的名字和国籍，学会主动与人交往，友好待人，懂礼貌并且乐于帮助他人。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块
Part A （Let’s talk; Let’s learn;）
1.能听、说、读四个国家的词汇：China, Canada, UK和USA.
2.能运用核心句型:What's yur name? I’ are yu frm? I’m frm...询问对方的名字和来自哪里。
Part B
（Let’s talk; Let’s learn;）
1.能听、说、读、写核心词汇：by, girl, wman, man
2.并能在真实的情境中使用礼貌用语：Let me help. After yu!/Yu´re welcme./Thank yu.
3.能运用核心语言： Wh´s that girl? That´s…询问所属关系。
Part A Let’s spell
在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合a-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
Part B Read and write
理解篇章，获取日记的主要信息：人物介绍和描述,能仿照阅读语篇结构，介绍自己的朋友，能够学会主动与人结识。
次核心 板块
Part C (Prject; reading time)
1..能在图片的帮助下理解故事内容并进行角色扮演。
2.借助图片理解词汇：Russia，Egypt,East and west, hme is the best的意思。
3.在语境中运用“What's yur name? I’ are yu frm? I’m frm..." 等语言进行简单交流。
4.学会制作一张食物节的海报并在班上介绍。
辅助 板块
Listen and d, Make a survey
通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕“Meeting new peple”这一主题展开，涉及六个语篇，包括两组对话、一节词汇课、一节语音课、一篇配图短文和一篇配图故事。
语篇一是日常生活对话，Zhang Peng遇见了新同学Amy Green，他和Amy Green相互介绍了自己的名字和国籍。
语篇二是一节词汇课，教材通过Miss White向全班介绍新同学Zhang Peng和Amy Green展开。Amy Green向全班介绍了自己的名字和来自哪里。在此基础上学习China, Canada, UK和USA四个国家的英语名称。
语篇三是语音部分，主要学习字母组合a-e在单词中的发音。在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合a-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合a-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
语篇四是日常生活对话， Amy Green遇到了新邻居。新邻居是一对有两个宝宝的年轻夫妻，他们在出门时遇到了Amy，并且得到了Amy的帮助。
语篇五是读写课，语篇是日记体裁。 Amy在日记中介绍了朋友Mike, Zhang Peng和Miss White, Mike和Zhang Peng是她的同班同学，Miss White是她的英语老师，很友好。
语篇六是项目学习活动设计和拓展阅读，Prject部分为听音连线、角色扮演，再制作食物节的海报并在全班分享。阅读部分通过Zip和Zm参观不同的国家展开，他们在旅行中遇到了来自俄罗斯的北极熊、埃及的骆驼以及加拿大的棕熊，后回到中国看到熊猫，感叹到金窝、银窝，不如自己的草窝。
三、学情分析
三年级学生已基本形成较好的英语学习习惯，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型，以及了解一些常见的语法知识，具备了基本的英语听、说、读、写技能。绝大部分三年级学生对英语是充满好奇的，好心奇也让他们对英语学习抱着很高的兴趣和热情，这对英语教师开展教育教学工作是十分有利的，要充分利用好这些最初的优势，并努力让他们继续保持对英语学习的兴趣和热情。在学习本单元之前，学生涉猎过相关的介绍人物的话题，能用简单的语言向别人介绍自己和介绍身边的人，学会与人沟通，能够在具体情境中交流个人信息，这为本单元的学习奠定了一定的学习基础。
四、单元教学目标
1.能在语境中运用核心句型:What's yur name? I’ are yu frm? I’m frm...询问对方的名字和来自哪里。
1.Lessn 1 视听说课
“Meeting new peple”
(Part A Let’s talk)
2.能在真实的情景中正确使用本课单词介绍自己的国籍，并能听、说、读、写单词：UK，Canada，USA，China.
2.Lessn 2 词汇课
“Greeting new peple”
(Part A Let’s learn)
3.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合a-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
3.Lessn 3 语音课
“Greeting new peple ”
(Part A Let’s spell)
4.能听、说、认读核心词汇：by, girl, wman, man并能在真实的情境中使用礼貌用语：Let me help. After yu!/Yu´re welcme./Thank yu.以及询问对方身份的核心语言： Wh´s that girl? That´s…
4.Lessn 4 视听说课
“Be plite t new peple.”
(Part B Let’s talk & let’s learn)
5.理解篇章，获取日记的主要信息：人物介绍和描述,能仿照阅读语篇结构，介绍自己的朋友，学会主动与人结识。
5.Lessn 5 阅读课
“Intrduce yur friends”
（Part B Read and write）
6. 强化学习过的核心句型，能够理解故事内容，并把故事内容朗读和表演出来，学会主动与人交往，友好待人。
5.Lessn 6 绘本课
“Be nice t new peple”
（Part C Reading time & Prject）
教学重点
1.学生能够听、说、认读核心词汇: UK，Canada，USA，China,. by, girl, wman, man
2. 运用核心句型:What's yur name? I’ are yu frm? I’m frm...询问对方的名字和来自哪里。
3.能运用核心语言： Wh´s that girl? That´s…询问所属关系。
4.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合a-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
5. 理解篇章，获取日记的主要信息：人物介绍和描述,能仿照阅读语篇结构，介绍自己的朋友，能够学会主动与人结识。
6.强化学习过的核心句型，能够理解故事内容，并把故事内容朗读和表演出来，学会主动与人交往，友好待人。
六、教学难点
1.能在情境中运用核心句型:What's yur name? I’ are yu frm? I’m frm...询问对方的名字和来自哪里
2.能在情境中使用礼貌用语：Let me help. After yu!/Yu´re welcme./Thank yu.以及询问对方身份的核心语言： Wh´s that girl? That´s…
3.能根据字母组合a-e在单词中的发音进行新单词拼读
4.能仿照阅读语篇结构，介绍自己朋友的所属关系、国籍和性格特征，能够学会主动与人结识。
5.制作一张食物节的海报并在班上介绍。
6.能够理解故事内容，并把故事内容朗读和表演出来，学会主动与人交往，友好待人。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题
Hw d we get t knw peple?
主题意义
能用所学语言介绍自己的名字和国籍，学会主动与人交往，友好待人，懂礼貌并且乐于帮助他人。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “Hw d we get t knw peple?”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务1：Hw d we greet new peple？任务2：Hw can we be plite? 任务3：Hw can we be nice? 在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，引导学生爱护动物，敬畏大自然，树立保护环境的意识并付诸行动。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时
话题
板块
补充语篇
第一课时
Meeting new peple.
Part A Let’s talk
第二课时
Greeting new peple.
Part A Let’s learn
第三课时
Greeting new peple
Part A Let’s spell
第四课时
We can be plite.
Part B Let’s talk & let’s learn
第五课时
Intrduce yur friends.
Part B Read and write
第六课时
Be nice t new peple.
Part C Reading time & Prject
十三、各课时的教学设计
（体现教学评一体化）
The Fifth Perid（第五个课时）
教学内容
Part Read and write
课型
阅读课
课标解读
义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析
What:本语篇是一篇日记， Amy在日记中介绍了朋友Mike, Zhang Peng和Miss White, Mike和Zhang Peng是她的同班同学，Miss White是她的英语老师，很友好。
Why: 通过阅读语篇理解人物介绍的方法和角度，引导学生介绍自己的朋友，能够学会主动与人结识，友好待人。
Hw:本语篇是读写课，是日记体裁，涉及介绍人物所属关系和国籍的核心句型：…is my classmate/neighbr/teacher. He/ She is frm…, 以及描述人物性格特征的语言：She/ He is...语篇句型简单，学生易懂，具有现实意义和教育意义。
学生学情
认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，敢于开口说英语。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
知识储备：经过A、B部分的学习，学生已经掌握了四个国家的词汇：China, Canada, UK和USA.能运用核心句型:What's yur name? I’ are yu frm? I’m frm...询问对方的名字和来自哪里，会用“That’s…”来介绍对方的身份。
生活经验：在学习本单元之前，学生涉猎过相关的介绍人物的话题，能用简单的语言向别人介绍自己和介绍身边的人，学会与人沟通，能够在具体情境中交流个人信息。
教学目标
（备注：要体现前后课时之间的联系）
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、读活动中理解篇章，获取日记的主要信息：人物介绍和描述；（学习理解)
2.在阅读语篇的结构过程中理解人物介绍的方法和角度；（应用实践）
3.仿照阅读语篇结构，介绍自己的朋友，能够学会主动与人结识，友好待人。（迁移创新）
教学重、难点
重点：
在看、读活动中理解篇章，获取日记的主要信息：人物介绍和描述
难点：
仿照阅读语篇结构，介绍自己的朋友，能够学会主动与人结识，友好待人。
教具、学具
PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.在看、读活动中理解篇章，获取日记的主要信息：人物介绍和描述；（学习理解)
1.Let´s review.(看图片说出相应的国家词汇)
2.Lk and say.
-Wh’s that girl/by/man/wman?
-That’s...
3.Read and answer.
(1)Q1:Wh is he?
He is my classmate, Mike.
Q2:Where is he frm?
He is frm Canada.
(2)Q1:Wh is he?
He is my classmate, Zhang Peng.
Q2:Where is he frm?
He is frm China.
(3)Q1:Wh is she?
She is my English teacher,Miss White.
She is a very nice teacher.
4.Read,lk and match.
5.Read and fill.
6.Listen and repeat.
1.学生看图说出国家词汇。
2.学生看图回答图片中的人物是谁。
3.学生阅读日记回答问题。
(1)Q1:He is my classmate, Mike.
Q2:He is frm Canada.
(2)Q1:He is my classmate, Zhang Peng.
Q2:He is frm China.
(3)Q1:She is my English teacher,Miss White.She is a very nice teacher.
4.学生将图片和文字进行连线。
5.阅读日记，完成填
6.听录音，跟读
教师观察学生是否能看图回答问题，给与相应的鼓励和表扬。
教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。
教师观察学生完成的情况，给与指导和鼓励。
教师观察学生是否能阅读日记完成填空，给与指导和反馈。
观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解日记内容，通过看图回答问题、阅读填空等层层递进的阅读活动，培养学生的阅读策略。
2.在阅读语篇的结构过程中理解人物介绍的方法和角度；（应用实践）
7.Lk,chse and write.
8.Let´s think
Des Amy like her schl?Why?
7.选择词语并写一写。
8.学生根据日记内容，回答Amy是否喜欢新学校并简单陈述理由。
教师观察学生是否能选择词语并写一写，给与指导和反馈。
教师根据学生的回答，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在阅读语篇的结构过程中理解人物介绍的方法和角度，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.仿照阅读语篇结构，介绍自己的朋友，能够学会主动与人结识，友好待人。（迁移创新）
9.Intrduce yur friends with yur partner.
my classmate.
She/He is frm...
my teacher.
She/He is frm...
my neighbr.
She/He is frm...
10.Let´s write.
Alice is my...
She is frm...
She is very...
9.运用语言框架和同伴介绍自己的朋友。
10.写一写自己的朋友。
教师观察学生是否能介绍自己的朋友，发现问题，及时提供帮助。
教师观察学生是否能用提示词写一写自己的朋友，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段的教学活动旨在在迁移的语境中，创造性使用所学的语言，学生能在教师指导下运用语言框架和同伴介绍自己的朋友，进一步拓展所学的核心语言，发展学生的语用能力，引导学生能够学会主动与人结识，学会友好待人。
板书设计
Unit 1 Meeting new peple
Perid 5 Intrduce yu friends
Part B Read and write
my...
She/He is frm...
She/He is...
Hmewrk
基础性作业：跟读Read and write
拓展型作业：Lk,chse and write.(选词填空）
by girl man wman Canada teacher student UK China
(1) (2)
She is______. He is____________.
She is frm________. He is frm__________.
(3)
She is______.
She is frm________.
提升型作业：Let’s write.(根据语言框架写一写你的朋友）
_______ is my____________.
He/She is frm____________.
He is_________.
教学反思
亮点：
1.丰富多彩的活动设计,趣味十足,可以很好地激发学生的学习热情,营造积极的学习氛围,吸引学生的注意力｡
2.突出学生学习的主体地位,教师的教学以引导为主,尽可能给学生足够的时间和空间,让他们自己去理解､去学习｡
3.注重学生阅读策略的培养,提升学生的自主学习能力和阅读能力｡
不足：
在备课过程中，要学会合理利用和开发教学资源，拓展教学空间。